構(gòu)建高品質(zhì)語(yǔ)文生態(tài)課堂的思考

潘永

[摘? ? ? ? ? ?要]? 語(yǔ)文是中職文化課中的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升具有重要作用，還指導(dǎo)著學(xué)生更好地掌握各項(xiàng)職業(yè)技能，使其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，對(duì)其終身學(xué)習(xí)觀的樹(shù)立具有重要意義。構(gòu)建高品質(zhì)語(yǔ)文生態(tài)課堂不僅是學(xué)生自身發(fā)展的訴求，也是新課改教學(xué)理念的重要體現(xiàn)。因此，中職語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的生態(tài)課堂理論基礎(chǔ)，深入分析中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而對(duì)師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課堂環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面加以改進(jìn)，使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)生機(jī)與活力的生態(tài)平衡狀態(tài)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;語(yǔ)文;高品質(zhì);生態(tài)課堂

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）35-0006-02

一、構(gòu)建高品質(zhì)語(yǔ)文生態(tài)課堂存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容失衡

對(duì)大多數(shù)中職語(yǔ)文教師而言，他們沒(méi)能根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，也沒(méi)能根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重失衡。再加上，教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及生活實(shí)際來(lái)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，不注重課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，忽視學(xué)生的主體地位，教師與學(xué)生之間沒(méi)有形成良好的互動(dòng)關(guān)系。

（二）教學(xué)環(huán)境與教學(xué)主體失衡

教師沒(méi)能及時(shí)改善教學(xué)方法，使教學(xué)氣氛死氣沉沉，缺乏生機(jī)與活力的課堂環(huán)境，語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生的吸引力不足。另外，教師與學(xué)生之間存在不和諧狀態(tài)，對(duì)學(xué)生不能一視同仁，不注重學(xué)生對(duì)課堂的自主參與性，不尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，采用“滿堂灌”的教學(xué)模式。

（三）教學(xué)過(guò)程與教學(xué)評(píng)價(jià)失衡

目前，中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程較為單一，僅采用教師講，學(xué)生聽(tīng)的形式，忽視對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉，不注重他們的課堂情感體驗(yàn)。在互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，以致于他們的課堂參與度降低。在教學(xué)評(píng)價(jià)層面，沒(méi)能采用多元評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)方式，只注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，不關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，不利于中職生的全面發(fā)展。

二、構(gòu)建高品質(zhì)語(yǔ)文生態(tài)課堂的有效途徑

（一）強(qiáng)化教師育人意識(shí)，提高教師自身修養(yǎng)

在對(duì)待學(xué)生方面，應(yīng)了解他們的身心發(fā)展規(guī)律，做到一視同仁，尊重他們的想法，給予他們表達(dá)自我觀點(diǎn)的時(shí)間和空間，提高他們對(duì)自我的認(rèn)知，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的思想道德觀念。在對(duì)待教師自身方面，應(yīng)注重自我修養(yǎng)的提升。首先，要在學(xué)習(xí)先進(jìn)文化理論知識(shí)的道路上永無(wú)止境，充實(shí)并完善自己的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，這樣才能更好地踐行生態(tài)課堂教學(xué);其次，教師還應(yīng)加強(qiáng)自身的教材研讀能力，只有吃透教材，才能構(gòu)建自身合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地把握語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律;最后，教師還應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)水平，在實(shí)踐教學(xué)與觀摩教學(xué)中，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)反思能力。因此，教師的良好專業(yè)素養(yǎng)與知識(shí)儲(chǔ)備的完整性對(duì)中職生態(tài)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建具有重要意義。

（二）構(gòu)建和諧的生態(tài)課堂環(huán)境

1.和諧的師生關(guān)系

和諧師生關(guān)系的建立是構(gòu)建高品質(zhì)語(yǔ)文課堂的前提，教學(xué)本質(zhì)上就是一種教師與學(xué)生相互對(duì)話的活動(dòng)，是在師生交流與溝通中共同創(chuàng)造意義的過(guò)程。作為一名中職語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)與學(xué)生建立良好的關(guān)系，深入了解他們的內(nèi)心，縮短與他們的心理距離，這樣才能夠建立信任關(guān)系。此外，要用心關(guān)注每一位學(xué)生，尊重他們的個(gè)性化發(fā)展，用愛(ài)去感化他們，使其在充滿愛(ài)的環(huán)境下快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。和諧的師生關(guān)系能夠促使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，在與教師言語(yǔ)交流的過(guò)程中產(chǎn)生思維的碰撞，構(gòu)成一種生態(tài)協(xié)調(diào)之美。

