探討雙創(chuàng)背景下高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑

呂志鵬　王瑞君　羅宏偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展以及高素質人才不斷地涌現(xiàn)，畢業(yè)學生就業(yè)壓力越來越大，在此環(huán)境下，越來越多的學生選擇了自主創(chuàng)業(yè)，這對各大高校尤其是高職院校的學生提出了更高的要求，要求高職院校畢業(yè)的學生必須具備一定的創(chuàng)業(yè)能力以適應經(jīng)濟社會的發(fā)展。對這種畢業(yè)后的發(fā)展形式以及學生未來的就業(yè)趨勢，展開分析和討論，首先觀察我國高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，在此基礎上，對高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的困難進行分析，從而提出相應的解決對策，明確在雙創(chuàng)背景下高職院校學生的創(chuàng)業(yè)能力應該如何進行培養(yǎng)和提升。希望通過學校進行創(chuàng)業(yè)能力培訓來增強高職學生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)能力，同時提升高職院校在社會進步中的競爭力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 雙創(chuàng)背景;高職學生;創(chuàng)業(yè)能力;培養(yǎng)路徑

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0078-02

隨著社會經(jīng)濟的進步，各大企業(yè)要求不斷提高，同時高等教育擴大招生規(guī)模，學生人數(shù)逐年增加，更多高職院校畢業(yè)生面臨著就業(yè)難、就業(yè)壓力大的問題。在這種就業(yè)形勢高度緊張的情況下，2014年的夏季達沃斯論壇上，李克強總理首次發(fā)出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，也就是我們今天所討論的“雙創(chuàng)”。 同時，教育部門也下發(fā)文件鼓勵大學生進行自主創(chuàng)業(yè)，進而促進我國的經(jīng)濟建設。這對高職院校畢業(yè)生來說既是一個機遇，也是一個挑戰(zhàn)，要求高職學生具備過硬的綜合素質以及創(chuàng)業(yè)能力，能夠適應新形勢，適應社會發(fā)展。

一、我國高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的發(fā)展相對滯后，起步較晚，因而對高職院校等各大高校的畢業(yè)大學生來說都是一個不足之處，這也是造成應屆畢業(yè)生就業(yè)壓力大的一個原因。面對這些缺陷，我國教育學者也在尋找解決方法，積極借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗，深入研究探索高職院校學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑，讓更多的高職院校畢業(yè)生有更多機會就業(yè)，更大的能量創(chuàng)造崗位，這也促進了我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

二、高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)出現(xiàn)的困難

（一）缺少系統(tǒng)化的課程體系

現(xiàn)在大多數(shù)高職院校面臨的首要困難就是缺乏系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)課程教育，沒有一個科學合理又完整的教學體系。因為沒有系統(tǒng)化的授課過程，學生在遇到困難的時候，往往因為經(jīng)驗不足而導致消極對待創(chuàng)業(yè)問題，容易導致創(chuàng)業(yè)失敗。具備專業(yè)水平的教師應該根據(jù)不同問題進行分析，從而真正地解決學生遇到的難題。有針對性地教學和講解才能為學生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力以及激發(fā)創(chuàng)新意識提供基礎保障。

（二）缺少專業(yè)的師資隊伍

目前高職院校進行創(chuàng)業(yè)教育的師資力量不夠雄厚，整個師資團隊主要是以其他進行教學任務的兼職教師或者是各個專業(yè)的輔導員教師擔任，嚴重缺乏豐富的實踐經(jīng)驗，上課期間只能照本宣科，不能真正解決學生遇到的困難。沒有專業(yè)化的師資力量，或是相關領域高水平的專家學者進行講解創(chuàng)業(yè)教育都會降低高職院校學生創(chuàng)業(yè)率，更多的是影響學生自身發(fā)展，更別說要提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，不得不說這是一個十分嚴峻的問題[1]。

（三）缺少相應的政策扶持

通過調查研究，我們發(fā)現(xiàn)每年高職院校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率確實在提高，然而在校生的創(chuàng)業(yè)率還沒有達到預期目標。這主要是因為缺少國家和學校相互配合的政策扶持。上文提道，我國創(chuàng)業(yè)教育起步晚，發(fā)展較為緩慢，只能根據(jù)國外一些成功的創(chuàng)業(yè)案例和經(jīng)驗進行探索，高職學生的創(chuàng)業(yè)能力也不會快速得到提高，因此這對高職院校的大學生來說也是一個比較艱難的過程。在校創(chuàng)業(yè)的大學生也面臨著生理和心理上的雙重壓力，如果這個時候缺少學校政策支持，學生的創(chuàng)業(yè)以及學業(yè)都會受到很大的影響，得不償失，事倍功半，這都是導致在校生創(chuàng)業(yè)率不夠理想的原因。

