“三元雙軌”現(xiàn)代學(xué)徒制探索

翟志永 王正才

【摘 要】在模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作過程中，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院借鑒吸收世界先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)模式進(jìn)行本土化實(shí)踐與改造，以高職院校與縣級(jí)市“縣校共建”二級(jí)特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院為平臺(tái)，政校企共建現(xiàn)代學(xué)徒制跨企業(yè)訓(xùn)練中心（以下簡稱“中心”），一方面實(shí)現(xiàn)了中心、學(xué)校、企業(yè)三個(gè)教學(xué)場所的“三元”銜接，另一方面實(shí)現(xiàn)了學(xué)徒班在校學(xué)習(xí)與企業(yè)跟崗“雙軌”教學(xué)的不間斷運(yùn)行，形成了具有中國特色的“三元雙軌”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制;模具專業(yè);“三元雙軌”;人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G710? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）92-0047-03

【作者簡介】1.翟志永，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院（浙江寧波，315800）機(jī)電工程學(xué)院副院長，副教授，主要研究方向?yàn)閿?shù)控技術(shù)、裝備制造技術(shù);2.王正才，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院（浙江寧波，315800）陽明學(xué)院院長，教授，主要研究方向?yàn)椴牧铣尚图夹g(shù)。

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作借鑒吸收了德國“雙元制”和新加坡“教學(xué)工廠”等世界先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)模式，以與余姚市“縣校共建”的二級(jí)特色院校（寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院陽明學(xué)院）為教改實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)造性地探索具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。陽明學(xué)院建立之初，構(gòu)建并實(shí)踐跨學(xué)期、遞進(jìn)式、全流程、輪崗法的“三崗三?！睂?shí)訓(xùn)教學(xué)體系。2015年，學(xué)院與區(qū)域企業(yè)共建現(xiàn)代學(xué)徒制跨企業(yè)訓(xùn)練中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和跨企業(yè)訓(xùn)練中心三個(gè)教學(xué)場所即“三元”培養(yǎng)模式，將每班學(xué)徒分成兩組，一組在校學(xué)習(xí)，另一組在企業(yè)跟崗實(shí)踐，兩組學(xué)徒按照周期互換，實(shí)施半工半讀的“雙軌”教學(xué)。通過“三崗三?！睂?shí)訓(xùn)、“三元”場所、“雙軌”教學(xué)三個(gè)核心人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)校企合作體制機(jī)制創(chuàng)新，探索產(chǎn)教融合的長效機(jī)制，最終形成“三元雙軌”現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式。

一、精準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域模具產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)的人才需求

寧波是中國的“模具之都”，擁有一批國家級(jí)模具產(chǎn)業(yè)園區(qū)，其中寧波余姚市是國內(nèi)最大的專業(yè)模具生產(chǎn)資料市場“中國塑料城”和“中國輕工模具城”所在地。結(jié)合地域產(chǎn)業(yè)特色，學(xué)校模具專業(yè)選擇寧波舜宇模具、寧波精雕工程、寧波神通集團(tuán)等模具生產(chǎn)裝備企業(yè)及加工產(chǎn)業(yè)鏈上的企業(yè)開展合作。通過對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈骨干企業(yè)，所培養(yǎng)的學(xué)徒不僅滿足這些企業(yè)的崗位需求，同時(shí)也滿足這些企業(yè)客戶群及模具園區(qū)中小企業(yè)的技術(shù)技能人才需求。

二、創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制跨企業(yè)訓(xùn)練中心管理體制機(jī)制

跨企業(yè)訓(xùn)練中心綜合考慮學(xué)生技能訓(xùn)練、企業(yè)員工培訓(xùn)以及政府推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)等不同需求，分批引進(jìn)核心技術(shù)、工藝、軟件和裝備。學(xué)校與代表性企業(yè)共建不同模式的“實(shí)訓(xùn)車間”，各實(shí)訓(xùn)車間分別由一個(gè)主導(dǎo)企業(yè)和若干輔助企業(yè)共建，政企校共同投入，企業(yè)擁有設(shè)備產(chǎn)權(quán)，學(xué)校擁有使用權(quán)，學(xué)校還通過招標(biāo)引入教學(xué)服務(wù)型企業(yè)進(jìn)行日常運(yùn)維和教學(xué)。

校企共同確定專業(yè)核心課程和崗位訓(xùn)練的大綱要求，服務(wù)型運(yùn)維企業(yè)負(fù)責(zé)將企業(yè)崗位的真實(shí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，教學(xué)資源經(jīng)三方評(píng)審合格后用于中心相關(guān)課程的教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)校購買企業(yè)提供的課程教學(xué)和資源服務(wù)。中心不僅為共建實(shí)訓(xùn)車間的企業(yè)開展崗位訓(xùn)練，同時(shí)為區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈中小企業(yè)服務(wù)，形成跨企業(yè)共享的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體制機(jī)制。

