新媒體視角下高職院校學(xué)前教育理論課程教學(xué)改革與實(shí)踐探討

劉玉芝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)前，大眾對(duì)教育的認(rèn)知和重視都達(dá)到了空前的高度，學(xué)前教育作為幼兒教育的重要一環(huán)，也備受家長(zhǎng)和社會(huì)大眾的關(guān)注。經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，人們對(duì)知識(shí)的重視也體現(xiàn)在了對(duì)學(xué)前教育人才的高要求上，社會(huì)和大眾迫切希望學(xué)前教育的老師具有更高的教學(xué)素養(yǎng)、理論知識(shí)和教學(xué)能力。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和要求，高職院校作為培養(yǎng)學(xué)前教育人才的重要場(chǎng)所，培養(yǎng)更優(yōu)秀的學(xué)前教育人才是目前工作的一項(xiàng)重點(diǎn)。而對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，專業(yè)理論是其成為一名合格幼兒教師的奠基石，是其將理論與實(shí)踐相融合的前提，是自身學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展中必不可少的知識(shí)，而新媒體時(shí)代下，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)理論和實(shí)踐的能力的要求也大幅提高。但反觀高職院校該專業(yè)的教育情況，依然是以培養(yǎng)“技術(shù)人員”的方式在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，重實(shí)干輕理論，使該專業(yè)的學(xué)生得不到全面高素質(zhì)的發(fā)展，不利于其后期參與幼兒教育工作。因此在新媒體環(huán)境下，該項(xiàng)教學(xué)改革還有待創(chuàng)新和實(shí)踐，從當(dāng)下高職院校學(xué)前教育專業(yè)理論課程教學(xué)不符合新媒體時(shí)代要求的問(wèn)題及其原因進(jìn)行分析，并探討如何創(chuàng)新、完善和實(shí)踐高職院校該專業(yè)理論課程的教學(xué)改革。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新媒體時(shí)代;高職院校學(xué)前教育專業(yè);學(xué)前教學(xué)理論課程

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）36-0164-02

專業(yè)理論知識(shí)對(duì)每個(gè)專業(yè)而言都很重要，是學(xué)生專業(yè)實(shí)踐知識(shí)的基石，也是職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)起點(diǎn)，學(xué)前教育作為人接受系統(tǒng)化教育的最初階段，也是幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、認(rèn)知形成的最初環(huán)節(jié)，因此作為培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)，擔(dān)負(fù)著時(shí)代發(fā)展和教育工作的重大責(zé)任。對(duì)學(xué)生專業(yè)理論的教學(xué)，有助于學(xué)生理解學(xué)前教育職業(yè)的身份和工作內(nèi)容，幫助其形成自身的職業(yè)目標(biāo)，了解教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，明白理論教育的價(jià)值等重要內(nèi)涵，在學(xué)生對(duì)理論知識(shí)形成正確認(rèn)知后，才能真正明確自身的職業(yè)發(fā)展方向并為之不懈努力，另外，一些幼兒教師在教學(xué)中缺乏理論教學(xué)，也是由于他們?cè)谡J(rèn)知上缺少對(duì)理論知識(shí)的正確認(rèn)知，而這不利于他們進(jìn)行職業(yè)教育活動(dòng)，不利于自身的職業(yè)發(fā)展。因此，高職院校建設(shè)完善的學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)十分重要，是學(xué)生后期從業(yè)和良好發(fā)展的保障，也是促進(jìn)我國(guó)整體教育質(zhì)量得到提升的重要環(huán)節(jié)。

一、新媒體視角下高職院校學(xué)前教育理論課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及其原因

（一）理論課程的教學(xué)過(guò)于理論化，忽視了理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)

如今的職業(yè)教育特別重視理論與實(shí)踐的相結(jié)合，這也能較好地保證理論和實(shí)踐教學(xué)得到重視。但在高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，學(xué)校教學(xué)計(jì)劃和教師的實(shí)際教學(xué)中，明顯反映出重視實(shí)操教學(xué)而不重視理論教學(xué)的問(wèn)題，或是側(cè)重理論教學(xué)但在實(shí)踐教學(xué)中融入理論知識(shí)較差，這兩點(diǎn)問(wèn)題都會(huì)造成學(xué)生不能真正地理解理論知識(shí)或者掌握和應(yīng)用理論知識(shí)的能力不足。

究其原因，首先，可能是高職院?；蛘呓處煹慕逃^念落后，對(duì)于職業(yè)學(xué)生的教育偏重于實(shí)操，對(duì)理論知識(shí)的講解過(guò)于理論化，或者理實(shí)一體化教學(xué)模式的改革不夠深入，導(dǎo)致此種教學(xué)模式的教學(xué)效果出現(xiàn)偏差;另外，缺少相應(yīng)知識(shí)應(yīng)用、多媒體平臺(tái)，也使教學(xué)工作無(wú)法高效、高質(zhì)地開(kāi)展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握不足，不能在實(shí)際工作中靈活應(yīng)用。

