高職教師自我發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究

孫婷婷　張達志　趙燕　蘇曉麗　聶恒凱

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校教師作為承擔培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才和承擔技術(shù)技能積累雙重職責的主體，多年來，卻很少有學(xué)者關(guān)注高職教師自我發(fā)展方面的研究。高職教師自我發(fā)展的需求因教師的個體特征不同而存在顯著差異，總體而言，當前高職教師在專業(yè)發(fā)展和教學(xué)發(fā)展等方面都有強烈的需求。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校教師;自我發(fā)展;問卷調(diào)研

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0102-02

隨著國家對高等職業(yè)教育賦予的新內(nèi)涵和新任務(wù)，同樣對為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合型技術(shù)技能人才的高職教師也賦予了時代新要求。研究高職教師的自我發(fā)展現(xiàn)狀，能更加明確教師個人發(fā)展存在的問題，有效幫助教師高質(zhì)量快速發(fā)展;同時，也為學(xué)校制定加強師資隊伍建設(shè)，提高專業(yè)建設(shè)水平的相關(guān)政策提供可借鑒的依據(jù)。

一、高職教師自我發(fā)展研究現(xiàn)狀

（一）自我發(fā)展

自我發(fā)展是指個體通過一定的社會活動、教育活動努力嘗試實現(xiàn)自我價值的過程，其中“自我價值”是個體自我發(fā)展的內(nèi)生動力，在自我發(fā)展過程中最為重要。只要是一個身心健康的個體，通過不斷的自我學(xué)習，就決定了其自我發(fā)展的無限性。

（二）教師的自我發(fā)展

對于教師自我發(fā)展，目前并沒有一個明確的定義。概括地講教師自我發(fā)展就是教師個人的全面發(fā)展，不僅包含專業(yè)發(fā)展還包括教師生命發(fā)展。它是教師自我進行專業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展的綜合，是教師不斷超越自我、完善自我、實現(xiàn)自我的成長過程，具有自覺、主動、能動、可持續(xù)的特點。

（三）高職教師自我發(fā)展研究現(xiàn)狀

楊春平采用自己編制的《A校教師自我發(fā)展壓力調(diào)查問卷》，調(diào)查研究了A校（高職院校）教師自我發(fā)展壓力的整體情況，調(diào)查顯示，高職院校教師自我發(fā)展壓力以非常突出的狀態(tài)存在，隨著教育發(fā)展的加快，對教師能力的要求越來越高，迅速提高自身素質(zhì)已成為他們主要的職業(yè)壓力，圍繞調(diào)查現(xiàn)狀提出教師自我發(fā)展的建議途徑。馮國瑞認為優(yōu)化教師評價制度可以促進教師自我發(fā)展，并從教師自我層面、學(xué)生層面和管理層面提出了具體評價措施。李方安認為教師應(yīng)把“以德為本”“立德樹人”作為自我發(fā)展的正確邏輯導(dǎo)向，將高尚的師德貫穿于為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的全過程。黃智謹提出只有正確處理好奉獻和滿足、自我價值和社會價值之間的關(guān)系，以“功成不必在我”的精神境界和“功成必定有我”的歷史擔當教學(xué)育人，實現(xiàn)自己的人生價值，實現(xiàn)教師的自我發(fā)展。

目前，關(guān)于高職教師的自我發(fā)展研究相對較少，現(xiàn)有的文獻多集中于教師自我發(fā)展的外在機制和內(nèi)在動力的宏觀策略研究，缺乏針對性的研究。

二、高職教師自我發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析

（一）研究樣本的分析

本課題組成員為了充分了解高職教師自我發(fā)展現(xiàn)狀，在查閱大量文獻資料的基礎(chǔ)上，編制了一份調(diào)查問卷，旨在了解教師自我發(fā)展現(xiàn)狀在性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、所屬學(xué)科領(lǐng)域等方面的差異，選取蘇南、蘇中、蘇北各三所高職院校。本次調(diào)查一共發(fā)放調(diào)查問卷900份，收回問卷887份，其中有效問卷852份，有效率為96.05%，樣本結(jié)構(gòu)見表1。

（二）高職教師自我發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.高職教師在專業(yè)發(fā)展上的需求

一般認為教師專業(yè)發(fā)展是一個“教師在教學(xué)職業(yè)生涯中掌握良好專業(yè)實踐所必需知識與技能”的過程。從表2可知，在學(xué)歷的提高、科研能力的提升、支持參加學(xué)術(shù)會議、支持加入學(xué)術(shù)協(xié)會或團體四個方面，其中科研能力的提升需求最高，達到了95.8%。其次是支持參加學(xué)術(shù)會議達到了88.1%，說明高職院校教師有強烈的學(xué)術(shù)交流愿望，希望通過參加學(xué)術(shù)會議，開闊視野，但由于大部分高職院校教師沒有科研經(jīng)費，所以他們渴望能得到參加學(xué)術(shù)會議的支持。學(xué)歷的提高需求率達到了74.8%，隨著越來越多的博士研究生進入高職院校，先前以本科或碩士研究生身份進入高職院校工作的教師開始感受到壓力，盡管有的教師已經(jīng)是副高職稱，但大部分教師傾向于通過學(xué)歷提升來改變自己科研上的弱勢地位。

2.高職教師在個人發(fā)展上的需求

從表3可知，在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、社會交往能力、心理健康咨詢?nèi)齻€方面，沒有一項需求程度超過50%，其中提高社會交往能力的需求程度占比45.7%，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)占比45.3%，心理健康咨詢需求程度最低，為32.3%。這個調(diào)查結(jié)果和林杰等人的抽樣調(diào)查結(jié)果類似，有將近1/3的教師在個人發(fā)展程度上沒有準確的需求，大都選了“無所謂”。

三、研究結(jié)論與政策建議

1.當前高職院?？焖侔l(fā)展，新入編的年輕教師較多，年輕教師和初級職稱教師的自我發(fā)展需求就更為迫切。因此，高職院校教師自我發(fā)展的主要對象應(yīng)針對中青年教師，而高職院校主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的技術(shù)技能型人才，教師自我發(fā)展的內(nèi)容應(yīng)著重于專業(yè)發(fā)展和教學(xué)發(fā)展。

2.當前高職院校教師對個人發(fā)展需求程度相對偏低，而學(xué)校相關(guān)政策制度和良好的工作環(huán)境和組織氛圍對教師自我發(fā)展會產(chǎn)生直接影響。因此，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校在教師自我發(fā)展方面的主體地位，既對部分骨干教師重點支持，同時又從學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展的高度，積極規(guī)劃和實施全體教師的素質(zhì)提升和發(fā)展?jié)摿Φ拈_發(fā)，通過出臺合理的制度安排和激勵措施，激發(fā)教師的創(chuàng)造性才能，服務(wù)于學(xué)校的長遠發(fā)展。

3.高職院校教師職業(yè)認同普遍較高，大多數(shù)教師對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃有較為清晰的認識，需要學(xué)校建立“以人為中心”的教師發(fā)展中心管理模式，幫助教師獲得全面發(fā)展。習近平強調(diào)，人才是第一資源，要“尊重人才、關(guān)愛人才”“育才、引才、聚才、用才”“不拘一格降人才”。高校作為人才集中的地方，更要注重對教師自主發(fā)展的引導(dǎo)和規(guī)劃。

參考文獻：

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◎編輯 馮永霞