中職產(chǎn)教融合教學模式探究

姜澤海

[摘? ? ? ? ? ?要]? 產(chǎn)教融合是目前我國職業(yè)教育領(lǐng)域作為常見的教學模式之一，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育機制的重要途徑。中職學校作為職業(yè)教育的重要參與者，應(yīng)該發(fā)揮自身作用，做好基層職業(yè)人才的培養(yǎng)工作，深化產(chǎn)業(yè)和教學實踐的融合，提升中職學生的實踐能力。產(chǎn)教融合是理論教學和實踐教學結(jié)合的典范，它可以充分利用教育資源，構(gòu)建校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地，模擬真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中激發(fā)創(chuàng)新意識，同時培養(yǎng)教師的教研教改能力。論述中職學校在開展產(chǎn)教融合教學模式上面臨的困境，提出了優(yōu)化產(chǎn)教融合模式運用的策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學校;產(chǎn)教融合;存在問題;優(yōu)化策略

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0092-02

習近平在十九大工作報告中，再一次重申了職業(yè)教育的重要性，提出了深化產(chǎn)教融合，校企合作戰(zhàn)略的號召。國務(wù)院在2019年最新頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中，提出了職業(yè)教育改革二十條，加快構(gòu)建具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育機制，其中提出了促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，為培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人才注入了一劑強心劑。筆者認為中職學校開展產(chǎn)教融合應(yīng)該從優(yōu)化課程設(shè)置，合理分配理論和實踐課程;深化校企合作，完善校內(nèi)實訓(xùn)基地和頂崗實習工作;構(gòu)建多元化教學評價體系，完善職業(yè)教育機制;重視師資力量建設(shè)，構(gòu)建“雙師型”教師隊伍等方面著手，全面落實產(chǎn)教融合戰(zhàn)略，制定符合中職學校教學特色，具有現(xiàn)代職業(yè)教育理念內(nèi)涵的發(fā)展之路。

一、中職學校在開展產(chǎn)教融合教學模式上面臨的困境

（一）課程設(shè)置還不夠合理，部分專業(yè)存在失調(diào)現(xiàn)象

中職學校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有扎實職業(yè)技能和職業(yè)精神的高素質(zhì)勞動者和初級管理者，最重要的是具有很強的崗位實踐能力。中職學校的人才培養(yǎng)周期比較短，這就決定了中職學校在課程設(shè)置上要適當增加實踐課時，引導(dǎo)學生在做中學習，充分利用好校內(nèi)校外實訓(xùn)基地，增加中職學生參與生產(chǎn)實踐的機會，在實踐課中深化理論知識的講解。針對一些理工類專業(yè)，如果知識采取單純的課堂理論教學，學生很難真正掌握知識，只能學到專業(yè)知識的皮毛，如果實踐課時安排不合理，學生對和專業(yè)相關(guān)的專業(yè)化設(shè)備和軟件就沒有辦法真正運用。合理分配理論和實踐課時，關(guān)系著能否提升學生職業(yè)技能，是中職學校開展產(chǎn)教融合的首要工作，產(chǎn)教融合的核心在于模擬企業(yè)生產(chǎn)，需要足夠的實踐課程來做支撐，目前很多中職學校卻忽略了這一點。

（二）校企合作深度不夠，校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)不夠完善

目前大多數(shù)中職學校采取的是“2+1”模式，學生在學校學習兩年，在企業(yè)實習一年，這是校企合作的主要模式之一。隨著企業(yè)用人要求的提高，這種校企合作模式已經(jīng)阻礙了現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，校企雙方合作僅僅停留在提供實習崗位上是遠遠不夠的。校內(nèi)實訓(xùn)基地是中職教師開展教學的重要場所，很多中職學校的校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)發(fā)展比較滯后，很多學校已經(jīng)很多年沒有購買過新設(shè)備、專業(yè)配套軟件也沒有及時更新，這嚴重影響了產(chǎn)教融合教學模式的開展和教學效果。過于陳舊的實訓(xùn)設(shè)備和企業(yè)實際生產(chǎn)技術(shù)存在脫軌，導(dǎo)致很多學生到企業(yè)實習時很難適應(yīng)崗位，限制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）教師隊伍信息化素養(yǎng)不高，影響了產(chǎn)教融合教學模式的開展

