行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

蔣君芳

[摘? ? ? ? ? ?要] 長(zhǎng)期以來(lái)，中職語(yǔ)文教學(xué)采用封閉式模式，由教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向“灌輸”。這種教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，難以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。而在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，則可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用案例分析法，以余秋雨《都江堰》為例，談如何在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo);向教學(xué)模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;語(yǔ)文;行動(dòng)導(dǎo)向;教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）36-0008-02

中職語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力、寫(xiě)作能力、語(yǔ)言能力，讓學(xué)生接受中華優(yōu)秀文化的熏陶，提高學(xué)生的審美情趣。為提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，有必要突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)模式存在諸多不足

中職學(xué)校的語(yǔ)文師資力量無(wú)法與重點(diǎn)高中相比，而中職學(xué)校的生源質(zhì)量較差，學(xué)生的語(yǔ)文基本功不扎實(shí)，普遍缺乏閱讀文學(xué)作品的興趣、缺乏積累字、詞、句的習(xí)慣，寫(xiě)作能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高。在這種情況下，語(yǔ)文教師為完成教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)進(jìn)度，往往在有限的課時(shí)內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行飽和式單向灌輸，以教師為中心實(shí)施封閉式教學(xué)[1]。教師在講臺(tái)上捧著課本，不厭其煩地向?qū)W生講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但教師長(zhǎng)時(shí)間的單調(diào)刺激卻使學(xué)生的大腦皮層陷入抑制狀態(tài)（其表現(xiàn)形式為許多學(xué)生在語(yǔ)文課上昏昏欲睡、打野、發(fā)呆），無(wú)法運(yùn)用自己的邏輯思維、形象思維感受、理解、分析語(yǔ)文知識(shí)，更無(wú)法在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美;繼而造成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)下降。學(xué)生糟糕的語(yǔ)文成績(jī)又傷害了教師的教學(xué)熱情，讓許多教師感到頭疼、厭教。

有教育學(xué)家在中職學(xué)校就語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行過(guò)一次問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：37%的中職生對(duì)語(yǔ)文課興趣不大，25%的學(xué)生明確表示對(duì)語(yǔ)文課沒(méi)有興趣;38%的學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)方式感到壓抑，44%的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)被動(dòng);42%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)照本宣科，方法單一，缺乏創(chuàng)新;28%的學(xué)生覺(jué)得老師講課枯燥乏味。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，77%的學(xué)生希望自己能夠在語(yǔ)文課上獨(dú)立思考。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是德國(guó)職業(yè)教育界在1980年創(chuàng)立的一種教學(xué)模式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，著重提高學(xué)生的行為能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法認(rèn)為教師不應(yīng)充當(dāng)課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而應(yīng)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與組織者，由教師為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，組織學(xué)生開(kāi)展各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)[2]。

在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，有助于打破封閉式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，從而減輕教師的教學(xué)壓力，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

三、以余秋雨《都江堰》為例，分析如何應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式

《都江堰》是余秋雨先生的著名作品，余秋雨先生在這篇散文中生動(dòng)、形象地描述了都江堰水流飛奔的景象，謳歌了李冰的崇高精神。學(xué)習(xí)這篇課文，重在理解、感悟都江堰所蘊(yùn)含的精神意蘊(yùn)，這就需要著重提高學(xué)生的審美鑒賞力?！抖冀摺啡那擅钸\(yùn)用對(duì)比，富于思辨色彩，因此，教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦進(jìn)行思考，讓學(xué)生跟隨余秋雨先生一同進(jìn)行文化反思 [3]。

（一）選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式可采用角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)教學(xué)法等不同的方法，根據(jù)《都江堰》的特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際情況，我們決定采用任務(wù)教學(xué)法。開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生自己行動(dòng)起來(lái)、思考起來(lái)，在行動(dòng)中、思考中學(xué)習(xí)。

