中職學(xué)校青年專業(yè)教師如何提升教學(xué)能力

孫艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)教育的重要性被提高到“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化”的地位，是高質(zhì)量的產(chǎn)業(yè)生力軍的培養(yǎng)者。中職學(xué)校作為職業(yè)教育的重要組成部分，擁有一支優(yōu)秀的專業(yè)教師是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的必然要求。以中職院校青年專業(yè)教師為研究對象，圍繞他們在教學(xué)方面存在的問題，找出阻礙青年專業(yè)教師教學(xué)能力提升的因素，探索提高教學(xué)能力的有效策略，從而助力青年專業(yè)教師的成長和發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學(xué)能力;青年專業(yè)教師;建議

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0230-02

一、青年專業(yè)教師教學(xué)能力提升方面存在的問題分析

（一）概念界定

中職學(xué)校青年專業(yè)教師主要是指年齡在35周歲及以下，在各系部主要從事專業(yè)課程教學(xué)和研究工作的教師，他們處于教師職業(yè)生涯的起步和適應(yīng)階段，具有較大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

教學(xué)能力是指教師為有效完成教學(xué)任務(wù)、順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動實施過程中應(yīng)當(dāng)具備且表現(xiàn)出的一系列能力，主要體現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力和教學(xué)研究能力三個方面。目前的文獻研究中，運用學(xué)術(shù)研究方式對教學(xué)實踐活動進行研究并用研究成果指導(dǎo)教學(xué)實踐的教學(xué)學(xué)術(shù)能力也被認為是一種創(chuàng)造性的教學(xué)能力。

（二）存在的問題

青年專業(yè)教師具有學(xué)歷高、專業(yè)知識過硬、思想活躍、敢于嘗試新鮮事物等優(yōu)點，他們敢于上課堂講課，短期內(nèi)受到學(xué)生喜歡，但這些掩蓋不了逐漸暴露出來的教學(xué)能力薄弱的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教學(xué)設(shè)計偏保守或過于彰顯個性

專業(yè)教師沒有經(jīng)過教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法的培訓(xùn)，上崗后由于怕出錯，教學(xué)設(shè)計照搬痕跡重，毫無自己的特色。相反，部分有想法的教師則會走向另一個極端，教學(xué)設(shè)計別出心裁，熱熱鬧鬧，但不能很好的輔助教學(xué)。

2.教學(xué)實施過程不順暢效果差

青年專業(yè)教師不能真正理解，照搬教學(xué)設(shè)計，因此實施起來很不順暢;加上青年專業(yè)教師對職校學(xué)生缺乏必要的了解，期望過高，導(dǎo)致上課時設(shè)計的活動實施不下去;遇到學(xué)生不配合等突發(fā)情況不知如何處理，課堂掌控能力差。

3.教學(xué)研究與學(xué)術(shù)能力缺乏深度或根本缺失

青年專業(yè)教師入職后的主要精力在于站穩(wěn)課堂，加上一線教師瑣事繁多，根本無暇顧及科研。即使有部分青年專業(yè)教師開始關(guān)注研究與學(xué)術(shù)能力，也僅限于完成科研任務(wù)，不能真正理解科研與教學(xué)相長的作用，缺乏針對性和實用性。

二、阻礙青年專業(yè)教師教學(xué)能力提升的因素分析

青年專業(yè)教師暴露出來的教學(xué)能力薄弱問題既有教師個體自身原因，也與學(xué)校及各級單位的培養(yǎng)制度分不開。結(jié)合筆者從教的經(jīng)歷以及對江蘇省六所中職學(xué)校的青年專業(yè)教師的訪談，歸納總結(jié)出阻礙青年專業(yè)教師教學(xué)能力提升的四大主要因素。

（一）專業(yè)教師培養(yǎng)機制有缺陷

一方面青年專業(yè)教師基本上都是畢業(yè)于非師范類高等院校的相關(guān)專業(yè)，從未接觸過高等教育學(xué)、心理學(xué)、職業(yè)教育等課程，進入職校也存在偶然性，所以出現(xiàn)教案不會寫、教學(xué)設(shè)計不合理以及課堂節(jié)奏把握不準(zhǔn)等低級錯誤是必然的。另一方面從高校到職校的直接過渡，缺乏將專業(yè)理論知識應(yīng)用于實踐的過程，所以是“理論上的巨人，實踐上的矮子”，當(dāng)走上講臺，傳授專業(yè)知識時就存在不自信、知識斷層、重難點模糊等現(xiàn)象。究其根本原因在于這些青年教師作為學(xué)生時本身就不是按照未來教師的要求進行培養(yǎng)的，他們?nèi)狈ν暾慕逃龑I(yè)知識系統(tǒng)訓(xùn)練，這是由專業(yè)教師來源與培養(yǎng)機制的先天缺陷造成的。

