產(chǎn)教融合背景下高職院校工匠精神培養(yǎng)策略

謝麗君

[摘? ? ? ? ? ?要]? 培育工匠精神，既是我國職業(yè)教育的時代使命又是高職院校實現(xiàn)產(chǎn)教融合的價值根基。當前，面對培育工匠精神的認知困境、條件困境及環(huán)境困境，高職院校需在產(chǎn)教融合背景下，努力構筑雙平臺管理、雙導師培育、雙載體滲透的策略體系，為培養(yǎng)“大國工匠”作出積極貢獻。

[關? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)教融合;高職院校;工匠精神

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0054-02

2014年6月，國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，將深化產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育發(fā)展的目標任務，以培養(yǎng)更多高素質、高技術的技能型人才，為中國從“制造大國”邁向“制造強國”提供充實的人才資源保障。然而，就目前而言，我國職業(yè)教育中的產(chǎn)教融合現(xiàn)狀不盡如人意。筆者認為，深化產(chǎn)教融合，提升人才培養(yǎng)水準，高職院校需要尋求價值支撐，即大力培育“工匠精神”。只有用理念凝聚各方共識，以精神催生內生動力，才能優(yōu)化人才培養(yǎng)，加快人才輸送。

一、產(chǎn)教融合的發(fā)展要求呼喚工匠精神的回歸

（一）產(chǎn)教融合的含義

產(chǎn)教融合是指職業(yè)學校根據(jù)所設專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學密切結合，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養(yǎng)、科學研究、科技服務為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，形成學校與企業(yè)渾然一體的辦學模式。這一模式能有效解決人才供給與產(chǎn)業(yè)需要之間的結構性矛盾，大力提升我國職業(yè)教育的育人水平。

（二）工匠精神的含義

工匠精神由來已久，可以從源遠流長的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中找到其價值底色。中國古代工匠秉持“德藝兼修、以德為先”的精神追求，刻苦鉆研、精益求精，為一項技藝傾注畢生心血，力求達到“專深嫻熟、精致玄奧”的極致境界，正是這種追求完美的職業(yè)態(tài)度創(chuàng)造了中華民族璀璨輝煌的器物文化。當前，新的時代任務需要工匠精神彰顯當代價值。黨的十九大報告指出，要“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”，由此，我國職業(yè)教育迎來了新使命、新要求。高職院校作為培養(yǎng)技術型人才的主陣地和主渠道，其需培育的工匠精神是指與職業(yè)素質相關要素相符合，與高等職業(yè)教育目標相一致，與校企合作人才培養(yǎng)相吻合的追求卓越、精益求精的品質精神。主要包括以下幾個方面：（1）愛崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度?！熬礃I(yè)樂群”歷來是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是社會主義核心價值觀的基本要求。高職院校需培養(yǎng)學生“干一行、愛一行”的意識，勉勵學生全身心地投入工作崗位，熱情飽滿，盡職盡責。（2）精益求精的職業(yè)情感。“技藝精湛”是衡量從業(yè)者素質的基本標準，也是工匠精神的基本價值取向。高職院校需培育學生專業(yè)專注、一絲不茍的精神品質，引導學生將對鑄造精品的執(zhí)著情感付諸行動之中。（3）吐故納新的職業(yè)追求。面對不斷發(fā)展變化的外部環(huán)境，只有始終保持創(chuàng)新精神才能在激烈的競爭中脫穎而出、扎根于世。因此，高職院校需培育學生勇于挑戰(zhàn)自我、突破自我的斗爭精神，樹立獨具匠心、吐故納新的職業(yè)追求。

