電工電子類專業(yè)基礎(chǔ)課程一體化教學模式探析

阮苘

[摘? ? ? ? ? ?要]? 電工電子是一門具有很強實踐性的學科，但傳統(tǒng)教學模式將重點放在了基礎(chǔ)知識上，忽視了對學生技能的培養(yǎng)，無法滿足當前企業(yè)對實踐型人才的需求?；诖?，將以電工電子類專業(yè)基礎(chǔ)課程一體化教學模式作為主要研究對象，對一體化教學內(nèi)涵和教學策略進行分析，以期完善當前的教學理念，提高教學質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 一體化教學;中職教育;教學模式

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0206-02

電工電子是一門具有很強實踐性的學科，其主要教學目標是要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，教學內(nèi)容上具有很強的探索性，需要激發(fā)學生的學習動力，充分發(fā)揮出他們在教學過程中的獨立性。但是，中職學生的學習基礎(chǔ)較差，再加上設(shè)備不完善、教學方式不科學等方面的因素，導(dǎo)致當前大多數(shù)中職電工電子教學質(zhì)量不高，學生實踐能力較差，與職業(yè)教育的目標和社會對電工電子專業(yè)人才的需求之間還存在著很大的差距。因此，中職電工電子一體化教學改革教學模式的推廣已迫在眉睫。

一、一體化教學模式內(nèi)涵

一體化教學模式，可以總結(jié)為三個合一：理論教學和實踐教學融通合一，專業(yè)學習和工作實踐學做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一。一體化教學法改變了傳統(tǒng)教學中理論與實踐脫節(jié)的問題，教師在教學中會根據(jù)教學情況去設(shè)定教學任務(wù)與教學目標，并充分發(fā)揮出自己的主導(dǎo)作用，與學生共同來完成教、學、做幾個環(huán)節(jié)，以此提升學生的實踐能力，培養(yǎng)他們的專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)。在一體化教學模式中，教與學之間并沒有固定的先后順序，它們根據(jù)教學要求貫穿于整個教學活動的各個環(huán)節(jié)中，以此激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)他們的實踐動手能力?！疤岣呗殬I(yè)教育的教學效率與教學質(zhì)量，實現(xiàn)職業(yè)教育的育人目標”是一體化教學的最終目的。

電工電子類專業(yè)基礎(chǔ)課程包含了電工基礎(chǔ)、模擬電路和數(shù)字電子電路等內(nèi)容，對學生和教師的理論探究能力和實踐操作能力都要求很高。如果仍然采用“灌輸式”教學模式來進行這門課程的教學，將會導(dǎo)致理論與實踐相分離，學生無法擁有充足的思考和探究的空間，不能有效地提高他們的職業(yè)綜合能力。電工電子課程中所涉及的知識點通常比較抽象，這對理論基礎(chǔ)水平較差的中職學生來說無疑是個不小的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學模式容易讓基礎(chǔ)較差的學生的學習陷入被動狀態(tài)，失去對學習的興趣，甚至還會造成他們出現(xiàn)畏懼、厭學等不良情緒。因此，我們必須要采用一體化教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高電工電子課程的教學質(zhì)量，提升學生的就業(yè)能力。

二、傳統(tǒng)教學方法的不足

（一）理論和實訓(xùn)分離

在目前的電工電子類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學中，理論課程與實訓(xùn)課程通常會分開進行，在理論知識講述完成之后再去開展實踐活動。在這種教學模式下，學生在理論學習中具有盲目性，他們不知道所學的內(nèi)容是針對什么樣的問題，再加上理論知識本身就抽象，很容易導(dǎo)致學生失去學習的興趣，到了實訓(xùn)環(huán)節(jié)，學生自然也不知道應(yīng)該從哪里入手開展實踐操作。這種理論與實踐嚴重脫節(jié)的情況對學生的學習造成了困難，影響了專業(yè)教學質(zhì)量的提升以及技能型人才的培養(yǎng)。

（二）教學環(huán)境分離

在傳統(tǒng)教學中，理論課程與實訓(xùn)課程通常會選擇在不同的時間和不同的教學環(huán)境中開展。理論課程只關(guān)注理論知識的講解，實訓(xùn)課程也只開展實訓(xùn)活動，兩個教室各自為政。無論是教學目標、教學方法還是教學內(nèi)容上，都很難統(tǒng)一起來，造成教學過程相互脫節(jié)，教學內(nèi)容也不能夠得到合理的統(tǒng)籌。