（二）培訓(xùn)主客體需求錯位

培訓(xùn)和進修是幫助青年專業(yè)教師快速適應(yīng)教師崗位，提升教學(xué)能力的有效途徑。但中職學(xué)校沒有專門的教師發(fā)展中心，對青年教師的培訓(xùn)和發(fā)展缺乏長期性、系統(tǒng)性設(shè)計;各級培訓(xùn)忽視青年專業(yè)教師的真正需求，重形式，輕內(nèi)容，青年教師逐漸失去參加培訓(xùn)的熱情，教學(xué)能力自然得不到快速提升。

（三）缺乏高水平教學(xué)團隊的引領(lǐng)

青藍工程是中職校常見的青年專業(yè)教師的團隊培養(yǎng)方式，意圖發(fā)揮老教師傳幫帶作用，但是效果不佳。一方面，新老教師本身都有繁重的教學(xué)和學(xué)生工作，沒有充足的時間進行集體備課、聽評課、磨課等教學(xué)輔導(dǎo)。另一方面，學(xué)校的監(jiān)督檢查流于形式，也沒有獎勵機制去激勵雙方共同成長。因此，青年專業(yè)教師基本都是單打獨斗，慢慢摸索，自然提升緩慢。

（四）中職學(xué)校節(jié)奏緩慢，青年專業(yè)教師容易喪失斗志，安于現(xiàn)狀

職業(yè)學(xué)校由于沒有升學(xué)壓力，學(xué)校整體氛圍輕松，青年專業(yè)教師從艱難的求學(xué)生涯進入職校，本身就有追求穩(wěn)定安逸的心理需求，很快就可以適應(yīng)沒有競爭的生活。慢慢就會失去斗志，安于現(xiàn)狀，內(nèi)生動力喪失;再加上中職學(xué)校針對教學(xué)能力提升的各項制度不健全，缺乏外部動力推動他們?nèi)ヌ嵘虒W(xué)能力。

三、青年專業(yè)教師提升教學(xué)能力的建議

通過上述分析可以看出，青年專業(yè)教師教學(xué)能力提升緩慢是由其自身內(nèi)生提升需求不足和外部推動力量不夠共同作用的必然結(jié)果。因此有效提升應(yīng)該是從學(xué)校和教師自身著手，結(jié)合問題及阻礙因素，提出以下幾點建議。

（一）源頭上要創(chuàng)新培育機制，打造專業(yè)教師隊伍

要解決專業(yè)教師師范教育背景缺失的問題，必須要創(chuàng)新專業(yè)教師的培育方式，從高等教育階段開辟新思路。國家為鼓勵青年人選擇教師職業(yè)，開設(shè)免費師范生項目，專業(yè)教師的培育可以借鑒此模式。專業(yè)教師培養(yǎng)可以打破大學(xué)院校的界限，地域相近的幾所大學(xué)聯(lián)合或以同城院校為單位，選取有教師職業(yè)意向的學(xué)生，進行分流培養(yǎng)，學(xué)習(xí)結(jié)束后，組織學(xué)習(xí)者考取教師資格證，并安排到相關(guān)學(xué)校進行崗前實習(xí)。同時這部分學(xué)生通過本專業(yè)培養(yǎng)計劃安排可進入合作企業(yè)進行專業(yè)知識的實踐，進入企業(yè)后一方面學(xué)習(xí)企業(yè)的實際操作，另一方面配合企業(yè)進行員工的職業(yè)教育培訓(xùn)，專業(yè)技能與教學(xué)技能都能得到實際鍛煉，這樣培養(yǎng)出來的專業(yè)教師才是真正的雙師型教師，絕對不是“本本”教師所能比的，他們才是中職學(xué)校培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)生力軍的骨干力量。

（二）中職學(xué)校要夯實校本培訓(xùn)，狠抓落實，助力教師成長

應(yīng)建立“校本為基”的培訓(xùn)體系，構(gòu)建校本層面的系統(tǒng)化培訓(xùn)，承擔(dān)起青年專業(yè)教師教學(xué)能力提升的重任。針對目前培訓(xùn)存在的問題，從培訓(xùn)需求的調(diào)研、培訓(xùn)方案的設(shè)計、培訓(xùn)實施和培訓(xùn)保障等方面進行改進，收到良好的效果。

1.培訓(xùn)需求調(diào)研為先導(dǎo)