（三）產(chǎn)教融合呼喚工匠精神的回歸

實現(xiàn)產(chǎn)教融合的育人目標需要工匠精神作為價值支撐。一方面，工匠精神符合“中國制造2025”的戰(zhàn)略要求。作為工匠的靈魂之所，培育工匠精神能夠鑄就更多的“大國工匠”，儲備豐富的優(yōu)質技術人才，從而成就“制造強國”的夢想;另一方面，工匠精神契合企業(yè)文化的價值核心。文化力是促進企業(yè)進步的重要動力，也是企業(yè)競爭的重要標準，縱觀世界上基業(yè)長青的企業(yè)，無不是追求產(chǎn)品卓越，弘揚工匠精神的企業(yè)。因此，高職院校培育工匠精神，既能對接企業(yè)需求，幫助學生實現(xiàn)自我價值，又能承擔歷史使命，助力強國夢，實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展。

二、產(chǎn)教融合背景下培育工匠精神的現(xiàn)實困境

自2016年李克強總理在《政府工作報告》中首次提及工匠精神后，高職院校在培育學生工匠精神方面做出了不少努力，也取得了一定成效，但就總體而言，仍存在許多不足。究其原因，主要在于工匠精神的培育面臨認知、條件、環(huán)境等諸多困境。

（一）認知觀念有所偏差

自封建社會以來，“萬般皆下品，唯有讀書高”的思想根深蒂固，存在“士農(nóng)工商”的等級劃分與職業(yè)偏見，世人偏向于通過熟讀圣賢經(jīng)典步入官途，懷有“奇技淫巧，君子不為”的心態(tài)?，F(xiàn)代社會中，這種勞動分貴賤的思想雖有所轉變，但依舊影響著人們的職業(yè)取向。如今青年人多仍青睞于白領類的工作，哪怕薪酬不高，但至少“體面”，而對一些薪資可觀的藍領、灰領類崗位卻有所斟酌?？梢?，社會認可度是求職者選擇就業(yè)崗位的一個重要指標，而人們對技術技能型崗位的偏見影響高職院校學生成為“工匠”的主觀能動性。部分學生在經(jīng)歷高考的失意后，將進入高職院校學習作為無奈之舉，更有甚者懷著聽之任之的消極心態(tài)。此時，幫助學生樹立職業(yè)信心是促使其奮發(fā)向上的關鍵之舉，而社會上有失偏頗的職業(yè)認知無疑會給學生帶來雪上加霜的打擊。工匠精神的培育首先在于激發(fā)學生對未來職業(yè)的熱愛之情，而如何讓一顆顆畏縮、迷茫的心不被世俗偏見所擾是高職院校亟待解決的首要問題。

（二）師資力量較為薄弱

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”正是由于存在師徒相授的既定“行規(guī)”，中國古代工匠隊伍才得以發(fā)展壯大?，F(xiàn)如今，高職院校培育工匠精神，也需重視師資隊伍建設。在產(chǎn)教融合的大背景下，高職院校與企業(yè)之間的合作交流增多，學校一方面積極聘請行業(yè)師傅到學生之中講學，另一方面也組織教師隊伍到企業(yè)參加技術技能培訓。這些措施都取得了一定成績，但從整體看來，大部分高職院校的師資力量仍比較薄弱。（1）學校的專任教師多畢業(yè)于高校，業(yè)界實踐經(jīng)驗不足，實操水平較低。學校雖有在師資培訓方面加大力度，但由于培訓內容及培訓時間的限制，培訓效果并不明顯。（2）聘請的行業(yè)師傅雖實踐經(jīng)驗豐富，但由于長期扎根崗位，面對認知觀念、心理特征、社會需求與職工完全不同的學生群體，只有少部分師傅能應對自如。加之其繁重的工作任務，行業(yè)師傅做兼職教師的流動性較大，不利于學生系統(tǒng)、全面的學習某項技能。