2.和諧的情感氛圍

教師要注重生態(tài)課堂情感氛圍的營(yíng)造，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感知力。如在教學(xué)《荷花淀》這節(jié)課時(shí)，筆者讓學(xué)生分角色扮演文中的水生和水生嫂，在表演過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的理解，從而更加深刻地把握人物性格;在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，筆者將結(jié)尾作為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行情景對(duì)話，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在對(duì)話的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)女主角悲劇的緣由產(chǎn)生思考。

3.和諧的體驗(yàn)環(huán)境

中職語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，創(chuàng)建中職語(yǔ)文生態(tài)課堂的體驗(yàn)環(huán)境。中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)并不是預(yù)先統(tǒng)一設(shè)定好的，而是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)情，根據(jù)他們不同的專業(yè)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行預(yù)設(shè)。在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容也是在師生交流中得出的，更加注重學(xué)生的自主思考與合作探究，強(qiáng)調(diào)他們的多元化感悟。例如，在教學(xué)《我的空中閣樓》這節(jié)課時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)優(yōu)美林中小屋的圖片，以此來(lái)喚起學(xué)生的視覺(jué)情感體驗(yàn)，然后讓學(xué)生之間相互交流，小組內(nèi)合作探究，最后，教師進(jìn)行補(bǔ)充和完善，從而提高學(xué)生自我體驗(yàn)的感悟能力和主動(dòng)參與能力。

（三）增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性

“教育必須回歸生活世界?！碧招兄壬纳罱逃碚摳嬖V我們生活即教育，教育應(yīng)與實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣才不會(huì)脫離時(shí)代，才能緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐。構(gòu)建生態(tài)化中職語(yǔ)文課堂，需要教師將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活建立聯(lián)系。中職語(yǔ)文教師通過(guò)深入分析教材并加工處理，刪減不必要的內(nèi)容，添加符合實(shí)際生活的內(nèi)容，真正結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》這節(jié)課時(shí)，筆者結(jié)合當(dāng)今霧霾橫行的現(xiàn)象，讓學(xué)生了解生態(tài)環(huán)境屢遭破壞的事實(shí)，從這一角度探討“紅柳”滅絕的悲劇，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，還有助于引發(fā)他們對(duì)環(huán)境保護(hù)問(wèn)題的思考。

此外，在滿足職業(yè)生活需要方面，教學(xué)內(nèi)容要與不同專業(yè)緊密聯(lián)系。學(xué)生只有全面且深刻地掌握語(yǔ)文知識(shí)，才能更好地理解專業(yè)知識(shí)的文意和內(nèi)涵，幫助他們更加感性地看待自己的專業(yè)。例如，對(duì)軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)學(xué)生而言，教師應(yīng)增添管理文化方面的內(nèi)容;對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，應(yīng)增強(qiáng)財(cái)經(jīng)文化教學(xué)內(nèi)容;對(duì)中餐和西餐專業(yè)學(xué)生而言，應(yīng)增添餐飲文化教學(xué)內(nèi)容等。通過(guò)將專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容相融合，一方面可以增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，突出中職語(yǔ)文教育的特色，另一方面還有助于加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有重要作用。

