翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在師范地理教學(xué)中的應(yīng)用探析

高凱

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在當(dāng)前的教學(xué)中，隨著對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)不斷重視，教學(xué)目標(biāo)也更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。目前由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在課堂教學(xué)中缺乏學(xué)習(xí)的主動性，為了改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為教育中主要推行的一種新型教學(xué)手段，受到了教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注與使用?；诜D(zhuǎn)課堂教育理念，以師范地理教學(xué)為基礎(chǔ)，討論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用方法，幫助教師在師范地理教學(xué)中提高教學(xué)水平。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);師范地理教學(xué);應(yīng)用探析

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0202-02

在地理教學(xué)中，無論是初級教育階段還是高級教育階段，地理教學(xué)都應(yīng)更加注重學(xué)生的實踐能力。如何提高學(xué)生的地理實踐能力，成為教師在教學(xué)中研究的主要問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以在教學(xué)中促使學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法，可以有效地改善當(dāng)前教學(xué)中所存在的問題，從而提高課堂教學(xué)效率。本文將對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開討論，研究其在地理教學(xué)中的運(yùn)用方法，分析翻轉(zhuǎn)課堂對地理教學(xué)的意義和在教學(xué)中可能會出現(xiàn)的教學(xué)問題，并且給予相關(guān)解決辦法，為師范地理教學(xué)研究提供參考。

一、師范地理課程特點(diǎn)和教學(xué)要求

我國擁有極其廣闊的土地，并且擁有多種地貌特征，地理環(huán)境復(fù)雜。在不同地理環(huán)境的影響下，就會產(chǎn)生多樣化的自然地理和人文地理，認(rèn)識這點(diǎn)對于師范專業(yè)地理教學(xué)來說至關(guān)重要[1]。同時地理課程與其他課程相比也有較大的差異性，對于學(xué)生的實踐能力要求更高，促使學(xué)生可以將地理理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，借此來提高學(xué)生的實踐能力。可以讓學(xué)生充分了解地理環(huán)境中“一帶一路”“全球氣候變暖”等熱門話題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到學(xué)習(xí)的意義，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力。

在當(dāng)前師范地理教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂中采用填鴨式教學(xué)將課本中的知識一股腦地傳輸給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大，學(xué)生還未來得及對地理知識進(jìn)行內(nèi)化，新知識就一擁而上。地理知識相對復(fù)雜，抽象性較強(qiáng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是以教師講解為主，最多配上一定的圖片、視頻，通過課件得以實施，學(xué)生被動地接受知識，主動參與性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率自然不會高。學(xué)生如若長時間無法懂得教學(xué)內(nèi)容，那么很容易會對學(xué)生的學(xué)習(xí)自信造成打擊，逐漸使學(xué)生形成厭學(xué)心理。而翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式可以優(yōu)化教學(xué)模式，有效發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的同時，獲得綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。師范專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)多數(shù)都是教師，所以除了要讓學(xué)生掌握知識以外，還需要讓學(xué)生掌握如何教學(xué)的方法，讓學(xué)生可以帶著良好的課堂教學(xué)方法走上工作崗位，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

二、當(dāng)前師范地理教學(xué)中所存在的問題

我國師范地理教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式一直“重自然、輕人文，重理論、輕實踐，重知識、輕能力”。由于教師在教學(xué)中就對教學(xué)內(nèi)容具有一定的偏重，所以就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會出現(xiàn)偏差[2]。雖然當(dāng)前受教學(xué)改革的不斷影響，我國已經(jīng)開始改良當(dāng)前傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，但由于教師在傳統(tǒng)教學(xué)中已經(jīng)形成了個人的教學(xué)習(xí)慣，無法在第一時間轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在教學(xué)上仍然停留在較淺的層次，并沒有對教學(xué)展開實質(zhì)性的改革，也就是說，教學(xué)改革并未從根本上解決問題。為了有效提高師范地理教學(xué)水平，就需要解決以下幾種在師范地理教學(xué)中所普遍存在的問題。

首先，地理教學(xué)課程設(shè)置復(fù)雜，在很多院校的地理課程設(shè)置上都存在一定的問題，學(xué)校為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就想設(shè)置更多的教學(xué)內(nèi)容，所以只要與地理相關(guān)的課程都被作為主要學(xué)習(xí)科目。但實際上這些科目中的知識內(nèi)容是有一定的共性的，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)某一知識時，在不同的課程中學(xué)習(xí)了多次，造成教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。其次，地理課程教學(xué)內(nèi)容老化，無法滿足學(xué)生的現(xiàn)代化需求。隨著社會的不斷進(jìn)步，科技的不斷發(fā)展，人們對地理環(huán)境的影響也越來越大。目前，在師范地理教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容仍然具有一定的滯后性，教學(xué)課本和教學(xué)大綱都沒有跟隨現(xiàn)代化的進(jìn)程而改變，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的一些知識是已經(jīng)遭到淘汰的。有些學(xué)校甚至還在地里教學(xué)中使用過于老舊的課本，其中有些所描述的地理現(xiàn)象已經(jīng)被淘汰。雖然地理的總體情況在短時間內(nèi)無法有太大的變化，但是地理與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)。如果地理課本上的相關(guān)案例與學(xué)生的實際生活年代差距太大，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容遠(yuǎn)離實際生活，過于陳舊的知識將無法支撐學(xué)生未來畢業(yè)后的教學(xué)工作。再次，教學(xué)模式對于課程的實踐性重視不足，地理教學(xué)內(nèi)容與實際生活息息相關(guān)，并且地理也是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，目前大部分師范院校對學(xué)生的考核方法仍然采用試卷考試的方式，所以教師在教學(xué)中也更加注重學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識，在教學(xué)中缺乏對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，并沒有重視學(xué)生的實踐能力。教學(xué)模式較為單一，受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，教師的教學(xué)采用“填鴨式”傳輸式為主，這樣的教學(xué)模式無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，也沒有充分發(fā)揮學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情感，教師在課堂教學(xué)中，只不過是將課本上的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述并且加以解釋，教師起到的引導(dǎo)作用不足，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知和辨析度較低，無法促使學(xué)生全面健康地發(fā)展。

三、利用翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的實踐能力，首先需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教師可以在教學(xué)中引入與生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以在日常生活中去驗證地理知識，這樣學(xué)生就會逐漸學(xué)會如何使用地理知識。當(dāng)然學(xué)習(xí)使用只是地理教學(xué)的一種教學(xué)目的，實際上地理教學(xué)更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。師范學(xué)生雖然具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和理解能力，但是學(xué)生的日常生活經(jīng)驗和觀察能力卻不足，教師需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在日常生活中去觀察地理現(xiàn)象。只有讓學(xué)生在潛意識中將地里知識和實際生活相結(jié)合，才可以充分激發(fā)學(xué)生對知識的探究精神，讓學(xué)生活躍于學(xué)習(xí)去體會地理學(xué)習(xí)的內(nèi)在價值[3]。例如，在人文地理的教學(xué)中，雖然當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的影響力越來越大，全世界交流的機(jī)會越來越多，但是學(xué)生卻并沒有將這些日常生活中的變化，與人文地理聯(lián)系起來。教師需要在教學(xué)中促使學(xué)生在日常生活中去尋找一些與人文地理相關(guān)的內(nèi)容，如圣誕節(jié)或者外國產(chǎn)品等，讓學(xué)生透過日常生活就能夠?qū)⒂龅降氖挛锱c人文地理聯(lián)系起來。