《職教20條》視閾下人才培養(yǎng)方案課程體系設(shè)計(jì)

劉儒　白樺

[摘? ? ? ? ? ?要]? 結(jié)合《職教20條》和新時(shí)代社會(huì)的用人需求，科學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)方案課程體系設(shè)置，構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。課程體系包括基本素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和技術(shù)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程?；舅刭|(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程除了注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)外，還應(yīng)重視學(xué)生思想、身心健康和社會(huì)能力等方面的教育。技術(shù)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系設(shè)置在考慮人才培養(yǎng)的復(fù)合性、應(yīng)用性及創(chuàng)新性的同時(shí)，兼具“1+X”職業(yè)證書(shū)制度下的“書(shū)證融通”。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職教20條;人才培養(yǎng)方案;課程體系;書(shū)證融通

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）36-0270-02

一、人才培養(yǎng)方案課程體系設(shè)計(jì)依據(jù)

專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案是一個(gè)專(zhuān)業(yè)關(guān)于人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，是落實(shí)國(guó)家教育政策、進(jìn)行課程體系設(shè)置以及開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)在不同階段對(duì)職業(yè)教育提出了不同的要求。新的歷史時(shí)期，職業(yè)教育的目標(biāo)是：在“三全育人”的理念下，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)德技并修的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。在此理念的指導(dǎo)下，高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，必須把職業(yè)教育改革方案、國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)體系、現(xiàn)階段行業(yè)企業(yè)等用人單位需要以及專(zhuān)業(yè)自身的情況結(jié)合起來(lái)進(jìn)行課程體系設(shè)置才可能充分體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性、可操作性、科學(xué)性和前瞻性。

二、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系設(shè)置構(gòu)架

專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系設(shè)置是人才培養(yǎng)方案的重中之重，是人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的頂層設(shè)計(jì)方案?！堵毥?0條》提出職業(yè)院校要健全德技并修的育人機(jī)制，這要求人才培養(yǎng)方案課程體系設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)安排等除了注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力之外，要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對(duì)象的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感及愛(ài)國(guó)情懷等素質(zhì)要求，需要我們把素質(zhì)培養(yǎng)和技術(shù)技能培養(yǎng)放到同等重要的地位，堅(jiān)持二者同向同行。以我校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)為例，我們把該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系分為素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和技術(shù)技能領(lǐng)域課程兩大領(lǐng)域。素質(zhì)教育領(lǐng)域又進(jìn)一步分為基本素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三大課程模塊;技術(shù)技能領(lǐng)域的課程分為職業(yè)能力基礎(chǔ)課、職業(yè)能力核心課、職業(yè)能力發(fā)展課和綜合應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課等四個(gè)模塊。我校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)架如圖1所示。

三、素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)置強(qiáng)化人格和素質(zhì)培養(yǎng)

（一）重視思政課程教育教學(xué)活動(dòng)

2019年3月份，習(xí)總書(shū)記在全國(guó)思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表講話強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，再一次把思政課程提到了課程體系的首要位置。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案無(wú)論是課程體系設(shè)置，還是該課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，都重視對(duì)大學(xué)生的思想政治教育。該專(zhuān)業(yè)不僅按照國(guó)家要求開(kāi)設(shè)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“形勢(shì)與政策”等思想政治課程，還在其他課程的教學(xué)中大力宣傳開(kāi)展課程思政教育教學(xué)活動(dòng)，組織帶領(lǐng)學(xué)生參加各類(lèi)愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這些課程的開(kāi)設(shè)、活動(dòng)的開(kāi)展，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，還能夠幫助學(xué)生正確看待社會(huì)上各種各樣的價(jià)值取向，幫助他們?cè)诜治?、比較各種價(jià)值觀的基礎(chǔ)上堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（二）重視身心健康課程教學(xué)

近年來(lái)，由于獨(dú)生子女?huà)绅B(yǎng)以及高考學(xué)習(xí)壓力大等原因，導(dǎo)致學(xué)生的體育活動(dòng)時(shí)間不多，身體素質(zhì)不強(qiáng)，抗挫折能力較弱。因此，在大學(xué)階段，開(kāi)設(shè)體育課程及心理健康課程就變得尤為重要。首先，本專(zhuān)業(yè)按照國(guó)家要求，把體育與健康課程貫穿前四個(gè)學(xué)期，設(shè)定考核指標(biāo)進(jìn)行體育達(dá)標(biāo)考核，把體育達(dá)標(biāo)要求作為畢業(yè)生畢業(yè)的必要條件。并且，該專(zhuān)業(yè)還要求學(xué)生在校期間按時(shí)出操，鼓勵(lì)他們積極參加“龍舟隊(duì)”、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)加強(qiáng)身體鍛煉;其次，重視心理健康教育，不僅在必修課中開(kāi)設(shè)心理健康類(lèi)課程，在選修課中也延展此類(lèi)課程，學(xué)校還有專(zhuān)門(mén)的心理健康教師負(fù)責(zé)學(xué)生的心理疏導(dǎo)。

（三）重視其他社會(huì)能力課程教學(xué)

