淺談愛國主義教育在醫(yī)藥專業(yè)高職教育中存在的問題及對策

張燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 愛國主義教育是中華民族的優(yōu)良傳統，但是在全球化時代，高職院校由于其特性在愛國主義教育方面面臨諸多挑戰(zhàn)。分析高職院校的特有屬性及學生的實際情況，并以此為切入點探討對醫(yī)藥專業(yè)高職院校學生進行愛國主義教育的問題與對策。

[關? ? 鍵? ?詞]? 愛國主義;醫(yī)藥專業(yè);高職教育;對策

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0242-02

近些年深化教育教學改革，全面提升人才培養(yǎng)質量成為高職院校發(fā)展的重要戰(zhàn)略。教育教學中，正確的思想意識培養(yǎng)又是學校教育和人才培養(yǎng)的首要任務。愛國主義教育是學校教育永恒的主題，作為中華民族傳承至今的優(yōu)良傳統，在新時代也需要緊跟時代“新”需求。

一、愛國主義教育在醫(yī)藥專業(yè)高職教育中的現狀

（一）具備天然的愛國情感和民族自豪感，但是具有從眾心理

我國的愛國主義教育是全民教育，重點是青少年。在進入醫(yī)藥高職院校前，學生已經過十多年學校系統的愛國主義教育，絕大多數學生具備基本的民族自尊心與自豪感和天然的愛國熱情。但是大多數青年學生由于心理不夠成熟，愛國的言行較為盲目和感性，對國內外事件，極少人會去深究前因后果，來龍去脈，較易受大眾媒體導向和周圍人群輿論氛圍的影響，缺乏大局觀以及獨立思考判斷的能力。

（二）社會多元文化的沖擊，學生的價值觀日趨功利性

改革開放以來，多元價值觀沖擊我國主流價值觀，尤其是當今的高職學生多為千禧一代——2000年以后出生的學生，對中國近現代歷史，僅有理性上的認識，較少有真實而深刻的體會。某些利己主義、自由主義的價值觀，特別容易造成缺乏獨立判斷能力的青年學生的思想混亂。尤其是高職院校中，以就業(yè)為導向的辦學理念，更加重了學生功利主義、實用主義的價值觀，而忽略了集體與國家利益。

（三）學生自身發(fā)展的局限性影響其對國家、民族發(fā)展的判斷

近些年，國家為了讓更多人接受高等教育而推行高校擴招政策。高職院校屬于大專學歷教育，而非百姓心目中的大學。在普通學生心目中，沒有考上本科院校，就是一種失敗。日益緊張的醫(yī)患關系，各項醫(yī)藥改革措施的不明朗，加劇了醫(yī)藥專業(yè)學生的擔憂。學歷、專業(yè)方向上與理想狀態(tài)的落差使學生對自身未來的發(fā)展，也完全失去了信心。

（四）學生對思政課興趣不足，導致學校愛國主義教育效果欠佳

以就業(yè)為導向的辦學理念，使大部分醫(yī)藥專業(yè)高職學生對知識的學習具有較強的功利性。專業(yè)核心課程，如藥劑學、藥理學、藥物化學、藥物分析等，學生學習的積極性、主動性相比思政課有較為明顯的優(yōu)勢。專業(yè)實踐課，仿真模擬教學等，學生可以真實體驗且容易出產品、成果，故學習熱情更勝于專業(yè)理論課。思政課是眾多愛國主義教育形式中最重要的一種，它是一個長期、系統且個人難出成果的教育，縱使上課教師飽含激情，也較難引起對此興趣不足學生的熱情。

（五）學生愛國表現以言論為主，欠缺行動力

大部分醫(yī)藥專業(yè)高職學生，理性上的愛國知識，感性上的愛國情感，難以支撐其實施行動。例如，特殊時期參觀愛國主義教育基地、日常的社會公益活動，大部分參與活動的學生，往往基于服從組織任務，或是為了獲取德育學分，很少主動去組織、參與各類愛國主義活動以及愛心公益項目。學生閑暇時間寧可躲在宿舍睡覺、打游戲、上網看劇或外出游玩，也不愿意參與的人不在少數。