（二）信息化教學(xué)不足，學(xué)生信息化學(xué)習(xí)遇到阻礙

在一些高職院校，由于相應(yīng)設(shè)施建設(shè)不健全等歷史原因，現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)的理論課教學(xué)中，缺乏對(duì)教育教學(xué)方法等理論知識(shí)的實(shí)踐教學(xué)，而對(duì)于一些與多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)相關(guān)的理論教學(xué)，更是受限于教師的信息化水平和相關(guān)的信息化設(shè)備，教學(xué)時(shí)間和力度都不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的信息技術(shù)有限。而新媒體時(shí)代，社會(huì)或教育行業(yè)對(duì)人才的信息技術(shù)要求較高，如今的幼兒教師在基礎(chǔ)工作和教學(xué)中會(huì)經(jīng)常應(yīng)用到信息技術(shù)，因此這種要求是當(dāng)下社會(huì)和教育行業(yè)對(duì)人才的基本素養(yǎng)要求，因此對(duì)信息化理論知識(shí)教學(xué)的優(yōu)化改革是迫在眉睫的。

（三）當(dāng)前幼兒教師專業(yè)理論學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏

我國(guó)對(duì)幼兒園教師的專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中指出要進(jìn)行先進(jìn)的學(xué)前教育理論教學(xué)，要將理論與實(shí)踐融合，提高學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。然而，雖然我國(guó)大力推動(dòng)教師專業(yè)化、終身化的發(fā)展，但對(duì)幼兒教師的專業(yè)理論的教學(xué)明顯動(dòng)力不足，甚至排斥或輕視專業(yè)理論教學(xué)。

究其原因，可能與教學(xué)時(shí)間短、課程安排不合理、教師教學(xué)理念落后等都有關(guān)系。反觀高職學(xué)前教育理論課的老師和學(xué)生，似乎對(duì)理論知識(shí)都不夠重視，而當(dāng)今幼兒園中也有大量的認(rèn)為理論教學(xué)無(wú)用的教師，他們認(rèn)為保教活動(dòng)不需要太多的理論支撐，看起來(lái)很簡(jiǎn)單，只需要積累經(jīng)驗(yàn)就能夠帶好孩子。當(dāng)然，事實(shí)并非如此，但教、學(xué)、工作這三方面都存在對(duì)理論教學(xué)懈怠，可能會(huì)導(dǎo)致多方對(duì)學(xué)前教育理論知識(shí)的教和學(xué)有錯(cuò)誤認(rèn)知，并形成了惡性循環(huán)。

因此對(duì)學(xué)前教育學(xué)生的理論教學(xué)很可能影響他們對(duì)理論教學(xué)的認(rèn)知以及對(duì)理論教學(xué)的態(tài)度和實(shí)踐，這樣的惡性循環(huán)實(shí)在不利于我國(guó)學(xué)前教育向著更高質(zhì)量的方向發(fā)展。

（四）師生在理論教學(xué)中互動(dòng)溝通形式化

因?yàn)檎n時(shí)有限等原因，高職教授學(xué)前教育理論課程的教師在教學(xué)時(shí)往往為了快速完成教學(xué)內(nèi)容，只是簡(jiǎn)單對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，整個(gè)教學(xué)過(guò)程機(jī)械化，缺乏小組學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主的討論環(huán)節(jié)，也缺少必要的師生之間的良好溝通交流，或者提問(wèn)等溝通的方式和內(nèi)容過(guò)于形式化，這些以教師為核心的教學(xué)問(wèn)題，都使學(xué)生不能真正自主去學(xué)習(xí)和探討問(wèn)題，對(duì)于理論課這樣枯燥的課程，更無(wú)法在這樣壓抑的課堂環(huán)境中提起興趣，教師也無(wú)法在正常的師生互動(dòng)交流中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無(wú)法開(kāi)展較好的實(shí)踐教學(xué)和復(fù)習(xí)工作，甚至使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)態(tài)度向著不良的方向發(fā)展，不利于學(xué)前教育理論課程高效高質(zhì)地開(kāi)展。

（五）教學(xué)形式中存在灌輸、“填鴨”等方式，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

不少高職教育研究指出，高職教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，存在知識(shí)本位傾向，多采用講座式的方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，缺少與實(shí)踐問(wèn)題的聯(lián)系，忽視了學(xué)生自我意識(shí)和思維方式的培養(yǎng)，使得理論與實(shí)踐完全隔離，破壞了學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的興趣，只能帶來(lái)不良的學(xué)習(xí)情緒和較差的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

