學生本位背景下“多元化”專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)的探索與實踐

盧江林　羅宏　李曉峰　熊如意

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學生本位，以人為本是時代進步、社會發(fā)展的大勢所趨，更是現(xiàn)代高等職業(yè)教育的靈魂核心所在。由于高職教育的特殊性，學生的基礎(chǔ)以及學習訴求存在較大差異，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，探索方向多元，差異化及個性化的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)途徑是告知改革的必經(jīng)之路。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學生本位;多元化;專業(yè)建設(shè)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0168-02

2019年1月國家頒發(fā)《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施工作的指導意見》，其中明確指出堅持育人為本，充分體現(xiàn)以學生為中心，遵循職業(yè)教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律;同月在國家頒發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中要求完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，完善學歷教育與培訓并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，從而推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。換言之，在學生本位的背景下，結(jié)合高職院校學生學習訴求各不相同，知識儲備和學習基礎(chǔ)存在較大差異的實際情況，高職院校需要針對不同的學生群體因材施教，差異化、多元化甚至個性化培養(yǎng)。

但目前高職院校在“多元化”專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)方面存在較大的問題，本文將對學生本位背景下，“多元化”專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)存在的問題進行詳細的分析并提出應(yīng)對策略。

一、“多元化”專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)的必要性

（一）現(xiàn)代高職生源“多元化”

近年來，我國高等院校在進行擴招，專業(yè)人數(shù)急劇增加，高職生源也逐漸變得復雜化。以我校機電一體化技術(shù)專業(yè)為例，目前生源來源主要分為三部分：從中職升學、重慶市組織的春季高考（即單招）以及全國組織的高考（即秋招）。其各種所占比例如圖1所示。

三部分生源中，中職升學占比16%，這些學生一般理論知識較為薄弱，動手實踐能力較強;單招占比38%，這些學生知識儲備一般，性格較為活躍，對理論教學比較反感;秋招占比46%，這部分學生基礎(chǔ)知識較好，學習習慣相對較好，對新知識接受能力比較強。如果將這三部分學生放到一個班級當中，由于基礎(chǔ)的差異，教學效果必然不盡如人意，因此針對不同的學生團體進行差異化培養(yǎng)，因材施教是高職教育發(fā)展的必然趨勢。

另外，2019年4月30日，經(jīng)國務(wù)院常務(wù)會議討論通過的《高職擴招專項工作實施方案》中指出高職院校的招生對象，主要包含三類：應(yīng)屆普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、社會考生。其中社會考生的擴招無疑會加大高職生源的多元化，因此“多元化”專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)勢在必行。

（二）現(xiàn)代高職學生學習訴求“多元化”

生源的多元化導致現(xiàn)代高職學生學習訴求各不相同。就我校機電一體化技術(shù)專業(yè)專業(yè)學生的調(diào)查結(jié)果（如圖2所示）顯示：其中為了找工作的學生與升學（專升本）的學生所占比例較大。如果將這些學生放在同一個班級，采用相同的教育方法，顯然是無法達到最佳的教學效果，人才培養(yǎng)質(zhì)量會大大降低。

二、“多元化”專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)的建設(shè)思路

（一）充分體現(xiàn)以學生為中心

在人才培養(yǎng)過程當中充分體現(xiàn)以學生為中心，尊重學生意愿。以我校機電一體化專業(yè)為例，在傳統(tǒng)的機電一體化班級之外，還設(shè)有重點偏向于理論教育的“專本貫通3+2”班、偏向于高級藍領(lǐng)教育的校企合作“耐世特”實驗班、偏向于技能訓練的中德雙元制“AHK機電一體化師”培訓班以及偏向于提升學歷增加知識儲備的“中高職貫通3+2”班。在新生入校充分了解各個專業(yè)方向之后，學生通過自愿報名、考核遴選的方式，選擇各個班級的學生，讓學生在各個方向選擇最適合自己的一條道路，揚長避短，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）建立以質(zhì)量為導向的監(jiān)督機制、評價考核機制

專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)從來不是一個人可以完成的事情，它需要一個龐大的團隊來支撐。團隊的建設(shè)，投入了大量的人力、財力和物力，因此需要建立以質(zhì)量為導向的監(jiān)督機制、評價考核機制。

同時針對學生，也應(yīng)建立以質(zhì)量為導向的監(jiān)督機制、評價考核機制，從過程性考核、階段性考核以及終結(jié)性考核多方面著手，考查學生學習情況，查漏補缺，以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）實行動態(tài)激勵淘汰機制