在培訓(xùn)課程設(shè)計之初，應(yīng)該實事求是的去做訪談和調(diào)研，了解教師在教學(xué)能力提升方面的實際需求，進行培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)定、培訓(xùn)內(nèi)容的規(guī)劃與選擇，培訓(xùn)課程的安排等。只有在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)計出來的培訓(xùn)課程才能夠?qū)ΠY下藥，解決青年專業(yè)教師的疑難雜癥，也會得到青年專業(yè)教師的認可與高度參與。

2.培訓(xùn)方案要與時俱進

培訓(xùn)方案要及時吸納教育行業(yè)與相關(guān)專業(yè)行業(yè)新出現(xiàn)的理論和現(xiàn)象進來，進行不斷更新，使教師的知識結(jié)構(gòu)與行業(yè)視野能夠不斷擴充。培訓(xùn)方式要革新，應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)的便利性，普及網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，利用“慕課、微課、在線課程”等形式開展個性化需求的課程培訓(xùn)，并制定合理科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)認定方案，引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的科學(xué)開展。

3.培訓(xùn)實施和后勤保障要跟上

中職學(xué)校應(yīng)設(shè)立校本培訓(xùn)項目，豐富校本培訓(xùn)機制，改革考核評價機制，增加教學(xué)工作在績效考核中的比重;將培訓(xùn)納入教務(wù)工作范疇，保障培訓(xùn)時間。

4.重視評價反饋環(huán)節(jié)，實施閉環(huán)管理

培訓(xùn)課程的結(jié)束是實踐的開始，教師發(fā)展中心要重視實踐并推動各參訓(xùn)教師開展實踐活動。通過定期的教學(xué)大賽、信息化大賽、說課、微課、聽評課等形式檢驗培訓(xùn)效果，并根據(jù)反饋的問題及時調(diào)整培訓(xùn)方案，確保培訓(xùn)落到實處。

（三）教師要轉(zhuǎn)變思想，積極行動，主動提升教學(xué)能力

1.樹立終身學(xué)習(xí)的理念，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

內(nèi)因是事物發(fā)展的必要條件。只有教師內(nèi)心有追求自我提升的意愿，再配合學(xué)校提供的培訓(xùn)和進修，才能得到長遠的發(fā)展，否則制度建設(shè)再完善也是徒勞無益的。所以，青年專業(yè)教師一方面應(yīng)該時刻銘記教書育人的使命，從思想上武裝自己，積極追求上進，樹立終身學(xué)習(xí)的理念;另一方面要克服自身的惰性，從自身實際出發(fā)，正視自身教學(xué)能力，積極利用每次學(xué)習(xí)和提升的機會，快速成長為骨干教師。

2.行動上多管齊下，提升教學(xué)能力

（1）重視與老教師的交流，積極融入高水平教學(xué)團隊

青年教師應(yīng)該積極抓住機會融入優(yōu)秀的老教師團隊，因為站在巨人的肩膀上能更快的成長。以筆者所在學(xué)校為例，為促進青年教師科研能力的提升，制定了教師的“1122”團隊計劃，團隊以副教授和企業(yè)導(dǎo)師帶隊，指導(dǎo)青年教師申請課題、做科研，以幫助青年教師更快成長起來。此項活動的參與是基于自愿和平等的，青年教師應(yīng)該積極主動報名，利用這個機會多與有經(jīng)驗的教授請教學(xué)習(xí)，這樣能力的提升肯定比單打獨斗的自己摸索要快得多。

（2）重視備課，精心設(shè)計教學(xué)活動

青年專業(yè)教師要改掉一勞永逸的習(xí)慣，把每堂課當(dāng)作新課來備，不僅要備教材，要根據(jù)班級具體學(xué)情、企業(yè)現(xiàn)實情況及時代發(fā)展變化進行知識擴充及更新。要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，將知識點利用各項活動的開展傳達給學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，做到寓教于樂，不著教育痕跡。

（3）提升自身信息化能力，輔助課堂教學(xué)

青年專業(yè)教師應(yīng)該利用課余時間，學(xué)習(xí)PPT的制作、微課的制作、辦公軟件的使用、各類教學(xué)平臺的使用等，全面提升自己的信息化能力，并將其應(yīng)用于課堂，使課堂氣氛活躍起來，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，變課堂為學(xué)生的課堂，發(fā)揮教師導(dǎo)演的作用。

（4）重視作業(yè)和教學(xué)反思

青年專業(yè)教師應(yīng)該更新對作業(yè)的認識，創(chuàng)新作業(yè)形式，采用視頻、微課等廣受學(xué)生喜愛的形式納入作業(yè)，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，發(fā)揮作業(yè)的作用。

青年專業(yè)教師要重視教學(xué)反思，對每堂課及時進行回顧、總結(jié)進行反思，客觀分析優(yōu)缺點，以指導(dǎo)自己后續(xù)的課堂教學(xué)。

參考文獻：

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◎編輯 武生智