產(chǎn)教融合教學模式的一大重要內(nèi)容就是生產(chǎn)、教學、科研合一，促進職業(yè)教育教研工作的有效開展。當前職業(yè)教育信息化已經(jīng)成為了必然趨勢，很多專業(yè)設(shè)備都需要信息技術(shù)、人工智能等先進技術(shù)來做支撐，很多中職教師是畢業(yè)以后直接走上教師崗位，對先進生產(chǎn)設(shè)備的了解非常有限，信息化素養(yǎng)并不是很高。產(chǎn)教融合教學模式的實施離不開設(shè)備操作，例如數(shù)控機床、專業(yè)化采取軟件、機械制圖、計算機編程軟件等，教師對專業(yè)化設(shè)備和軟件的操作能力直接影響了教學質(zhì)量，提升中職教師隊伍的信息化素養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫。

二、中職學校實施產(chǎn)教融合教學模式的意義

（一）有利于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)教融合教學模式可以完善中職學校課程體系，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)模式。產(chǎn)教融合教學模式的優(yōu)勢是利用校內(nèi)實訓(xùn)基地，利用實訓(xùn)設(shè)備，模擬相關(guān)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)，同時邀請企業(yè)參與其中，提供技術(shù)和資金支持，這種教學模式是以就業(yè)為導(dǎo)向，學生可以全程參與生產(chǎn)、研發(fā)、設(shè)計、管理、服務(wù)等環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)技能。產(chǎn)教融合教學模式轉(zhuǎn)換了師生之間的地位，學生是實踐操作的主題，教師只負責引導(dǎo)和輔助，幫助學生完成流程操作，學生在生產(chǎn)實踐中學習專業(yè)技術(shù)、操作現(xiàn)代化機械設(shè)備和軟件、進行設(shè)備和人員的管理，培養(yǎng)全面型技術(shù)人才，這正是目前廣大企業(yè)青睞的職業(yè)人才，有利于提升中職學生就業(yè)率。

（二）有利于深化校企“雙元”育人戰(zhàn)略的實施

產(chǎn)教融合戰(zhàn)略離不開校企合作戰(zhàn)略，這也是“職教二十條”中倡導(dǎo)的雙元育人模式。產(chǎn)教融合包括了企業(yè)生產(chǎn)、設(shè)備操作、技術(shù)研發(fā)等環(huán)節(jié)，中職學?？梢陨罨Ｆ蠛献鳎推髽I(yè)聯(lián)合建立校內(nèi)校外實訓(xùn)基地，利用企業(yè)先進的設(shè)備、技術(shù)人員來對學校教學進行補充，企業(yè)名師可以擔任客座教師，負責傳授一線生產(chǎn)技術(shù)、職業(yè)精神教育等，為學生帶來和專業(yè)相關(guān)的最新知識，加快職業(yè)人才的培養(yǎng)進程。產(chǎn)教融合戰(zhàn)略為中職教師提供了寶貴的學習機會，教師可以觀摩企業(yè)名師的操作流程、學習先進設(shè)備的操作技術(shù)，為日后教學奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、中職學校優(yōu)化產(chǎn)教融合教學模式的策略

（一）優(yōu)化課程體系，合理分配理論和實踐課程

中職學校的人才培養(yǎng)目標是一線技能型技術(shù)人員，學校和教研室在制定課程體系和課時安排方案時，要組織各個專業(yè)教師進行研討，針對學生在理論課、實踐課學習情況，制定本學期的排課計劃。各個專業(yè)教研室要結(jié)合專業(yè)特色，提出實踐課程占據(jù)主導(dǎo)，理論課輔助，定期安排校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地實訓(xùn)課程，實現(xiàn)理論和實踐、學校和企業(yè)銜接的全新教學課程體系。校內(nèi)課程安排要合理分配課時，打破授課地點的限制，理論知識講解完畢以后，可以轉(zhuǎn)移到實訓(xùn)室，帶領(lǐng)學生通過實踐來消化理論知識;定期組織學生到實訓(xùn)基地進行實訓(xùn)，例如每一章節(jié)講授完以后，教師可以組織學生先到校內(nèi)實訓(xùn)基地進行實訓(xùn)，對近期所學技能知識進行練習，例如專業(yè)設(shè)備的操作、數(shù)據(jù)的計算、繪圖與識圖、專業(yè)軟件的設(shè)計與操作等;合理穿插校外實訓(xùn)基地課程，組織學生到合作企業(yè)生產(chǎn)車間進行觀摩和實踐，讓學生了解日后就業(yè)崗位工作內(nèi)容和環(huán)境，向企業(yè)師傅請教專業(yè)技能，由企業(yè)師傅指導(dǎo)學生在車間進行體驗，提升學生的實踐能力。