（三）文化氛圍育人乏力

荀子《勸學》有云：“蓬生麻中，不扶而直。白沙在涅，與之俱黑。”可見，環(huán)境對人的影響不容忽視。因此，高職院校培育工匠精神，營造濃郁的文化氛圍將取得事半功倍的效果。但在產(chǎn)教融合的大背景下，校園文化和企業(yè)文化作為兩大育人載體，卻各自堅守陣地，互不融合，使工匠精神的文化因子難以找到分解、落實的既定場域。一方面，校園文化建設仍沿襲傳統(tǒng)模式，致力于打造一個象牙塔世界，增加了學生與社會的距離感。缺少職業(yè)元素、行業(yè)理念的校園環(huán)境難以成為彰顯工匠精神的實體，無法達到“潤物細無聲”的育人效果。另一方面，企業(yè)文化建設也很難融入高職院校的辦學精神以及人才培養(yǎng)理念，某些急功近利、利益至上的風氣甚至會給學生帶來不良影響。當然，即使在與企業(yè)合作增多的情形下，要求企業(yè)按照學校的價值追求進行文化建設顯然是不現(xiàn)實的。如何在產(chǎn)教融合的背景下，尋求與企業(yè)的長期合作，達成育人共識，同時改進校園文化建設，這是未來高職院校培育工匠精神需要攻克的兩項難題。

三、產(chǎn)教融合背景下工匠精神培育的路徑設計

工匠精神的培育是一項長期、系統(tǒng)的工程，在產(chǎn)教融合的大背景下，需要高職院校發(fā)揮培育主體作用，同時深化與企業(yè)的交流合作，共筑“工匠魂”，共成“強國夢”。

（一）雙平臺管理：加強學校教育與企業(yè)培育的陣地建設

學校和企業(yè)作為培育學生工匠精神的兩大場域，需要強化陣地建設，既要引導學生養(yǎng)成純粹的“工匠初心”，又要幫助學成形成良好的“工匠印象”。

1.高職院校應發(fā)揮主導作用，將培育工匠精神融入學校教育的全過程、全方位，積極培育學生的“工匠初心”

一是要強化價值引領。高職院校應將工匠精神融入辦學理念，與立德樹人的目標結合起來，從思想層面確立其重要地位，提升學校各部門培育學生工匠精神的責任感、使命感、緊迫感，也讓工匠精神成為全校師生的共同價值追求。二是規(guī)劃課程設計。高職院校要將工匠精神融入課程教育體系之中，讓學生在接受日常的教育教學時感知工匠精神的存在。在開設通識教育課程時，除了沿襲傳統(tǒng)的思想道德課程、職業(yè)道德課程外，應增設解讀工匠精神的課程版塊，既縱向探尋其歷史脈絡，從中華傳統(tǒng)文化的繼承過程中厘清其緣起與延續(xù)，又橫向挖掘其當代價值，從世界各國的實踐經(jīng)驗中提煉其精髓與核心，通過古今中外的時間回溯與空間對比給學生埋下一顆工匠之魂的種子。而在專業(yè)技術教育中，可以根據(jù)不同專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的需要，在堅守工匠精神內核的基礎上擴大其外延，使之與各種專業(yè)素質對接，講清楚工匠精神對任何崗位的不可或缺性，幫助學生增長養(yǎng)成“匠心”的決心。三是定制培養(yǎng)方案。高職院校要將工匠精神納入人才培養(yǎng)計劃，并將其作為衡量、評價學生的價值尺度，激勵學生認真學習，養(yǎng)成敬業(yè)、專注的優(yōu)秀品質。

2.企業(yè)也應肩負重任，在高職學生進行校外實訓、頂崗實習時，幫助學生形成正確的“工匠印象”

一是加強對學生的管理與規(guī)范，約束其行為，讓學生在學習企業(yè)規(guī)章制度、體驗企業(yè)文化精神的過程中改掉以往懶散、浮躁的風氣，養(yǎng)成認真負責的工作態(tài)度;二是挑選品行良好、技藝精湛的員工管理學生，使學生在耳濡目染中感受真正的工匠之魂，樹立精益求精的職業(yè)追求。

（二）雙導師培育：加強學校教師和行業(yè)師傅的隊伍建設

在產(chǎn)教融合的大背景下，“雙導師制”——學校教師與行業(yè)師傅，已經(jīng)成為高職院校備受青睞的人才培養(yǎng)模式，培育學生工匠精神需要提升兩支隊伍的師資力量，努力打造“工匠榜樣”。

1.高職院校要提升專任教師的“匠者”素養(yǎng)