（三）評價體系分離

目前電工電子類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教師在對學生進行考核時會以理論教學考核為主，往往忽略實訓(xùn)教學部分的考核，沒有將二者進行有效的結(jié)合。這種評價方式無法對學生進行綜合評價，造成了學生知識與技能的相互分離，不利于他們綜合能力的提升。

三、一體化教學模式建設(shè)策略

（一）加快教材一體化構(gòu)建

高質(zhì)量的教材是教學活動開展的重要保證。人社部自2009年啟動一體化課程教學改革以來，經(jīng)過試點啟動、課程開發(fā)和試驗推動三個階段，其一體化課程體系已初步構(gòu)建，各試點學校在開發(fā)課程方案、建立新型人才培養(yǎng)模式、進行一體化資源建設(shè)、開展校企合作等方面均取得了較為成熟、可應(yīng)用的階段性成果。但是，沿海城市和內(nèi)地城市，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與經(jīng)濟落后地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展狀況存在較大差距，要吸收利用上述階段性成果，尚需要一個二次開發(fā)的過程，一體化教材的構(gòu)建也是如此。

1.轉(zhuǎn)變觀念

中職學校的學生基礎(chǔ)知識水平參差不齊，傳統(tǒng)以基礎(chǔ)知識為主的教材很容易讓他們在枯燥的理論知識學習中失去興趣。而處理好教材中理論與實踐的關(guān)系便可以有效激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在掌握基礎(chǔ)知識的同時獲得較高的實踐能力，滿足社會中對專業(yè)人才的需求。因此，在構(gòu)建一體化教材的過程中，教師必須要改變自己傳統(tǒng)的觀念，將學生作為主體，充分調(diào)動他們在學習中的主動性，為培養(yǎng)復(fù)合型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

2.明確課程改革內(nèi)容

首先，要以國家職業(yè)標準為基礎(chǔ)。作為以培養(yǎng)社會需要人才為目標的課程改革是中職院校改革的主要依據(jù)，而國家職業(yè)標準則是工作中的重要標準，也是企業(yè)選拔人才時的重要依據(jù)。因此，在構(gòu)建一體化教材時，我們需要以國家職業(yè)標準為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向。

其次，要以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標。想要提升學生的綜合水平，形成職業(yè)能力，就必須要把握住教材的定位與方向，重視教學方法、教學過程以及評價方式，將提升學生專業(yè)水平、關(guān)鍵能力和社會能力作為教學中的重點要求。特別是要結(jié)合學生今后的就業(yè)方向，將職業(yè)素養(yǎng)、思想道德滲透到教學內(nèi)容中去。

3.要以典型的工作任務(wù)為載體。任務(wù)驅(qū)動、項目教學等教學方式解決了傳統(tǒng)教學模式中的弊端，有利于教學質(zhì)量的提升。這些教學模式將課堂教學中的教學內(nèi)容分解為與典型工作任務(wù)相對應(yīng)的學習任務(wù)，以此呈現(xiàn)在學生的面前，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。在進行教材的構(gòu)建時也可以以此為基礎(chǔ)，根據(jù)典型的工作任務(wù)來進行內(nèi)容的整合，突出中職教育的特點，真正地實現(xiàn)“學中做、做中學”。

（二）加強一體化實訓(xùn)室建設(shè)

首先，要進行實訓(xùn)室的整合。將目前已有的實訓(xùn)室進行調(diào)整，按照教學模塊設(shè)計實訓(xùn)室，實訓(xùn)室的布置也應(yīng)盡量貼近企業(yè)真實生產(chǎn)流程，例如其中電力拖動實訓(xùn)模塊與PLC實訓(xùn)模塊、觸摸屏模塊和變頻器模塊的有機整合，能使電工教學更加適應(yīng)企業(yè)高技能人才培養(yǎng)的需求。既有利于幫助學生提高對生產(chǎn)過程的了解，方便師生展開學習，也有利于資源的合理利用。

其次，要對實驗設(shè)備儀器進行整理。除了要對現(xiàn)有的實驗儀器進行整理和歸類之外，還可以進行通用電路實驗設(shè)備的開發(fā)，建立起元件、器件庫。這樣不僅可以完成教學中的實訓(xùn)要求，還可以進行各種綜合式系統(tǒng)的實驗。教師與學生也可以提升對測試原理以及試驗方法的重視程度，做到實驗設(shè)備的靈活運用。