（二）進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備

在教學(xué)開(kāi)始前，我們搜集了大量都江堰、長(zhǎng)城、大海的資料，以及余秋雨先生的大量散文作品（包括《文化苦旅》），準(zhǔn)備好了多媒體課件，經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究，設(shè)計(jì)出任務(wù)書(shū)，具體內(nèi)容如下。

（三）開(kāi)展課堂教學(xué)

1.組織學(xué)習(xí)小組

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，因此，我們主動(dòng)運(yùn)用小組合作教學(xué)法，將學(xué)生分成若干個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的力量以及合作、交流的快樂(lè)[4]。

我們根據(jù)男女生搭配、先進(jìn)生與后進(jìn)生搭配的原則，以5～6人為一組，將全班學(xué)生分成十幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。再為每個(gè)小組臨時(shí)指定一名小組長(zhǎng)（由先進(jìn)生擔(dān)任），然后給各個(gè)小組下發(fā)任務(wù)書(shū)。最后，特別強(qiáng)調(diào)：希望各小組展開(kāi)競(jìng)賽，看哪個(gè)小組能夠在最短的時(shí)間內(nèi)完成全部項(xiàng)目任務(wù)。有的學(xué)生說(shuō)：“7個(gè)任務(wù)項(xiàng)目太多了，一節(jié)課45分鐘很難把它們都做好。”根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)，我們又進(jìn)行了臨時(shí)調(diào)整：每個(gè)小組都必須完成全部7個(gè)任務(wù)項(xiàng)目，但各個(gè)小組可以精選一兩個(gè)項(xiàng)目作主要項(xiàng)目，把這一兩個(gè)項(xiàng)目做到精益求精。

2.循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生完成各個(gè)任務(wù)項(xiàng)目

在布置完教學(xué)任務(wù)后，各個(gè)小組的學(xué)生都仔細(xì)研究任務(wù)書(shū)。很快，幾乎每個(gè)小組都發(fā)現(xiàn)第7個(gè)任務(wù)項(xiàng)目“積累《都江堰》中的字、詞、句”最簡(jiǎn)單，各個(gè)小組的學(xué)生都要求將這個(gè)任務(wù)作為本小組的主要項(xiàng)目。我們因勢(shì)利導(dǎo)，要求各個(gè)小組開(kāi)始比賽，看哪個(gè)小組能夠在最短的時(shí)間內(nèi)把這個(gè)任務(wù)完成，看哪個(gè)小組積累的字、詞、句最多，看哪個(gè)小組積累的字、詞、句最好。各個(gè)小組迅速活躍起來(lái)，學(xué)生紛紛拿出筆記本、筆，認(rèn)真閱讀《都江堰》，仔細(xì)挑選其中的字、詞、句。有的小組長(zhǎng)很聰明，將《都江堰》全文分成幾段，再安排一名學(xué)生研讀一段文字，結(jié)果不到五分鐘便找出了大量的字、詞、句。其他小組也在很短的時(shí)間內(nèi)便完成了第7個(gè)任務(wù)項(xiàng)目，并向我們展示他們摘抄的字、詞、句。我們?cè)诟鱾€(gè)小組中挑選出幾個(gè)口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，由他（她）向全班同學(xué)朗讀本小組積累的字、詞、句，同時(shí)給學(xué)生播放多媒體課件，學(xué)生聽(tīng)著“激動(dòng)人心”“痛哭流涕”“人類意志力的驕傲”“勁厲的寒風(fēng)在時(shí)斷時(shí)續(xù)的頹壁殘?jiān)g呼嘯”，看著多媒體課件上長(zhǎng)城、大海、都江堰的景象，進(jìn)入了我們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，豐富了感性認(rèn)識(shí);同時(shí)，我們又鍛煉、提高了學(xué)生的審美能力與閱讀能力[5]。

