學徒制在職業(yè)技術教育專業(yè)課程教學中的應用探索

張朝偉　劉建衛(wèi)　徐穎鑫　蔡萬勇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在分析了學徒制的內涵及要素的基礎上，結合職業(yè)技術教育專業(yè)課程目標和學生特點，給出“崗位能力倒逼課程內容、軍民融合構建校企平臺、崗位體驗創(chuàng)新教學方法、情感耦合重塑師生關系”的新型教學模式，基于這種模式，從“學徒”選拔、平臺構建、教學方式、責權利保障、師生關系、評價體系等方面，介紹雷達裝備原理與維修課程具體的實施策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 雷達裝備;教學;學徒制

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0190-02

職業(yè)技術教育核心培養(yǎng)學生崗位基本理論和專業(yè)技能，完成這些知識和技能的培養(yǎng)，單純的老師講、學生聽，學生無法自主參與到教學中去，即使部分實驗、實踐課程需要學生自己動手操作，缺乏相應的任務驅動，學生把實踐課程當成游戲，無法達到教學目的[1]。要解決問題，除了改革教學模式、改進教學評價機制外，應引入學徒制，構建“校企”合作平臺，通過學校、企業(yè)的深度合作與老師、師父的聯合傳授，使學生在真實的“工作情境”中獲得整體化、過程化的知識和技能。

一、學徒制的內涵和要素分析

（一）學徒制的內涵

學徒制是在傳授隱性知識的同時，兼顧顯性知識的傳授，并且顯性知識建立在對已有隱性知識的高度概括基礎上。在學徒制教學模式下，學生具有學徒和學生的雙重身份。學生既要在行動中感悟隱性知識，激發(fā)學生的學習動力，又要注重書本的顯性知識傳授，將以書面形式及課堂講述為主的零碎的顯性知識進行系統化加工和整合;同樣，在該模式下，老師具有企業(yè)和學校兩個主體。學生不僅需要在企業(yè)、車間和工廠等工作場所，由師傅帶領進行操作、模仿、感悟為主要特征的隱性知識學習;而且需要在學校由老師進行原理、文字、媒介、言傳為主要特征的顯性知識講授。

（二）學徒制的要素分析

學徒制模式主要包括校企平臺的構建，責、權、利的保障機制，校企間課程形式的組織，教學方式的突破，師生關系和學習評價等要素[2]。

校企平臺是學徒制的實施基礎。通過校企，確立員工身份，促進校企間互惠互利、互存互融。責、權、利保障機制是學徒制的實施條件，通過明確各自的責、權、利關系，克服參與主體的多元性問題（學校、企業(yè)、政府、行業(yè)等）[3]。課程組織形式和教學方式是學徒制的根本體現，學徒制突出思維與行動的統一，更注重學生自主學習能動性的提升。師生關系是學徒制的情感基礎，在學徒制的實施過程中，發(fā)揮情感的調節(jié)作用來構建和諧的人際關系，影響積極的教學態(tài)度，達成觀念認同感、職業(yè)認同感和價值認同感。評價機制是學徒制教學效果的倍增器，對學生進行企業(yè)文化、行業(yè)文化、產業(yè)文化的感化和教育，加深對職業(yè)規(guī)范的理解，激發(fā)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識。

二、學徒制下的雷達裝備教學模式改革

（一）崗位能力倒逼課程內容

根據崗位職責，雷達裝備原理與維修課程作為雷達維修專業(yè)的核心課程，重點培養(yǎng)學生的雷達裝備保障能力，使其具備雷達技師崗位任職所需要的綜合能力，主要包括雷達裝備維修保障能力、裝備操作運用能力、裝備技術勤務資料管理能力[4]。因此，學徒制的雷達裝備課程既要包含雷達裝備原理、雷達工作規(guī)范等顯性知識，又包含維修技能、操作運用、機務作風、心理調整等隱性知識。

（二）軍民融合構建校企平臺

根據學徒式教學的內涵要素，建立富有專業(yè)特色的教學平臺，開展系/隊聯合、校/廠聯合、校/企聯合，培養(yǎng)學生的基本技能、綜合能力和維修保障能力。

一是系/隊聯合培養(yǎng)基本技能。針對裝備教學中儀器儀表少、維修工具缺、學生機上操作時間少的問題，采用專業(yè)系與雷達保障隊合作培養(yǎng)的模式，充分利用其平臺優(yōu)勢對學生的儀器儀表使用、電路焊接、器件識別檢測以及簡單模塊維修等技能進行訓練。

二是校/廠聯合訓練綜合能力。針對學校裝備平臺少、裝備維修（護）機會少的問題，構建學校與大修廠的合作平臺。學生以學徒工的身份到大修廠工作生活，采取師父帶徒弟的方式，讓學生全程參與一部雷達裝備的大修或中修。在維修的過程中，使學生進一步掌握前期所學的各項基本技能。

三是校/企聯合訓練維修保障能力。針對裝備教學中實際排故機會少、故障設置相對單一的問題，構建學校與裝備生產廠家的合作平臺。學生以學徒工的身份到各生產廠家的總調部門工作，全程參與一個生產批次裝備的調試安裝。從做中學開始，到學中做結束，最終形成裝備的維修保障能力。

（三）崗位體驗創(chuàng)新教學方法

針對實習階段缺乏指導人員、缺少上手機會的問題，聘請真實崗位技術人員擔任學生的帶教“師父”，學生以“學徒工”的身份參與真實崗位裝備保障工作，利用裝備維護的機會，與專業(yè)技術人員一起維護各型裝備，養(yǎng)成裝備維護保障能力;跟隨“師父”一起對裝備進行參數測量、檢查調試、故障檢修，快速形成裝備維修保障能力。