再次，要增加現(xiàn)代新技術(shù)實驗設(shè)備。實訓(xùn)室的條件有限，不可能將教學中所有的實驗都展現(xiàn)在學生的面前。此時，學?？梢詫F(xiàn)代電子設(shè)計自動化技術(shù)引入電子電工技術(shù)實驗中去，利用電子仿真系統(tǒng)和電子設(shè)計系統(tǒng)在計算機中完成相關(guān)的操作，例如常見的現(xiàn)代電子設(shè)計自動化技術(shù)工具EWB、PSPICE、Protel等等。通過對這些工具的使用，學生可以通過虛擬的實驗來接觸到真實的電路知識，實現(xiàn)理論知識與實訓(xùn)內(nèi)容的緊密結(jié)合。

（三）加深教師一體化培訓(xùn)

教師是教學活動中的重要組成部分，一體化教學模式的開展自然也離不開一體化教師。人社部印發(fā)的《技工院校一體化教師標準（試行）》中指出：一體化教師是指按照《一體化課程規(guī)范》，進行一體化課程教學設(shè)計并組織實施一體化課程教學的專業(yè)教師。一體化教師，不但既具有理論知識，又擁有操作技能，還要求具備極強的一體化教學組織、設(shè)計和管理能力。中職學校在日常管理中，必須要根據(jù)電工電子教學的特點，加強對一體化教師隊伍的建設(shè)。

1.一體化教師的培養(yǎng)方式

首先，可以根據(jù)層次來進行培訓(xùn)。學?？梢愿鶕?jù)教師的理論水平和實際操作技能將他們分為三個層次，對不同層次采用不同的培訓(xùn)方式。第一層次為已經(jīng)達到一體化教師標準的教師。這部分教師培訓(xùn)的主要目的是進行知識的更新和教學水平的提升。第二層次是與一體化教師標準差距較小的教師，培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)教師的實際情況確定，重點解決薄弱環(huán)節(jié)。通過這樣的針對性訓(xùn)練，該層次的教師將會很快適應(yīng)一體化教師的要求。第三層次教師是與一體化教師標準相差較遠的教師。這部分教師應(yīng)進行系統(tǒng)的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，以此解決教師數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理等問題。

其次，可以根據(jù)項目進行培訓(xùn)。操作技能的提升需要很長一段時間，并且必須要與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。在對教師進行一體化培訓(xùn)時，也應(yīng)該做到循序漸進。中職電工電子的教學內(nèi)容多、知識面廣，教師很難做到面面俱到、樣樣精通。因此，學?？梢詫㈦娮与姽じ鶕?jù)內(nèi)容分成幾個項目，由教師結(jié)合自己的情況來選擇主攻方向。這樣便可以在短時間內(nèi)達到一體化教學的要求，之后再去逐漸增加項目內(nèi)容，直到全面達到一體化要求。在教學時，也可以采用分項目的教學方式，由最擅長該項目的教師去擔任教學工作，幾個教師相互合作、相互配合來完成教學任務(wù)。

2.一體化教師的培養(yǎng)方法

對于學校來說，應(yīng)該充分利用校內(nèi)現(xiàn)有的條件來提升教師的操作技能，讓第一層次的教師通過幫、帶的方式來幫助第二、三層次的教師提升自己的能力。有條件的學校還可以聘請校外知名的專家或是企業(yè)中的高技能型人才到校內(nèi)開展專題講座。同時，組織教師到優(yōu)秀的中職院校進行學習與培訓(xùn)，學習同行業(yè)的先進經(jīng)驗。教師自身在教學過程中也應(yīng)該有計劃地提升自己，發(fā)現(xiàn)自身在教學中的不足，并主動學習，盡快達到一體化教師的要求。

《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》中規(guī)定：“職業(yè)學校專業(yè)課教師（含實習指導(dǎo)教師）要根據(jù)專業(yè)特點每5年必須累計不少于6個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應(yīng)先實踐再上崗。”校企合作讓教師參與到企業(yè)的生產(chǎn)實踐中，拓展他們的視野范圍，提升職業(yè)能力，為實現(xiàn)教學與生產(chǎn)之間的無縫對接奠定基礎(chǔ)，讓教學更加具有針對性與實效性。

總之，構(gòu)建完善的電工電子一體化教學模式需要我們不斷進行教學實踐和教學研究，探索出更加科學和完善的教學方式，形成健全的教學體系，推動中職院校教學質(zhì)量的提升，為社會培養(yǎng)出更多具有較高實踐操作能力的技能型人才。

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◎編輯 原琳娜