將學(xué)生引入教學(xué)情境后，我們將預(yù)先準(zhǔn)備好的大量資料擺放在講臺(tái)上，告訴各個(gè)小組可以自由選取他們認(rèn)為合適的資料，并盡可能快、盡可能好地完成其他6個(gè)任務(wù)項(xiàng)目。學(xué)生沒(méi)有想到我們?yōu)樗麄儨?zhǔn)備好了如此詳細(xì)的資料，他們非常高興，把講臺(tái)上的資料爭(zhēng)搶一空，然后回到各自的小組，認(rèn)真研讀課文，翻資料尋找線索，競(jìng)相在最短時(shí)間內(nèi)把這幾個(gè)任務(wù)做完。有的小組長(zhǎng)把6個(gè)任務(wù)項(xiàng)目分別安排給本小組的一位同學(xué)，有的小組長(zhǎng)要求本小組的每名同學(xué)都必須對(duì)6個(gè)任務(wù)項(xiàng)目發(fā)表自己的意見(jiàn)，還有的小組長(zhǎng)要求再看一看多媒體課件（我們當(dāng)然滿足了他們的要求）。

在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，我們主動(dòng)放手，耐心地在講臺(tái)上觀察各個(gè)小組如何進(jìn)行互動(dòng)合作式學(xué)習(xí)。我們發(fā)現(xiàn)一些聰明的學(xué)生表現(xiàn)得很好時(shí)，會(huì)露出會(huì)心的微笑[6]。這些聰明的學(xué)生看到我們臉上的微笑后，迅速感受到了我們的信任與尊重，更加積極地去做這幾個(gè)任務(wù)項(xiàng)目。

3.進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

大約30分鐘后，各個(gè)小組均完成了全部任務(wù)項(xiàng)目。速度之快，時(shí)間之短超出了我們的預(yù)估。我們很高興，要求各個(gè)小組先進(jìn)行小組內(nèi)自評(píng)，再進(jìn)行小組互評(píng)。但在小組互評(píng)環(huán)節(jié)，幾個(gè)小組互相不服氣，爭(zhēng)吵了起來(lái)。我們讓這幾個(gè)小組各自選出一名代表，在講臺(tái)上分別闡述本小組的觀點(diǎn)。這幾個(gè)小組的學(xué)生果然不甘示弱，輪流上臺(tái)向其他同學(xué)表達(dá)自己的看法。有的學(xué)生在講臺(tái)上說(shuō)長(zhǎng)城比都江堰更偉大，有的學(xué)生說(shuō)長(zhǎng)城今天已經(jīng)變成了一種精神象征，而都江堰兩千兩百年來(lái)一直在發(fā)揮著防洪、灌溉功能;有的學(xué)生說(shuō)大海無(wú)邊無(wú)際，比都江堰更美;有的學(xué)生說(shuō)他非常喜歡“如地震前兆，如海嘯將臨，如山崩即至”“急流浩蕩、大地震顫”;有的學(xué)生覺(jué)得李冰會(huì)興修水利工程，比紀(jì)曉嵐強(qiáng)多了。而講臺(tái)下的同學(xué)也更加深入地理解、掌握了《都江堰》，全班不時(shí)爆發(fā)出熱烈的掌聲。

這次課堂教學(xué)證明：在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的確可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高中職語(yǔ)文教學(xué)的效率與質(zhì)量。因此，這一教學(xué)模式值得在中職語(yǔ)文教學(xué)中大面積推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭芬.中職語(yǔ)文行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式與技巧應(yīng)用芻探[J].成才之路，2018（36）：52-53.

[2]張傳水.在中職語(yǔ)文教學(xué)中滲透行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法芻議[J].職業(yè)，2018（35）：77-78.

[3]黃玉鮮.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的探究及應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（4）：17-18.

[4]梁軍.在做中學(xué)在做中教：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與中職語(yǔ)文教學(xué)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2017（12）：31-32.

[5]李明哲.拜讀《都江堰》問(wèn)道余秋雨：《都江堰》教學(xué)案例[J].語(yǔ)文知識(shí)，2015（6）：58-62.

[6]李明哲，楊鳳娟，劉恩樵.拜讀《都江堰》問(wèn)道余秋雨：《都江堰》課堂實(shí)錄、反思與點(diǎn)評(píng)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2015（14）：38-43.

◎編輯 趙瑞峰