一是對教師進行工匠精神教育，使其提高認識，端正態(tài)度，自覺抵制華而不實、急功近利的不良風氣。教師既要秉持“匠師”的情懷與操守，認真準備好每一堂課，設計好每一件作品，完成好每一項實驗，將工匠精神滲透至教學的各個方面，又要堅守“嚴師”的職責與使命，高標準要求學生，不縱容其“得過且過”的學習態(tài)度?？傊呗毥處熞砸活w匠者之心，以自身的言行去感染、引領學生。二是調整師資比例，補給技能型教師資源。高職院校應適當降低學歷門檻，積極引進實踐經(jīng)驗豐富、實操水平過硬的專業(yè)教師，給學生樹立具體、鮮活的技藝榜樣;三是加大對教師的培訓力度，既要在培訓內容上增加技術技能實操課程的比例，也要采取多種方式保證培訓時長和培訓效果，讓教師學到有價值的東西，使培訓目的真正落地、落實。

2.高職院校與企業(yè)之間要通力合作，推動學校教師與行業(yè)師傅之間實現(xiàn)雙向交流、師資共享

一是創(chuàng)設平臺，修補雙方能力短板。比如，依托校企合作平臺，學校選派骨干教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，讓教師在真實工作環(huán)境中承擔責任，學習經(jīng)驗;與此同時，企業(yè)也選派業(yè)務骨干到學校任職，了解學生的特點，熟悉教學規(guī)律。只有通過此種真槍實彈的磨煉，才能促使其能力的快速提升。二是定期考核，確保雙方教學質量。高職院校和企業(yè)要共同設計評估方案，對學校教師和行業(yè)師傅進行經(jīng)常性的考核評估，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，確保雙方盡可能達到高質量、高水平的教學效果。

（三）雙載體滲透：加強校園文化和企業(yè)文化的協(xié)同育人

培育工匠精神，需要形成相應的文化土壤，而校園文化和企業(yè)文化作為兩大文化載體，應該發(fā)揮協(xié)同育人作用，營造“工匠文化”氛圍。

1.高職院校要加強校園文化建設，使工匠精神融入學生的日常生活

一是規(guī)劃校園物態(tài)環(huán)境。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“學校要讓每一面墻都能說話”。當某種價值理念都能彰顯于學校的一花、一草、一木時，必將引領學生的思想風尚，提升學生的道德情操。因此，高職院校應將體現(xiàn)職業(yè)元素、專業(yè)特色的高質量設施、景觀納入校園布局，使之成為校園文化的一部分，而這些凝聚著匠者心血的物體將時刻陶冶、澤潤學生;二是滋養(yǎng)校園活態(tài)環(huán)境。高職院校通過開展形式多樣的文化活動，使學生感受、領悟、踐行工匠精神。比如，開展“尋找時代‘匠人”主題活動，鼓舞學生發(fā)現(xiàn)每個時代的匠者之魂，探尋工匠精神的本質，激發(fā)其成為新時代“匠人”的決心。也可以利用情感共鳴的感染力，發(fā)揮榜樣作用，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回母校交流分享，用親身經(jīng)歷向在校學生證明，在相似的學習、生活環(huán)境下所能取得的成就，從而增強學生成為“匠人”的自信心。

2.高職院校遴選優(yōu)秀企業(yè)合作，并將企業(yè)文化納入遴選指標

企業(yè)文化是企業(yè)生存發(fā)展的靈魂，蘊含企業(yè)的價值追求，縱觀世界上歷史悠久的企業(yè)，無一不是有卓越精神文化的企業(yè)。因此，高職院校要秉持寧缺毋濫的原則，慎重選擇合作伙伴，努力讓學生在健康、有益的文化生態(tài)中參加實訓，從而接受企業(yè)文化熏陶，體驗工匠精神。

中國制造需要工匠精神，職業(yè)教育呼喚工匠精神。在產(chǎn)教融合的背景下，高職院校需抓住機遇，肩負起歷史重任與時代使命，為培育“大國工匠”作出積極貢獻。

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◎編輯 馮永霞