二、愛國主義教育在醫(yī)藥專業(yè)高職教育現狀的產生原因

（一）教育側重知識的傳授，欠缺培養(yǎng)學生獨立思考、分析解決問題的能力

目前由于高職院校師生比普遍偏低，教師為了完成大量的教育教學任務，以教師講授為主的教育教學形式居主導地位。通史教育過程中缺少引導學生獨立思考、分析問題解決問題的環(huán)節(jié);專業(yè)課程中，由于課時緊張，多數專業(yè)教師以完成專業(yè)技能培養(yǎng)的教學目標為主，極少會引入與教學目標關系不大的時事案例，作為切入點開展教學。中國的傳統教育導致大部分學生靈活運用知識解決問題的能力不足，以至對國內外時事動態(tài)也欠缺深度思考，隨大流是主流趨勢。

（二）外來文化沖擊，使學生忽視集體與國家整體利益

社會多元文化的沖擊，尤其是西方文化中個人主義、自由主義風氣盛行，在青年學生以自我為中心的價值觀形成的特定階段，具有極大的迷惑性。重視個體、順應人性的價值體系必須有嚴格的規(guī)范和制約機制相配套，否則就會發(fā)生混亂。人們想要最大限度地享有自由，但這種自由必須有一個任何人都不得踐踏的基準線——法制。而多數青年學生，對這一層的理解與關注，少之又少，無意識地破壞國家與集體利益的沖動行為也常發(fā)生在這個時期。

（三）生源水平、學生心理發(fā)展水平和就業(yè)局勢造成消極心態(tài)

在高考的人才選拔機制中，高職學生的整體綜合素質相比本科學生有明顯的劣勢。在學生、家庭、社會中的唯本科論，多數青年學生的自我認可度來源于他人及社會對其的評價，加劇了學生消極心態(tài)去應對學業(yè)。近年來，由于醫(yī)療資源分配不均造成的醫(yī)患關系緊張問題，醫(yī)療體制改革、藥品管理機制的完善等，使就業(yè)市場對醫(yī)藥專業(yè)從業(yè)者綜合要求明顯提高，造成醫(yī)藥專業(yè)高職學生求職信心不足。

（四）思政課程師資隊伍不足，教育形式單一

學校實施愛國主義教育，需要由課堂內外配合進行。課堂外主要是一些學生社團宣揚愛國主義活動、校園營造愛國主義氛圍等，而課堂內最為重要的就是思想政治理論課，但是高職院校大多關注學生的就業(yè)，在專業(yè)的教學上下真功夫，而在思政課體系的構建上則并沒有給予重視[1]。高校對教師的評價機制、晉升系統，雖然唯課題、唯論文的標準已在逐漸轉變，但是實際對思政教師隊伍的建設投入過少，教師自身職業(yè)認同十分低，難以出階段性成果，造成其更加無法潛心研究教學，與時俱進地開展愛國教育，繼續(xù)沿用舊時的教學模式，教育效果欠佳。

（五）學生評價機制的功利性造成學生行為的功利性

愛國主義教育是思想政治教育的重要內容，而思想意識內在的真正轉變很難用外顯的行為量化、衡量其轉變程度。很多高職院校，對學生每學期評優(yōu)評獎的測評工作，類似于企業(yè)評價員工的機制，都是基于某一項行為對應獲得相應的學分。對沒有學分或者獎項獎勵的活動、行為，很多學生提不起興趣。過分依賴德育學分評價機制使愛國主義行為失了初衷，變了味道。

三、加強在醫(yī)藥專業(yè)高職院校愛國主義教育的對策

高職學生愛國主義教育中存在的問題，既受到自身內在因素的制約，更受到家庭、學校和社會等外部因素的影響。而在醫(yī)藥專業(yè)高職院校加強愛國主義可以從以下幾個方面入手。