產(chǎn)生這種問(wèn)題的原因，從內(nèi)部來(lái)分析，可能與學(xué)生自身基礎(chǔ)薄弱、理解能力不足等有關(guān)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏;其次，學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的認(rèn)知不正確，認(rèn)為擁有足夠的實(shí)踐技能并通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累就可以做好幼師這份工作;最后，懶惰等不良習(xí)慣和叛逆等不良情緒也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因。從外部來(lái)分析，管理者和教師教學(xué)觀念的落后和實(shí)踐工作中的不足是導(dǎo)致教學(xué)方式不合理和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因。

二、高職院校學(xué)前教育理論課程不斷完善的實(shí)踐對(duì)策

（一）運(yùn)用案例教學(xué)法培養(yǎng)問(wèn)題分析能力

案例教學(xué)法是根據(jù)理論課程的內(nèi)容和教學(xué)的目的進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，然后在理論課教學(xué)中與理論知識(shí)講解穿插進(jìn)行的教學(xué)方法，并結(jié)合小組學(xué)習(xí)、問(wèn)題導(dǎo)向等教學(xué)方法讓學(xué)生主動(dòng)參與研究和討論，對(duì)問(wèn)題提出自己的看法和解決方案，使學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)，將理論與實(shí)際操作相聯(lián)系，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

對(duì)于理論課的案例教學(xué)，教師需要根據(jù)課程性質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)思維的能力進(jìn)行撰寫(xiě)和設(shè)計(jì)，案例需要與實(shí)際聯(lián)系緊密，才能真正引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用理論處理實(shí)際問(wèn)題的方法。還可以加入游戲等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生了解幼兒教師真正的工作內(nèi)容和方式，積累一定的教學(xué)實(shí)踐能力。

對(duì)案例的充分展示和分析，可以幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)，提高應(yīng)用能力，使學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)和創(chuàng)新幼師教學(xué)方法，同時(shí)也激活了學(xué)生的所有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)鞏固所學(xué)理論知識(shí)，并加深理解，形成完善的理論認(rèn)知和較好的思維能力。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用平臺(tái)搭建，提升教師和學(xué)生的信息化水平

在上文中提到，很多理論知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量差與高職院校實(shí)踐應(yīng)用平臺(tái)、信息操作平臺(tái)的建設(shè)不完善有關(guān)。因此需要加強(qiáng)此類平臺(tái)的建設(shè)，讓學(xué)生能夠充分在實(shí)踐平臺(tái)中融合理論知識(shí)、強(qiáng)化實(shí)操技術(shù)，讓理論知識(shí)得到高效的應(yīng)用，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為的內(nèi)在動(dòng)力，以此來(lái)提升學(xué)生的信息化能力。

如今許多高職院校會(huì)舉辦技能大賽、信息教學(xué)大賽，可以此為契機(jī)，對(duì)教育原則等理論進(jìn)行教學(xué)，再圍繞信息化平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生積極參賽，在這樣的過(guò)程中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和提高學(xué)生的實(shí)操積極性。信息化教學(xué)，可以應(yīng)用到理論教學(xué)的方方面面，并可以提高日常教學(xué)的教學(xué)效率和水平。這樣做，能促進(jìn)教師信息技術(shù)能力的提升，也能幫助學(xué)生在今后的教學(xué)中有效運(yùn)用信息技術(shù)和進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué);另外，也能為高職各專業(yè)信息化的改革帶來(lái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新，對(duì)于各專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)改革有促進(jìn)作用。

為提升教師和學(xué)生的信息化水平，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)融合的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)開(kāi)展學(xué)科融入信息技術(shù)教學(xué)的深度教研，鼓勵(lì)教師打破傳統(tǒng)教學(xué)形式，進(jìn)行信息技術(shù)的理論與實(shí)踐相融合的教學(xué)，在教學(xué)中充分反思并進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和深度教研。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的信息化能力，強(qiáng)化信息化訓(xùn)練

對(duì)于當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)而言，強(qiáng)化學(xué)生的信息操作能力是各行業(yè)的用人要求，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息能力的培養(yǎng)力度。在理論課教學(xué)中，可以結(jié)合信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)信息設(shè)備教學(xué)的認(rèn)知深度和利用信息化技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的能力。此外，結(jié)合信息化實(shí)驗(yàn)室等先進(jìn)教學(xué)環(huán)境，組織學(xué)生進(jìn)行信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)教學(xué)課件等必要的技能，提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)前教育理論課對(duì)于提高學(xué)前教育人才的專業(yè)知識(shí)和綜合素養(yǎng)十分重要，是時(shí)代的需求也是教育行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。新媒體環(huán)境下，則要重視借助信息化工具進(jìn)行多樣化的理論教學(xué)，提升學(xué)生的信息操作能力和對(duì)理論知識(shí)的掌握水平。

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◎編輯 張 慧