三、高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑

（一）完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系

為高職院校學生開設創(chuàng)業(yè)教育課程、完善教育體系，能夠在很大程度上彌補當代高職大學生對創(chuàng)業(yè)教育相關知識的缺漏，可以讓學生更加充分地了解創(chuàng)業(yè)教育知識。這就要求教師首先要將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程相結合，將其融入日常學習生活中，兩者相互促進，共同提高。同時也可以引進國外經(jīng)典的創(chuàng)業(yè)教育教材，通過各種真實案例豐富學生創(chuàng)業(yè)理念和實踐經(jīng)驗。其次，教師也應該注意密切關注國際發(fā)展形勢，全方位提升學生的素質水平，緊跟時代步伐。根據(jù)國外創(chuàng)業(yè)教育課程的發(fā)展，強化我國高職院校學生的創(chuàng)業(yè)能力。同時因材施教，將學生的個人技術水平與當下社會環(huán)境相結合，設置更加合理的教學方案。最后，善于利用互聯(lián)網(wǎng)等新媒體科技手段，聯(lián)合打造網(wǎng)絡課程，綜合提高學生的創(chuàng)業(yè)能力[2]。

（二）強化創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)業(yè)能力

轉變教育觀念不斷強化高職院校學生的創(chuàng)業(yè)精神，從而提升創(chuàng)業(yè)水平。教育學生目光長遠，將目光更好地集中于具有長遠利益發(fā)展的項目崗位。同時為學生創(chuàng)造更多實踐機會，在實踐過程中充分鍛煉創(chuàng)業(yè)能力，讓學生在未來激烈的競爭中穩(wěn)中求勝。鼓勵學生進行技術創(chuàng)業(yè)，擁有一技之長，能夠在競爭中脫穎而出，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標。同時在多個領域激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，尤其是科技領域，在大數(shù)據(jù)的背景下科學技術以及新媒體與學生生活緊密聯(lián)系，鼓勵學生積極參加各種創(chuàng)意比賽，從而促進學生創(chuàng)新水平的提高。

（三）加強創(chuàng)業(yè)導師的師資隊伍建設

專業(yè)性強且素質過硬的師資隊伍可以更好地培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)業(yè)能力。對比國外成功的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，我國在創(chuàng)業(yè)教育方面的師資隊伍明顯缺乏扎實的理論知識以及豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。因此，高職院校必須強化相關教育工作者的能力，在培養(yǎng)學生之前先對教師進行培訓和提升，讓教師參加創(chuàng)業(yè)實踐，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力，同時設置嚴格的任職標準。聘請高水平的專家學者進行相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、投資咨詢學術講座等，讓學生真正地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。也可以讓一些經(jīng)驗豐富、創(chuàng)業(yè)效果顯著的正在創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生回校進行經(jīng)驗交流，年齡較為相仿的學生與學生更容易溝通，更容易進行心理疏導，也更清楚他們在創(chuàng)業(yè)過程中會遇到的種種難題，從而更有利于提高高職學生的創(chuàng)業(yè)能力[3]。

（四）發(fā)揮高職特色，拓展創(chuàng)業(yè)能力

通過對比，我們可以發(fā)現(xiàn)高職院校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)比例幾乎都高于本科畢業(yè)生，原因就在于高職院校更加注重技能型人才的培養(yǎng)，目的是能夠為國家培養(yǎng)大量的高素質的專業(yè)性技能型人才，可以說這是高職院校培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的一個優(yōu)勢，因此要充分發(fā)揮這一特色，更好地拓展創(chuàng)業(yè)能力。