（四）運(yùn)用多元化教學(xué)形式

俗話說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法?！睂?duì)構(gòu)建高品質(zhì)生態(tài)語(yǔ)文課堂而言，教師應(yīng)勇于打破陳規(guī)，推陳出新，關(guān)注學(xué)生群體生態(tài)的需要，因材施教，注重多元化教學(xué)形式的運(yùn)用。首先，教師可以充分利用多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性特征，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)情感方面的認(rèn)識(shí)。如在教學(xué)《哦，香雪》這一節(jié)課時(shí)，筆者為學(xué)生播放《哦，香雪》這部電影，以視聽(tīng)效果觸動(dòng)和啟發(fā)學(xué)生。除此之外，還可以在學(xué)習(xí)課文時(shí)補(bǔ)充適當(dāng)?shù)恼n外鏈接知識(shí)，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還有助于拓寬他們的知識(shí)視野。其次，有效利用導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展教學(xué)，由于中職學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，需要教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)形式來(lái)把握學(xué)生的具體學(xué)情，從而讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中不至于走偏方向。導(dǎo)學(xué)案在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用能夠使學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題產(chǎn)生思考，提高他們的求知欲，并主動(dòng)在學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作探究，在教師的有效指導(dǎo)下得出問(wèn)題的答案。這一教學(xué)形式的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生充分體會(huì)課堂的主體性地位，激發(fā)他們自身的潛能，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。最后，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)模式可真正將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己選擇課文，相互協(xié)作，共同收集資料并備課，然后上臺(tái)講課，教師進(jìn)行指點(diǎn)與補(bǔ)充。這種教學(xué)形式體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的民主性，有助于發(fā)揮學(xué)生的集體生態(tài)行為，增強(qiáng)相互之間的理解與溝通，使教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程更加符合學(xué)生的實(shí)際需求。中職語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)形式的動(dòng)態(tài)開(kāi)展是師生兩大生態(tài)主體共同參與的互教互學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下能夠不斷成長(zhǎng)與發(fā)展起來(lái)，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)源源不斷的動(dòng)力和興趣，對(duì)其綜合學(xué)習(xí)能力的提升具有重要作用，從而達(dá)到一種生態(tài)課堂的理想狀態(tài)。

（五）完善多元化評(píng)價(jià)體系

《中等職業(yè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文教育大綱》指出，中職語(yǔ)文教師應(yīng)施展多種評(píng)價(jià)方式的有用功效，著重發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、發(fā)展功能。中職語(yǔ)文生態(tài)課堂的構(gòu)建，需要教師重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮，不僅將他們的學(xué)科考試成績(jī)作為唯一的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣很容易打擊他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。因此，高品質(zhì)生態(tài)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建，需要教師在教學(xué)評(píng)價(jià)上作出以下改進(jìn)。

1.小組互評(píng)

學(xué)生與學(xué)生之間是比較了解的，采用互評(píng)的方式，能夠使他們更加全面地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，且靈活性大，可減少教師由于語(yǔ)言不當(dāng)而對(duì)學(xué)生造成心靈傷害的現(xiàn)象。

2.學(xué)生自評(píng)

教師可以采用訪談的形式，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出對(duì)自身學(xué)習(xí)行為的認(rèn)識(shí)和思考，在無(wú)形中對(duì)自身產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)，促使其自我反思與激勵(lì)。

3.發(fā)揮多種模式評(píng)價(jià)的作用

由于中職生正處于青少年發(fā)展時(shí)期，他們的內(nèi)心深處渴望得到他人的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，因此，教師應(yīng)發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)以及定性評(píng)價(jià)的綜合作用，幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。

4.多維度評(píng)價(jià)學(xué)生

多元化評(píng)價(jià)體系還要求教師注重多維度評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)對(duì)象不應(yīng)僅包含學(xué)習(xí)內(nèi)容，還應(yīng)考慮學(xué)生的課堂參與狀態(tài)、思維反應(yīng)程度、合作學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)造性能力等多個(gè)方面。評(píng)價(jià)要立足于學(xué)生的全面發(fā)展，尊重他們的個(gè)性化差異，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，真正發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，近年來(lái)，中職語(yǔ)文生態(tài)課堂的構(gòu)建取得了一定的進(jìn)展，但是，面對(duì)中職語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)的生態(tài)失衡現(xiàn)狀，我們還應(yīng)不斷努力，完善教學(xué)策略。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，增強(qiáng)自身的生態(tài)教學(xué)理念，營(yíng)造和諧、民主、平等的生態(tài)課堂環(huán)境，從而使學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，提升他們的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，為其將來(lái)的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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◎編輯 趙瑞峰