為實行“多元化”專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)項目的建設(shè)，不可避免地有一定的資源傾斜，為提升資源利用率，同時保證學生的積極性，切實提高培養(yǎng)質(zhì)量，在特色班級實行動態(tài)激勵淘汰機制。以一個學期為周期，結(jié)合學生自愿申請以及學期考核結(jié)果的情況，對特色班級實施末位淘汰，以保證學生的積極性;同時普通班級的學生可以自愿申請，擇優(yōu)錄入特色班級，以保證學員之間的競爭性。

三、“多元化”專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)的建設(shè)與實踐

2017年我校成為重慶市優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)培育單位，結(jié)合優(yōu)質(zhì)校建設(shè)要點和自身專業(yè)的實際情況，以學生本位、切實提高培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以促進學生德技并修、全面發(fā)展為出發(fā)點，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標，全面加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，深化人才培養(yǎng)模式改革，堅持多方參與，促進產(chǎn)教融合，積極開展“多元化”專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)的探索與實踐。

（一）校企合作“耐世特”高級藍領(lǐng)教育實驗班的探索

在學完大一課程之后，在學生自愿申請的基礎(chǔ)上，與企業(yè)人力資源部合作從全年級機電一體化專業(yè)當中選拔24名優(yōu)秀同學，成立校企合作“耐世特”高級藍領(lǐng)教育實驗班。實行單獨培養(yǎng)方案，增加企業(yè)文化、質(zhì)量管理、生產(chǎn)現(xiàn)場管理、產(chǎn)品檢測等課程，并聘請企業(yè)工程師擔任相關(guān)課程的講師;另外在實習期間由企業(yè)指派導師以一對一師帶徒的方式進行專門指導，注重技能的傳承，使學生在畢業(yè)參加工作后能夠迅速融入企業(yè)，快速找到實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）中德雙元制“AHK機電一體化師”技能訓練培訓班的探索

在學完大一第一學期的課程之后，在學生自愿申請的基礎(chǔ)上，從全年級當中選拔30名學生，成立中德雙元制“AHK機電一體化師”技能訓練培訓班。實行單獨培養(yǎng)方案，引入德國雙元制培訓體系以及德國職業(yè)資格證書，實行“1+X”培養(yǎng)，增加實踐培訓環(huán)節(jié)，強化學生的動手實踐能力，全面采用項目式任務(wù)驅(qū)動教學，提高教學質(zhì)量，按照技師標準培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（三）聯(lián)合培養(yǎng)“專本貫通3+2”繼續(xù)深造培養(yǎng)模式的探索

在學生充分了解專業(yè)并自愿申請的基礎(chǔ)上，成立“專本貫通3+2”班。與本科院校合作，實行單獨培養(yǎng)方案，增加數(shù)理基礎(chǔ)課程，夯實基礎(chǔ)知識，引進本科院校前兩年的學習科目，在完成高職階段的學習后，經(jīng)過考核篩選，進入本科院校完成本科階段后兩年的學習，從而獲得學士學位，為想要提升學歷的學生提供一條捷徑，同時為本科院校的生源保證質(zhì)量。

（四）學歷提升“中高職貫通3+2”增加知識儲備培養(yǎng)模式的探索

針對中職畢業(yè)生，當他們覺得自己理論知識不足，想要進一步增加知識儲備或者提升學歷時，可以選擇“中高職貫通3+2”班?！爸懈呗氊炌?+2”是中高職院校合作，將5年的學習計劃統(tǒng)一部署，實行單獨培養(yǎng)方案，著重培養(yǎng)學生的理論分析能力，并進一步訓練動手實踐能力，為學生今后的職業(yè)生涯發(fā)展提供助力。

四、結(jié)語

面對高等職業(yè)教育的新常態(tài)，專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)的重點是要緊扣提高質(zhì)量的主題，強調(diào)堅持以學生的發(fā)展為第一要務(wù)，同時服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要。一是把服務(wù)需求、提高質(zhì)量作為發(fā)展主線。不僅要面向國家和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，全面提高專業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性、人才培養(yǎng)質(zhì)量、知識創(chuàng)新水平和服務(wù)社會能力，切實將專業(yè)發(fā)展重點引導到提高質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展上來;而且要面向不同群體的生源，全面提高專業(yè)覆蓋面，拓展服務(wù)對象以及學生的發(fā)展方向，做到因材施教，以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。二是以學生為主體，以教師為主導，提倡開放合作和個性化培養(yǎng)，充分激發(fā)學生學習探索的積極性、主動性。三是把分類改革、機制創(chuàng)新作為主要驅(qū)動。推進分類明確培養(yǎng)目標定位和培養(yǎng)標準，建立以質(zhì)量為導向的監(jiān)督機制、評價考核機制和資源配置機制，切實提高培養(yǎng)質(zhì)量。

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◎編輯 張 慧