素質(zhì)教育課程除了滿足學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)需要外，還通過(guò)開(kāi)設(shè)人文藝術(shù)、寫(xiě)作與溝通、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及傳統(tǒng)文化等課程，把職業(yè)規(guī)劃、身心健康、書(shū)面和口頭表達(dá)能力、求職技巧、就業(yè)保護(hù)、誠(chéng)信敬業(yè)、職業(yè)精神教育等納入其中，重在培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通能力、創(chuàng)新潛質(zhì)以及社會(huì)責(zé)任等方面的素質(zhì)。

（四）重視教育教學(xué)組織方式

針對(duì)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)生前期基礎(chǔ)存在較大差異的課程，采用分層教學(xué)組織方式。堅(jiān)持這些基本素質(zhì)課程不僅要開(kāi)設(shè)，而且還要開(kāi)好。措施是在學(xué)生入學(xué)之初，學(xué)校組織這類(lèi)課程的水平測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)不同層次，然后再按照不同層次制定課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行分層次教學(xué)，改變過(guò)去那種不考慮學(xué)生間存在實(shí)際差異而采用的“大一統(tǒng)”教學(xué)方式，尊重差異，因材施教。

四、技術(shù)技能領(lǐng)域課程注重學(xué)生多方向發(fā)展并兼顧書(shū)證融通

（一）面對(duì)不同培養(yǎng)方向課程包的打造

過(guò)去，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)通常被看作是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的附屬專(zhuān)業(yè)，各校兩個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程也相差不多，學(xué)生畢業(yè)后大多從事財(cái)會(huì)工作。而隨著會(huì)計(jì)智能化的發(fā)展，核算等能力不再是財(cái)務(wù)管理培養(yǎng)人才的主要任務(wù)。并且社會(huì)的變革使行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求越來(lái)越淡化專(zhuān)業(yè)，“多面手”越來(lái)越受到歡迎。我校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)廣泛的市場(chǎng)調(diào)研和分析，結(jié)合教育部關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才要求的變化，在保留該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)原始核算能力以外，還注重該專(zhuān)業(yè)的管理能力、理財(cái)能力和稅務(wù)籌劃能力的培養(yǎng)。由此，該專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方案技術(shù)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)時(shí)，打造了面向不同方向的專(zhuān)業(yè)崗位群綜合能力的課程包。初步梳理明確了該專(zhuān)業(yè)的四個(gè)培養(yǎng)方向，即會(huì)計(jì)核算方向、企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理方向、投資理財(cái)方向以及企業(yè)納稅籌劃方向，意在培養(yǎng)能核算、會(huì)管理、善理財(cái)、懂籌劃的應(yīng)用型和復(fù)合型技術(shù)技能人才，并針對(duì)這四個(gè)培養(yǎng)方向打造了相應(yīng)的課程包，如圖2所示。

會(huì)計(jì)核算課程包主要設(shè)置會(huì)計(jì)類(lèi)基礎(chǔ)課課程、理實(shí)一體課、實(shí)訓(xùn)課程和綜合實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生通過(guò)該課程包的課程學(xué)習(xí)后，不僅掌握了會(huì)計(jì)核算的基礎(chǔ)理論，還能對(duì)中小微企業(yè)、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)及非營(yíng)利組織等單位和組織從事會(huì)計(jì)核算等工作;運(yùn)營(yíng)管理課程包除了學(xué)生必選課外，還設(shè)置戰(zhàn)略管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、內(nèi)部控制等拓展課程供學(xué)生選擇，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)行企業(yè)統(tǒng)籌規(guī)劃管理;投資理財(cái)課程包主要包括財(cái)務(wù)管理、債權(quán)投資等課程，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行投融資管理;稅務(wù)籌劃課程包主要有經(jīng)濟(jì)法、納稅實(shí)務(wù)與籌劃等，通過(guò)學(xué)生對(duì)相關(guān)稅法知識(shí)的理解掌握進(jìn)行企業(yè)稅務(wù)籌劃，在不違反規(guī)則、制度的前提下為企業(yè)節(jié)約成本。通過(guò)課程包的打造，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好對(duì)將來(lái)準(zhǔn)備從事的職業(yè)及早規(guī)劃，選擇適當(dāng)?shù)姆较騺?lái)確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)并確定選修課程，以避免盲目無(wú)方向的學(xué)習(xí)。

（二）“書(shū)證融通”課程體系的打造

《職教20條》提出，從2019年開(kāi)始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)工作的要求。在此改革要求下，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)在構(gòu)建學(xué)歷證書(shū)課程體系時(shí)，梳理了該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在接受學(xué)歷證書(shū)教育的同時(shí)可以取得的職業(yè)技能證書(shū)，主要有初級(jí)會(huì)計(jì)師、初級(jí)管理會(huì)計(jì)師以及初級(jí)理財(cái)規(guī)劃師等，并把這些職業(yè)技能證書(shū)的考試課程貫穿于學(xué)歷證書(shū)課程體系，體現(xiàn)了“書(shū)證融通”要求，如下表所示。

參考文獻(xiàn)：

國(guó)務(wù)院.國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案[EB/OL].[2019-09-22] http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201902/t20190213_ 369226.html.

◎編輯 趙瑞峰