三、以跨企業(yè)訓(xùn)練中心為紐帶，實(shí)現(xiàn)“三元”教學(xué)場所有效銜接

校企共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將中心作為銜接學(xué)校和企業(yè)的紐帶，有利于發(fā)揮各方的資源優(yōu)勢，合理安排好基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及企業(yè)跟崗和在崗實(shí)習(xí)課程等，設(shè)計(jì)高效、優(yōu)化的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)校企共同育人，在模具開發(fā)設(shè)計(jì)和制造全過程中培養(yǎng)學(xué)徒的職業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。學(xué)徒在中心訓(xùn)練期間與運(yùn)維企業(yè)簽訂非全日制勞動(dòng)合同，并由企業(yè)購買工傷保險(xiǎn)。三種教學(xué)場所的具體教學(xué)學(xué)時(shí)安排如表1所示。

四、通過跨企業(yè)訓(xùn)練中心實(shí)現(xiàn)“雙軌”教學(xué)長效運(yùn)行機(jī)制

中心按照企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作模式設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)規(guī)范，形成教學(xué)型生產(chǎn)組織，按模具設(shè)計(jì)、編程加工、裝配調(diào)試三個(gè)核心職業(yè)崗位對(duì)學(xué)徒進(jìn)行分組，小組內(nèi)的學(xué)徒分工擔(dān)任組長、安全員、設(shè)計(jì)員、編程加工員、裝配試模員等角色，每組配備教師和師傅，縱向指導(dǎo)對(duì)應(yīng)崗位的學(xué)徒，確保學(xué)徒訓(xùn)練質(zhì)量。

將現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班級(jí)學(xué)徒分成兩組，按照“學(xué)習(xí)—實(shí)踐”的順序進(jìn)行周期互換，在第2、3、4學(xué)期各安排5周時(shí)間到企業(yè)跟崗訓(xùn)練，一組在校學(xué)習(xí)，另一組在企業(yè)跟崗實(shí)踐，實(shí)施半工半讀交替的“雙軌”教學(xué)，如下頁表2所示;第5學(xué)期的第10周起至期末，以及第6學(xué)期均安排學(xué)生到企業(yè)在崗實(shí)習(xí)。

五、依托跨企業(yè)訓(xùn)練中心，校企聯(lián)合組建學(xué)徒導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

中心教師團(tuán)隊(duì)由教育型企業(yè)工程師、合作企業(yè)技術(shù)骨干和學(xué)校專業(yè)教師按照2∶1∶1的比例組成，中心師傅負(fù)責(zé)專業(yè)項(xiàng)目課程教學(xué)和真實(shí)項(xiàng)目的綜合訓(xùn)練，企業(yè)師傅負(fù)責(zé)本企業(yè)專項(xiàng)崗位技能課程，學(xué)校教師負(fù)責(zé)通識(shí)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程（學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程）。同時(shí)精選有責(zé)任心的優(yōu)秀企業(yè)員工擔(dān)任學(xué)徒導(dǎo)師，并簽訂師徒協(xié)議，建立學(xué)校、企業(yè)、教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系，通過學(xué)徒作品完成度和測評(píng)滿意度等途徑評(píng)估導(dǎo)師指導(dǎo)工作業(yè)績。

六、通過跨企業(yè)訓(xùn)練中心細(xì)化校企共同培養(yǎng)的成本分擔(dān)

中心由學(xué)校和政府提供經(jīng)費(fèi)保障，縣級(jí)政府每年按生均7200元補(bǔ)助教學(xué)經(jīng)費(fèi)并持續(xù)投入，學(xué)校承擔(dān)學(xué)徒培養(yǎng)相關(guān)的日常教學(xué)運(yùn)行費(fèi)用，中心承擔(dān)非生產(chǎn)性過程中的教學(xué)場地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、水電耗材以及學(xué)徒生活補(bǔ)貼等費(fèi)用。企業(yè)承擔(dān)生產(chǎn)性任務(wù)教學(xué)的各類支出，包括支付師傅津貼、學(xué)徒工資，提供學(xué)徒崗位教學(xué)必需的設(shè)施設(shè)備和相應(yīng)的生產(chǎn)條件。根據(jù)學(xué)徒所處不同年級(jí)階段崗位的生產(chǎn)能力和特點(diǎn)，把學(xué)徒收入分為學(xué)徒跟崗補(bǔ)貼和學(xué)徒在崗工資兩類，既保證學(xué)徒的基本權(quán)益，又兼顧企業(yè)的經(jīng)營屬性。

七、校企合作設(shè)計(jì)開發(fā)崗位課程，融入德國IHK職業(yè)認(rèn)證考核標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校依托中心與產(chǎn)業(yè)鏈骨干企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源和崗位訓(xùn)練結(jié)構(gòu)化課程，開發(fā)出具有普適性、典型性和高質(zhì)量的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源。學(xué)校還與德國德雷斯頓工業(yè)大學(xué)職業(yè)教育與繼續(xù)教育學(xué)院合作，引進(jìn)和實(shí)施德國IHK職業(yè)資格證書和雙元制課程內(nèi)容，校企共同設(shè)計(jì)融入德國IHK職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和企業(yè)培訓(xùn)規(guī)則課程，實(shí)施中高職一體化培養(yǎng)。學(xué)生進(jìn)入高職階段前通過企業(yè)面試成為學(xué)徒，并簽訂學(xué)徒、家長、學(xué)校和企業(yè)的四方協(xié)議，學(xué)徒通過考核即可獲得IHK職業(yè)資格證書。