分層、分組、合作教學(xué)模式在中職機(jī)電教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

李濤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職教育作為現(xiàn)代教育體系中的重要組成部分，針對不同的受教育群體需要采用相應(yīng)的教學(xué)方法。因此對于中職院校機(jī)電專業(yè)的學(xué)生而言，需要結(jié)合實(shí)際情況采用靈活多變的教學(xué)方法，其中就包括分層、分組、合作教學(xué)模式。分層、分組、合作教學(xué)模式的構(gòu)建本身屬于一項(xiàng)大工程，需要教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的基本情況，然后在此基礎(chǔ)上做到科學(xué)合理的分組，引導(dǎo)學(xué)生在合作中互相學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)效率的提升?；诖耍腿绾卧谥新殭C(jī)電教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用分層、分組、合作教學(xué)模式進(jìn)行了深入探究，以期能夠?yàn)樘嵘新殭C(jī)電教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)機(jī)電專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展提供幫助。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 分層;分組;合作教學(xué)模式;中職機(jī)電教學(xué)

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0198-02

針對現(xiàn)階段中職院校機(jī)電專業(yè)的實(shí)際教學(xué)情況，采用科學(xué)有效的教學(xué)模式對學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的提升是非常有幫助的，應(yīng)用分層、分組、合作教學(xué)模式能夠最大限度地縮短學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生二者之間的差距，進(jìn)而促進(jìn)中職院校學(xué)生綜合素養(yǎng)以及專業(yè)技能水平的全面提升。本文首先對分層、分組、合作教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)進(jìn)行了介紹，進(jìn)而對中職院校機(jī)電專業(yè)教學(xué)存在的問題進(jìn)行了深入探究，最終對分層、分組、合作教學(xué)模式在機(jī)電教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行了分析，以此來改進(jìn)與優(yōu)化中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)如何應(yīng)用分層、分組、合作教學(xué)模式。

一、分層、分組、合作教學(xué)模式簡介

（一）分層、分組、合作教學(xué)模式內(nèi)涵

隨著當(dāng)前社會發(fā)展步伐的不斷加快，教學(xué)模式也逐漸呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。分層、分組、合作教學(xué)模式主要指的是針對在班級中能力以及知識方面差異性比較顯著的學(xué)生開展分組教學(xué)。這不僅與因材施教的原則相契合，同時(shí)也是最大限度地利用了差異性資源而開展的合作學(xué)習(xí)形式?？梢哉f，在班集體中，學(xué)生之間的差異性本身就是一種重要的學(xué)習(xí)資源，而借助合作學(xué)習(xí)模式可以在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)困生與優(yōu)等生之間的差異縮小到最大值，這對于學(xué)生自身的發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力的長遠(yuǎn)提升也是非常有幫助的。另外，分層、分組、合作教學(xué)模式本身具備顯著的針對性、靈活性以及實(shí)用性等特征，采用這種教學(xué)模式不僅可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的諸多問題，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性加以充分發(fā)揮。分層、分組、合作教學(xué)模式重點(diǎn)在于平均分配學(xué)生的能力，并且根據(jù)多元化的層次對其進(jìn)行分組，實(shí)現(xiàn)了合作和分層的有機(jī)融合，創(chuàng)新教學(xué)模式，有利于促進(jìn)教學(xué)效率以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的雙重提升。

（二）分層、分組、合作教學(xué)模式的優(yōu)勢

在教育教學(xué)領(lǐng)域中有一種非常重要的教學(xué)理論，即教學(xué)形式最優(yōu)化理論。該理論要求教師注重個(gè)體指導(dǎo)、分組學(xué)習(xí)以及集體講授三種教學(xué)模式的有機(jī)融合。分層、分組、合作教學(xué)模式的出現(xiàn)能夠促使教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。同時(shí)該教學(xué)模式下所制訂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法與學(xué)生的實(shí)際情況更加契合，從而對不同層次學(xué)生與教學(xué)之間的適應(yīng)性進(jìn)行了保障。分層、分組、合作，一方面考慮到學(xué)生個(gè)體之間存在的差異性特征，另一方面也符合因材施教教學(xué)理念的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要對學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流與溝通，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。不同的學(xué)生對于相同的知識與理論存在著不一樣的理解，需要借助合作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)。從這一角度出發(fā)，分層、分組、合作教學(xué)模式能夠有效提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、中職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

