中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用策略探討

陳愛民

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著市場經(jīng)濟(jì)水平的不斷增長，社會(huì)對人才的需求量不斷增大，培養(yǎng)周期短、以就業(yè)為目的的中職院校逐漸被更多的人接受，中職院校主要的教學(xué)方向是為社會(huì)輸送大量的技能性人才，走向工作崗位能迅速適應(yīng)崗位需求，具備很強(qiáng)的操作能力。在中職院校中，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科，是任何專業(yè)的必修課程，但是數(shù)學(xué)教學(xué)卻成為中職院校教學(xué)中的難點(diǎn)科目，因?yàn)橹新氃盒W(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，水平參差不齊，數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高成為中職院校的重要工作之一。將分析如何通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式提升中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué);策略

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）36-0212-02

一、引言

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對于技能型人才的需求不斷增加，中職院校被越來越多的人所接受，中職院校以其教育周期短、以已就業(yè)為目的培養(yǎng)實(shí)操型人才為辦學(xué)特點(diǎn)吸引了大批的學(xué)生。隨著教育改革的不斷深入，中職教育也不斷規(guī)范化，管理也逐步正規(guī)化。但是數(shù)學(xué)課程的教學(xué)始終是中職院校教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，在中職院校，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊，起點(diǎn)和基礎(chǔ)較差，自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力不高，導(dǎo)致中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展起來十分困難。偏偏數(shù)學(xué)學(xué)科是每個(gè)專業(yè)必修的基本性學(xué)科，是一項(xiàng)工具性的學(xué)科，數(shù)學(xué)的思維與能力的培養(yǎng)對學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科都十分有益，所以學(xué)好數(shù)學(xué)也是十分必要的。中職院校在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程中應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式引入中職院校的數(shù)學(xué)課堂中，通過優(yōu)化教案，將枯燥乏味的問題變得更加生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)水平。

二、對于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的理解和認(rèn)識(shí)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的主要教學(xué)目的是將學(xué)生作為教學(xué)主體，教師以指導(dǎo)者的身份，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和糾正，以素質(zhì)教育作為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際，通過學(xué)生需要和課堂需求對學(xué)案進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和改編，使其所包含的知識(shí)更加容易被學(xué)生接受，更加能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維創(chuàng)新，讓學(xué)生通過完成教師的導(dǎo)學(xué)任務(wù)的模式激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，提高自信心。這種教學(xué)模式對教師的綜合教學(xué)水平提出了更高的要求，首先從認(rèn)識(shí)上明確這種教學(xué)模式的目的是提升學(xué)生的自學(xué)水平，所以，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、自身接受能力以及認(rèn)知能力，編寫不同的導(dǎo)學(xué)案，實(shí)施分層次教學(xué)的方法，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，共同完成教學(xué)任務(wù)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”需要將學(xué)案創(chuàng)新與教師的導(dǎo)學(xué)角色充分結(jié)合，加強(qiáng)師生間的聯(lián)系，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式師生基本為“零溝通”的弊端，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)水平，使學(xué)生提高對數(shù)學(xué)課程的興趣。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式融入中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程的意義

（一）將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式與中職數(shù)學(xué)相結(jié)合符合“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，過于注重知識(shí)點(diǎn)的傳授，課堂多采用填鴨式教學(xué)，很少考慮學(xué)生的接受能力，學(xué)生與學(xué)生之間的差別，忽略學(xué)生需求，對課程教學(xué)效果評估不到位，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的引入，豐富了教學(xué)內(nèi)容，重引導(dǎo)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和個(gè)人需求，既滿足了教學(xué)內(nèi)容的要求，也是符合“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，教師通過了解和開發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合他們感興趣的內(nèi)容，涉及學(xué)案，教學(xué)過程中，學(xué)生積極參與其中，教師從旁指導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來，真正做到學(xué)生是課堂的主人，注重學(xué)生的感受。

（二）將促進(jìn)學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系

“心中醒，口中說，紙上作，不從身上習(xí)過，皆無用也?！逼渲兴N(yùn)含的是實(shí)踐的重要性，數(shù)學(xué)學(xué)科作為工具性的學(xué)科，來源于生活，最終也將為解決生活中的實(shí)際問題所服務(wù)，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，在學(xué)案中加入更多的生活案例，通過教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出一份生活化的學(xué)案，通過這樣的學(xué)案吸引學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)和思考，給學(xué)生更多的時(shí)間獨(dú)立解決問題，對知識(shí)更好地吸收和理解。同時(shí)，將生動(dòng)的學(xué)案帶入課堂，也有利于學(xué)生在生活中遇到實(shí)際類似問題的時(shí)候可以舉一反三，模仿課堂學(xué)案中的遷移方法，對所學(xué)知識(shí)做出合理的運(yùn)用，用以解決生活中遇到的實(shí)際問題，建立知識(shí)點(diǎn)與生活之間的聯(lián)系。

（三）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式符合中職數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展趨勢

隨著課程改革的不斷深化，素質(zhì)教育成為教育中的頭等大事，傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備提升的同時(shí)，實(shí)際操作能力、綜合素質(zhì)不能得到相應(yīng)的提升，存在著重理論、輕實(shí)際的現(xiàn)象，為了符合全新的素質(zhì)教育要求，應(yīng)當(dāng)通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，將課程內(nèi)容深入淺出，層層剖析，結(jié)合生動(dòng)的案例，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是符合中職院校的學(xué)生基礎(chǔ)水平相對較差，學(xué)習(xí)自主性不高的特點(diǎn)的教學(xué)模式，該模式將顯著提升學(xué)生的興趣度，符合中職數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展趨勢。