（四）情感耦合重塑師生關系

深厚、融洽的師生之情使教學形成一種輕松、愉快的氣氛[5]。在師徒模式下，師徒間要懂得互相關心，互相理解?！皫煾浮辈粌H要關心“徒弟”的學習情況，還要關心“徒弟”的思想和情感，適當關心“徒弟”生活上的困難，有針對性地開展教學和管理。

三、學徒模式下的雷達裝備教學策略

（一）建立“學徒”選拔機制

受教學資源、培訓周期、廠家設施、崗位條件等限制，只能對部分學生進行重點培養(yǎng)。人才的選拔可以綜合考慮兩個方面：一是學生的學習能力與積極性。任何教學模式與方法最終對象是學生，學生的能力與態(tài)度是第一位的，評價應結合學習成績與各類比賽中的表現。二是用人單位的人才需求。根據現階段雷達維修專業(yè)學生畢業(yè)后崗位就業(yè)來看，各用人單位對人才的需求各不相同，對畢業(yè)學生、實習學生的試用情況也不盡相同。針對這種情況，在選拔培養(yǎng)對象時還應該充分調研用人單位的人才需求，著重選拔人才。

（二）構建聯合育人平臺

構建校企平臺既關系到“雙主體”育人的可持續(xù)性，也涉及與校企找到利益的“共振點”。根據雷達維修專業(yè)人才的培養(yǎng)特點，慎重選擇合作廠所及用人單位。基礎知識技能培養(yǎng)階段與學校裝備保障隊合作，充分利用其人力物力資源培養(yǎng)雷達裝備保障所需的儀器儀表使用、電路焊接等支撐性技能;綜合能力訓練階段與對應裝備的大修廠進行合作，學生到大修廠工作生活，全程參與一部雷達裝備的大修或中修;維修保障能力訓練階段與裝備生產廠家合作，學生到各生產廠家的總調部門工作，在實際排除故障的過程中掌握知識技能;崗位實習階段，與實習單位裝備部門合作，讓學生參加到維護工作組中，養(yǎng)成裝備維護保障能力。

（三）制定“工學融合式”實施方案

學徒制以校企共生為前提，對學生而言是一種“工”與“學”交替的學習過程，貫穿專業(yè)認識、專業(yè)課程學習、基本技能訓練及綜合能力訓練整個學習過程，因此必須合理安排學生的校企學習時間，實現學生在校學習與赴廠學習的有機融合，使培訓效能最大化。根據學校雷達維修專業(yè)課程設置、培訓周期等方面的特點，雷達裝備教學對學生駐廠培訓的時間進行如下安排。

（四）約定“責、權、利”保障制度

基于學徒制的雷達裝備教學是一種多元主體參與的教學模式，涉及學生、學校、大修廠、裝備生產廠家、用人單位等多個主體，每個主體之間在利益訴求、責任擔當等方面都有自己的考慮，因此，必須以合作協議的方式明確各自的責、權、利關系，在管理制度、經費、人員等方面建立系統的保障制度，保證學徒制順利、有序、持續(xù)開展[6]。

（五）施行新型“雙導師制”

學徒制實施成效如何，企業(yè)師父指導是關鍵因素之一。企業(yè)師父的選用，不僅考慮專業(yè)能力，應注重他們的工作態(tài)度及帶徒的積極性。師父帶徒的利益出發(fā)點，除了獲得帶徒的津貼外，還要尋求一個良好的工作助手和未來的合作伙伴。要選擇技術好、技能強、樂為師、素質高的員工為帶徒師父，給予他們選擇徒弟的權利，并注重師徒之間的情感培養(yǎng)。

（六）創(chuàng)設聯合評價體系

根據學徒培養(yǎng)工學交替的特點，建立以項目為導向的目標考核和發(fā)展性評價為核心的彈性學習評價機制，促進學生成人成長成才。一是要大力實施過程考核，創(chuàng)新校企雙方的培養(yǎng)方案，探索工與學相結合的課程教學目標，定期對學生的課程、項目、定崗等狀況進行過程考核，適時溝通交流和反饋，保證學習過程質量控制的有效性。二是創(chuàng)設學生學習和創(chuàng)作成果展示、作品展覽以及各項評優(yōu)扶優(yōu)、創(chuàng)優(yōu)活動平臺，開展優(yōu)秀學徒、技能手評比，組織不同類型、層次、規(guī)模的技能競賽，展示學生的學習作品、創(chuàng)新作品;發(fā)揮鼓勵、激勵、獎勵對學生成長的促進作用。三是實施面向學生成人、成長、成才和未來發(fā)展的評價，突出對學生人文素養(yǎng)、溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)、團隊精神等方面的評價，注重對學生可持續(xù)發(fā)展的知識結構、能力結構和學習品質的評價。

參考文獻：

[1]楊士英，張朝偉，花良發(fā).士官裝備教學轉型研究[J].空軍預警學院學報，2013（6）.

[2]楊紅荃，蘇維.基于現代學徒制的當代“工匠精神”培育研究[J].職教論壇，2016（16）.

[3]關晶.當前主要國家現代學徒制的制度分析[J].職教論壇，2016（16）.

[4]陸萬宏，徐穎鑫，晏凱.基于士官技師工作過程的雷達維修實踐課程優(yōu)化[J].空軍預警學院學報，2014（5）.

[5]晏凱，龔明，徐穎鑫.士官學生課堂管理存在的問題與對策[J].空軍預警學院學報，2017（3）.

[6]楊青.現代學徒制立法的三個基本點[J].職業(yè)技術教育，2016（10）.

◎編輯 武生智