（一）師資方面

目前對于很多中職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)而言，存在著師資力量嚴(yán)重不足的問題，無法為學(xué)生開展專業(yè)化的教學(xué)。另外由于受到諸多因素的影響，機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一些相關(guān)的問題也無法得到真正的解決。因此，中職機(jī)電專業(yè)教師整體素質(zhì)表現(xiàn)不高的具體原因還在于學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)構(gòu)的不完善以及師資力量不足。同時(shí)據(jù)調(diào)查，部分中職機(jī)電專業(yè)教師自身并沒有接受過相關(guān)的實(shí)踐性教育，因此缺乏必要的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中無法對學(xué)生的實(shí)踐能力提升提供幫助。

（二）考核方面

中職機(jī)電專業(yè)在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)評價(jià)上也存在諸多不足之處。學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)過程體系無法對評價(jià)體系做出推動(dòng)。并且由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師往往會選擇使用試卷考試的方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出評價(jià)，完全依據(jù)某次考試的結(jié)果就判斷學(xué)生的整體情況是非常不合理的。因此這也就要求中職院校建立更加有效和科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，并讓實(shí)踐教學(xué)中相關(guān)數(shù)據(jù)和文件的標(biāo)準(zhǔn)性得到有效的完善。

（三）教學(xué)方面

相較于傳統(tǒng)教學(xué)，中職機(jī)電教學(xué)有著諸多創(chuàng)新之處。尤其是在實(shí)踐性教學(xué)中，工作量要比傳統(tǒng)教學(xué)多得多。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中只需要做好備課工作即可，但是在機(jī)電實(shí)踐教學(xué)中，還需要組織學(xué)生開展動(dòng)手操作學(xué)習(xí)。很多中職教師都是一畢業(yè)就走向工作崗位，缺乏在企業(yè)實(shí)習(xí)與工作的經(jīng)驗(yàn)，并且對機(jī)電專業(yè)不同工作崗位與工作流程了解不細(xì)致，最終也會導(dǎo)致無法針對學(xué)生開展科學(xué)有效的實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)生們更多的是掌握機(jī)電專業(yè)理論知識，在未來走向具體工作崗位時(shí)勢必會出現(xiàn)無法勝任的問題。

（四）沒有學(xué)習(xí)氛圍和清晰的目標(biāo)線路

當(dāng)前有部分中職院校機(jī)電專業(yè)的學(xué)生綜合素質(zhì)比較低，由于缺乏濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使得其專業(yè)學(xué)科的成績也不會太理想，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，基礎(chǔ)較差的同時(shí)學(xué)習(xí)積極性也不高，教師在開展教學(xué)時(shí)往往會感到十分吃力，學(xué)生缺乏清晰明確的發(fā)展目標(biāo)，在這樣一個(gè)大環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就可想而知。

三、分層、分組、合作教學(xué)模式在中職機(jī)電教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略

（一）重視學(xué)生個(gè)性化差異，因材施教

中職機(jī)電教師需要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，切忌使用相同的方法去指導(dǎo)所有的學(xué)生，同時(shí)也要避免采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生的能力做出評判。在開展實(shí)際教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法;在課堂上與學(xué)生開展良好的互動(dòng)交流，運(yùn)用教育心理學(xué)理論從側(cè)面去了解學(xué)生的實(shí)際情況，對于學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維變化做到心中有數(shù);重視學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度出發(fā)看待問題，采用靈活多樣的教學(xué)方法保證每位學(xué)生都能獲得提升。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要將學(xué)生的諸多方面加以凸顯，例如有的學(xué)生思維能力較強(qiáng)，而有的學(xué)生動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，因此需要采用個(gè)性化、層次性的教學(xué)模式來將學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢加以彰顯，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提升。在分層教學(xué)中，關(guān)于學(xué)生的分組比例劃分要遵循適當(dāng)?shù)脑瓌t，在每個(gè)小組中平均分配學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生，從而保證團(tuán)隊(duì)的整體水平不會存在較大的差距。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的機(jī)電教學(xué)中師生之間的交流與溝通較少，學(xué)生與學(xué)生之間更是缺乏必要的互動(dòng)。對于中職機(jī)電教學(xué)而言，不僅包括理論教學(xué)，同時(shí)也包括實(shí)踐操作教學(xué)，因此采用分層、分組、合作教學(xué)模式能夠有效地幫助教師去解決不易發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)。比如說在開展實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練時(shí)，分層、分組、合作教學(xué)模式有利于減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，并且還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主對課程重難點(diǎn)知識進(jìn)行探究，與生活實(shí)際相結(jié)合解決相關(guān)問題，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，也有利于學(xué)生對機(jī)電知識探究興趣的充分調(diào)動(dòng)。在組織學(xué)生開展小組分工合作時(shí)，不同層次的學(xué)生扮演著不同的角色，發(fā)揮出不同的作用。比如說在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)上，可以根據(jù)小組成員共同感興趣的內(nèi)容來選擇實(shí)踐對象，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生負(fù)責(zé)與自身能力相對應(yīng)的任務(wù)，為每位學(xué)生提供展示自我的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)各自的提升。