1.堅持高職主體性，以培養(yǎng)學生多方面能力為己任

現(xiàn)階段，很多高職院校的學生對創(chuàng)業(yè)有很濃厚的興趣，但是由于創(chuàng)業(yè)教育的缺失，大部分學生嚴重缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗以及創(chuàng)業(yè)能力。因此，學校應該堅持高職主體性，培養(yǎng)學生多方面能力，綜合提升學生的基本素質，為在校學生創(chuàng)造更加廣泛的創(chuàng)業(yè)平臺，讓學生在校期間就能夠了解創(chuàng)業(yè)相關內(nèi)容和流程，真實體驗創(chuàng)業(yè)流程，了解創(chuàng)業(yè)風險和困難，避免在未來真正進入創(chuàng)業(yè)領域的時候由于缺少經(jīng)驗而導致創(chuàng)業(yè)失敗的情況出現(xiàn)。因此一定要對學生進行全方面、多方位的培養(yǎng)教育。

2.堅持技能型教育，以職業(yè)技能凸顯創(chuàng)業(yè)能力

高職院校在創(chuàng)業(yè)教育過程中以培養(yǎng)專業(yè)技能型的畢業(yè)生為主，以此滿足逐漸提高的市場需求，適應不斷變化的社會發(fā)展形勢。因此，高職院校教育工作者應該堅持技能型教育，而且要時刻關注市場需求的動態(tài)變化。根據(jù)各種形勢發(fā)展的預測，培養(yǎng)學生具備更多的專業(yè)技能，有利于學生進行自主創(chuàng)業(yè)。學會根據(jù)高職院校所在地區(qū)、城市的發(fā)展前景進行專業(yè)培訓，讓學生學會因地制宜地凸顯自身特色的創(chuàng)業(yè)理念以及有針對性的創(chuàng)業(yè)能力。

3.堅持差異化競爭，以特色專業(yè)培育核心競爭力

高職院校都具備自己獨特的特色專業(yè)。在校期間，可以通過學校與對口企業(yè)的密切交流合作，讓在校學生更加了解各大企業(yè)未來的發(fā)展形勢，積極豐富自己的特色專業(yè)以及優(yōu)勢專業(yè)的知識含量，從而形成屬于自己個性化的核心競爭力。同時，各種高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽也能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，讓學生能夠更加清楚地意識到創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的重要性[4]。高職院校的各個學院也要在發(fā)展過程中形成自己特色的競爭優(yōu)勢，培養(yǎng)出能夠在未來市場競爭中強有力的學生。

（五）建立和完善相應的扶持政策

1.政府必須完善相應的法律法規(guī)，建立健全監(jiān)督體制，保障大學生創(chuàng)業(yè)的合法權益

目前，很多高職院校畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)過程中都面臨著資金短缺的問題，因此，政府在鼓勵與扶持大學生進行自主創(chuàng)業(yè)的基礎上給予資金支持。盡量提供免息貸款或者低利率貸款，也可以根據(jù)實際情況減免部分稅收，緩解學生在創(chuàng)業(yè)初期資金緊張的狀況。同時，剛畢業(yè)的高職學生可能對創(chuàng)業(yè)流程不是特別明確，因此政府應當積極為學生開通綠色窗口，簡化審批流程，為學生的創(chuàng)業(yè)提供支持。

2.學校也應該配合政府為學生提供更多的支持和保障，更加支持在校學生進行創(chuàng)業(yè)

比如實行課程替代制度，當學生創(chuàng)業(yè)達到一定水平后，經(jīng)過學校相關部門認可，可以申請免修相關課程，其余課程可以根據(jù)實際情況自行調解，保障學校為創(chuàng)業(yè)大學生提供充足的便利。

四、結語

總的來說，面對就業(yè)形勢嚴峻、難就業(yè)的情況，高職院校的教育工作者懂得另辟蹊徑，依據(jù)國家的政策支持，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，選擇就業(yè)方式，大膽地進行自主創(chuàng)業(yè)。我國高職院校不同于其他本科類院校的地方在于要為國家培養(yǎng)更多高素質的專業(yè)型技術人才，因而如何提高高職學生的創(chuàng)業(yè)能力也成為我國高職院校發(fā)展的重中之重。

參考文獻：

[1]張曉芬，史憲睿.“內(nèi)外協(xié)同”高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構建[J].現(xiàn)代教育管理，2018（3）：47-51.

[2]于建民，孟模，王強，等.雙創(chuàng)背景下高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)改革途徑[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（1）：43-44.

[3]王建武，王增輝.“雙創(chuàng)”背景下的大學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2017（6）：22-24.

[4]金子祺，鐘博文.高校工科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2018，1（14）：4-5.

◎編輯 馮永霞