（二）深化校企合作戰(zhàn)略，優(yōu)化校內(nèi)外實訓(xùn)基地配置

產(chǎn)教融合教學模式和校企合作是相輔相成的關(guān)系，中職學校要深入拓展校企合作的深度和廣度，開創(chuàng)校企合作辦學、聯(lián)合教學的新局面。中職學校要利用好國家下?lián)艿馁Y金，合理利用現(xiàn)有設(shè)備，積極引進企業(yè)捐贈設(shè)備，把教育資金花在最需要的地方，例如引進時下最流行的人工智能技術(shù)、工業(yè)機器人、虛擬仿真技術(shù)等，建立現(xiàn)代化實訓(xùn)室，讓學生接觸到行業(yè)內(nèi)最領(lǐng)先的技術(shù)，也是為學生就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。中職學校和教師在校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)中，要積極引進企業(yè)專業(yè)化硬件設(shè)備和軟件設(shè)施，邀請企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員擔任實訓(xùn)課教師，手把手地教授學生操作技能，也為實踐教學增添新的教學內(nèi)容。在校外實訓(xùn)基地建設(shè)中，中職學校要和合作企業(yè)打好關(guān)系，爭取讓學生到核心技術(shù)生產(chǎn)車間進行觀摩和實踐，組織學生在專業(yè)對口的工作崗位進行頂崗實習，讓學生向企業(yè)師傅學習操作技能，積累實打?qū)嵉墓ぷ鹘?jīng)驗。

（三）開展線上線下混合教學模式，構(gòu)建多元化評價機制

教育信息化已經(jīng)成為必然趨勢，這也是生產(chǎn)力發(fā)展的必然要求。中職學校應(yīng)該積極開展線上線下混合教學模式，構(gòu)建在線開放教學課程，搜集關(guān)于技能大賽的專業(yè)教學視頻、各個專業(yè)微課教學視頻、行業(yè)最新研究成果等優(yōu)質(zhì)教學資源，利用這些教學資源開設(shè)網(wǎng)上教學課程，學生可以進行跨專業(yè)學習、根據(jù)學生自身的實際學習情況下載學習資源，創(chuàng)新當前教學內(nèi)容和模式，激發(fā)中職學生的學習興趣。教師可以在在線開放課程中設(shè)立師生交流版塊，學生可以對本節(jié)課授課教師進行打分，對教學內(nèi)容、方式進行評價，教師可以設(shè)計在線作業(yè)答題，讓學生當堂消化知識，教師根據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)了解學生在學習上的短板，進一步完善職業(yè)教學計劃。教師在線下教學過程中，可以采取翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等互聯(lián)網(wǎng)教學模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)時代帶來的契機，開展智慧型、數(shù)字化、信息化職業(yè)教育，讓學生學習國內(nèi)外先進的職業(yè)教育技能，給予中職學生更多的自主學習空間。

（四）重視師資力量的培養(yǎng)，構(gòu)建“雙師型”教師隊伍

“職教二十條”中明確提出了要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，培養(yǎng)“雙能力”“雙素質(zhì)”型職業(yè)教師。中職學校要做好青年教師的培訓(xùn)工作，鼓勵他們多考取職業(yè)資格證書，為學生樹立榜樣;實施“老帶新”教師培養(yǎng)策略，老教師傳授教學經(jīng)驗的同時，也要培養(yǎng)青年教師的實踐能力，多組織青年教師觀摩優(yōu)秀老教師的課堂教學，積累教學經(jīng)驗，多參與實訓(xùn)基地課程，提升青年教師自身的職業(yè)實踐技能;組織全體教師學習信息化教學理念和教學模式，邀請計算機專業(yè)教師開展信息化教學講座，講解職業(yè)教育中經(jīng)常運用到的信息技術(shù)，例如微課錄制、在線開放課程平臺的使用和教學資源的上傳、專業(yè)軟件的基本操作等，提升教師隊伍的信息化素養(yǎng)。中職學校要組織教師定期到合作企業(yè)中學習，學習先進設(shè)備的操作、專業(yè)軟件的使用和維護，利用企業(yè)學習到的先進經(jīng)驗來完善中職教學體系，提升職業(yè)教育的針對性。

四、結(jié)語

綜上所述，產(chǎn)教融合教學模式在中職教育教學中擁有著廣泛的應(yīng)用前景，它和職業(yè)教育有著眾多契合點。中職學校和教師要深入對產(chǎn)教融合的研究，把產(chǎn)教融合的優(yōu)勢滲透到課程建設(shè)、教學評價、校企合作、課堂教學模式、教師隊伍建設(shè)中，發(fā)揮出這種教學模式的優(yōu)勢，為廣大中職學生提供一個更優(yōu)質(zhì)、更專業(yè)化的學習平臺，為現(xiàn)代職業(yè)教育體制的建立貢獻綿薄之力。

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◎編輯 陳鮮艷