（四）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式增進(jìn)教學(xué)中的溝通

教學(xué)過程中的溝通主要分為兩種，一種是教師和學(xué)生之間的溝通，另外一種是學(xué)生與學(xué)生之間的相互溝通，傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師一個(gè)人講課，學(xué)生在講臺(tái)下邊機(jī)械記筆記，兩者之間缺乏有效的溝通，教師無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和程度，對教學(xué)效果很難做出評估。運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，教師通過對學(xué)案的合理設(shè)置，在課程內(nèi)添加學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生感興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提升他們自主學(xué)習(xí)的能力，教師及時(shí)對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和糾正，這一過程，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通以及師生間的溝通都有了很大程度的提高。

四、將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)思維

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的主要教學(xué)觀念是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對于傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)是一種顛覆，不管是教師還是學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，快速找準(zhǔn)自己的定位，應(yīng)當(dāng)充分豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校的教學(xué)大綱寬廣得無以比擬的時(shí)候，教師才能成為教育進(jìn)程的真正能手、藝術(shù)家和詩人。”教師通過對儲(chǔ)備知識(shí)做出篩選，設(shè)計(jì)出合理的學(xué)案，一步步引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)案要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形式應(yīng)當(dāng)是多種多樣的，學(xué)生間分組討論、辯論、情境模擬等多種途徑主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)的教學(xué)中來，比如，自學(xué)習(xí)三角函數(shù)一章節(jié)時(shí)，為提升學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，通過自己的思考推導(dǎo)出正弦定理、相關(guān)性質(zhì)和圖像特征，對學(xué)生的推導(dǎo)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和糾正，課堂氛圍相對輕松很多，學(xué)生也可以主動(dòng)思考，獲得成就感，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)正確的角色轉(zhuǎn)變，確立正確的師生關(guān)系。

（二）在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)

實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)當(dāng)一概而論，籠統(tǒng)地生搬硬套，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的知識(shí)吸收能力和基礎(chǔ)水平進(jìn)行分層次教學(xué)。教師通過對不同類型的學(xué)生反饋來對信息進(jìn)行分類處理，提煉重難點(diǎn)問題進(jìn)行統(tǒng)一的講解，對于個(gè)別學(xué)生存在的明顯問題，由點(diǎn)到面、循序漸進(jìn)地逐個(gè)突破，使一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以通過針對性的教學(xué)過程，迅速提升數(shù)學(xué)水平，能夠適應(yīng)整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)步調(diào)。針對這些不同層次的學(xué)生，結(jié)合實(shí)際情況，有區(qū)分地來設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，對于一些自學(xué)能力相對較差的學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)注重其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)他們通過與基礎(chǔ)知識(shí)較好的同學(xué)形成幫扶對子的形式，增進(jìn)學(xué)生之間的溝通，同時(shí)對他們進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的次數(shù)也應(yīng)當(dāng)隨之增加，在學(xué)習(xí)過程中可以發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題，積極向老師尋求幫助。

（三）注重“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”與情境教學(xué)相結(jié)合，是提高中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)水平的重要突破，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)過程中，將生活中的真實(shí)情境模擬到課堂知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)造過程中，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化，降低知識(shí)點(diǎn)的難度，使一些抽象的概念更益于學(xué)生理解和記憶，比如，在學(xué)案設(shè)計(jì)過程中加入一些生活素材，學(xué)習(xí)二次函數(shù)時(shí)候運(yùn)用銀行的復(fù)利計(jì)算等進(jìn)行引入，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境式數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生建立數(shù)學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系，更深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)對解決生活實(shí)際問題的重要意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在以后的生活中可以建立所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題之間的聯(lián)系，保證“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)成果。

（四）在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中添加現(xiàn)代化的教學(xué)手段

數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象性和知識(shí)點(diǎn)的繁雜性使很多學(xué)生無法接受，甚至談虎色變，因此教師在實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，提升他們的興趣程度，將刻板的教學(xué)升華成一種藝術(shù)，于永正老師曾說過：“什么是教學(xué)藝術(shù)？簡單地說，就是高明的教學(xué)方式、方法，讓學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)，使知識(shí)得以掌握，能力得以培養(yǎng)，智慧得以啟迪，情操得以陶冶，等等?？傊?，能讓學(xué)生有所得?！彪S著互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，我們已進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)和中職院校的很多課程建立了聯(lián)系，通過網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂內(nèi)容成為數(shù)學(xué)教學(xué)的新途徑，在學(xué)案設(shè)計(jì)的過程中，加入多媒體圖片、影音等，制訂針對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生對照學(xué)案要求，指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，讓課程不再局限于課堂的45分鐘之內(nèi)，而是延伸至課下時(shí)間。

五、結(jié)語

為了適應(yīng)新課改中對于素質(zhì)教育部分的要求，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教育模式正逐漸被更多的中職院校所接受并應(yīng)用于課程教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)中，將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式與教學(xué)充分的融合，不斷提高學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)角色，是有利于幫助中職院校學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)思維和獨(dú)立思考的能力的重要途徑。當(dāng)前已經(jīng)推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的中職院校都取得了不錯(cuò)的效果，這些都足以證明“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式是符合教育改革趨勢的。各大中職院校需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式全面推行開來，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合水平。

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◎編輯 張 俐