（三）分層與分組結(jié)合，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)

在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以針對全體學(xué)生開展性格測試或者是與機(jī)電學(xué)習(xí)相關(guān)的測試，根據(jù)測試所得出的結(jié)果來對學(xué)生進(jìn)行初步的層次劃分。然后在實(shí)際教學(xué)中，通過對學(xué)生深入地了解，根據(jù)其課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行更加細(xì)致科學(xué)的分層。具體的模式為：I層（提高層），該層學(xué)生對機(jī)電學(xué)習(xí)的興趣比較強(qiáng)烈，并且在知識理解以及課堂表現(xiàn)上都比較優(yōu)秀;II層（普通層），該層學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)態(tài)度不高，但是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有著扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ);III層（基礎(chǔ)層），該層學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，理解能力較弱，無法跟隨正常教學(xué)進(jìn)度。通過細(xì)致的層次劃分，教師能夠動(dòng)態(tài)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還可以通過繪制學(xué)習(xí)成績折線圖來對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析。除去學(xué)生分層之外，教學(xué)目標(biāo)分層以及教學(xué)內(nèi)容分層同樣也是十分高效的教學(xué)模式。對于中職機(jī)電專業(yè)教師而言，在課堂上難免會遇到學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象，因此這也就要求教師需要針對不同層次的學(xué)生制訂出相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容講授，幫助學(xué)困生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。另外還可以借助布置作業(yè)任務(wù)來增加學(xué)生互相交流與幫助的機(jī)會，教師在針對全體學(xué)生開展教學(xué)的基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)教學(xué)工作，為不同學(xué)習(xí)能力、知識水平的學(xué)生提供適應(yīng)各自發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境。

（四）用分層評價(jià)制度幫助學(xué)生樹立自信心

用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評判學(xué)生的方法與分層、分組、合作教學(xué)模式是不相適應(yīng)的，對分出來的不同層的學(xué)生，要用不同的評價(jià)方式幫助學(xué)生樹立自信心和保持學(xué)習(xí)興趣。對于Ⅰ層學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)提醒他們不要驕傲自滿，不斷拔高要求，讓優(yōu)秀的學(xué)生在優(yōu)秀的基礎(chǔ)上變得更優(yōu)秀;對于Ⅱ?qū)訉W(xué)生，要采取警告語勉勵(lì)并行的方式一方面對學(xué)生取得的成績加以表揚(yáng)，另一方面也要提醒他們看到還有成績更好的學(xué)生等著他們?nèi)コ?，要一直保持積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài);而對于Ⅲ層學(xué)生，要不厭其煩地加以表揚(yáng)，幫助學(xué)生看到自己身上的閃光點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上建立自信，趕上同學(xué)們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

四、結(jié)語

總而言之，分層、分組、合作教學(xué)模式作為一種科學(xué)合理的教學(xué)模式，其在中職機(jī)電課程教學(xué)中的重點(diǎn)應(yīng)用，不僅可以促進(jìn)整體學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，同時(shí)也利于師生間以及生生間的密切交流與溝通，并且在良好的課堂氛圍中始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)機(jī)電課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生整體素質(zhì)的全面提升。

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◎編輯 原琳娜