（一）將愛國主義教育融入學生的綜合素質教育，創(chuàng)造愛國氛圍

以愛國主義教育為核心的綜合素質教育，為學生提供一個愛國主義微觀環(huán)境[2]。校園文化環(huán)境中多投入體現愛國精神、時代風貌的宣傳櫥窗、展板或者展覽館、博物館等布置;校園文化活動中，充分發(fā)揮學生社團的作用，多組織和開展結合學生活動的愛國主義教育;利用新媒體、自媒體的傳播優(yōu)勢和學生喜歡網絡娛樂的特點，建設網絡宣傳陣地，如微信公眾號、微博、直播平臺。

（二）利用多元價值觀各自的優(yōu)勢，體現以人為本的終生愛國主義教育

外來多元價值觀具有注重個人、順應人性、嚴格規(guī)范、適度引導的特點?，F代愛國主義觀立足于現實的個人，強調個人首先要解決好自己的生存和發(fā)展問題，然后再考慮他人、整體乃至人類，而不籠統要求每一個人都要為整體獻身。任何一個社會都不可能、也沒有必要使每一個成員都成為圣人，愛國主義要求應該有不同的層次，切忌一刀切。社會要根據社會成員的實際情況對他們的價值追求適度引導，層次推進，使人們在法制范圍內各得其所，成為自己想成為的人。

（三）結合實事，貼近生活，在專業(yè)課程中進行愛國主義教育

愛國主義教育需要結合學生心理特點，緊貼其日常生活，可以從自尊自愛、尊重他人，衍生到愛家鄉(xiāng)、愛祖國;普通勞動者從愛崗敬業(yè)、做好本職工作、服務社會做起。醫(yī)藥專業(yè)的高職學生多數會成為醫(yī)藥行業(yè)的一線工作者，在專業(yè)課教學過程中，不僅要進行專業(yè)技能的訓練，更要與愛國主義教育與職業(yè)道德的培養(yǎng)相結合，及時引入與醫(yī)藥相關的熱點案例，剖析背后的深層次根源，為緩解醫(yī)患關系作出努力。

（四）擴大師資隊伍，豐富教育形式，增強學生參與式體驗

愛國主義教育需要多角度、全方位滲透式教育。思政課、專業(yè)課、班會課、選修課、社團活動、社會實踐等，所有教師均可以成為愛國主義教育的實施者。特殊紀念日開展主題活動，如九三閱兵、建國七十周年慶典、南京大屠殺死難者國家公祭日等;定期組織學生觀看優(yōu)秀的主旋律影片，如《紅海行動》《我和我的祖國》《中國機長》等;適時向學生推薦現實題材的作品，如紀錄片《人世間》《急診室故事》，電影《我不是藥神》等;社區(qū)活動走進福利院、養(yǎng)老院、培智學校，讓學生參與服務特殊關愛的群體。內容真實、情感豐富的教育形式，才能真正調動青年學生的愛國熱情，使學生在今后面對各種突發(fā)狀況時，能夠心存大義，心中有國。

（五）改善評價機制，讓愛國精神融入血液，深入靈魂

愛國行為是與我們每個人的利益息息相關的，每個普通人真誠的愛國心，腳踏實地地工作，是實現中國夢的重要因素。獎勵的最高境界就是沒有獎勵，鼓勵、表揚、精神獎勵愛國行為比簡單的直接獎勵德育學分更能激起真正長久的愛國行為。從身邊力所能及的小事做起，參與環(huán)保、公益，制止不文明行為，保證自身安全的前提下幫助需要幫助的人，讓文明健康、積極向上成為社會時尚。

愛國主義教育的具體實施，需要社會、學校、家庭全面覆蓋，全員參與，貫穿在整個人生發(fā)展階段。

今年正值新中國成立70周年，國家舉行了一系列盛大的慶典，這也是一次愛國主義的集中教育。作為醫(yī)藥類高職院校一線的教育工作者，更要不忘初心，牢記使命，在專業(yè)教育中，始終把愛國主義精神融入實際教育教學中，為社會培養(yǎng)合格的一線醫(yī)藥工作者打好思想基礎。

參考文獻：

[1]梁亮.淺議高職院校學生的愛國主義教育存在的問題及對策[J].知識經濟，2017（11）：148-149.

[2]張小國.立足“六個結合”構建高職院校愛國主義教育實踐新路徑[J].廣西教育學院學報，2018（4）：164-166.

◎編輯 趙瑞峰