分層教學(xué)理念在初中英語教學(xué)實踐中的應(yīng)用與實踐

梁衛(wèi)珍

【摘? ?要】? 課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)充分尊重學(xué)生的主體地位，在初中階段，學(xué)生的個性化意識與能力較為突出，在學(xué)習(xí)成績與個人發(fā)展等多方面存在著個性化差異，因而傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式顯然已不能滿足學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，分層教學(xué)理念由此而生。在初中英語教學(xué)過程中，應(yīng)用分層理念能夠有效地貼合不同學(xué)生的實際發(fā)展需要，并針對性地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃，既有利于增強學(xué)生的學(xué)科自信心，又能使其充分認(rèn)識到自己的不足，不斷向更高水平層次發(fā)展，從而提升學(xué)科能力。

【關(guān)鍵詞】? 新課改理念;初中英語;核心素養(yǎng)

分層教學(xué)是指在教學(xué)過程中，老師合理安排學(xué)生的分組情況展開學(xué)習(xí)，綜合考慮其學(xué)科能力、基礎(chǔ)學(xué)情、個性特點、協(xié)作能力等多方面基本素質(zhì)，使其獲得符合其發(fā)展需要與認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)計劃與培養(yǎng)方案。在新的教學(xué)理念提倡充分尊重學(xué)生的主觀情感與主體地位的要求下，教師在組織分層教學(xué)時，也應(yīng)堅持以生為本的教學(xué)原則。保持與學(xué)生的良好溝通，理解他們的學(xué)習(xí)需要與存在問題，在分層的基礎(chǔ)上，對其制定個性化的指導(dǎo)建議，促進其合理提升與發(fā)展。

一、綜合各項指標(biāo)合理劃分層次

合理劃分水平層次是分層教學(xué)策略有效展開的重要前提，也是為不同學(xué)生制定最貼切的指導(dǎo)方案的重要基礎(chǔ)。在初中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)理念，教師應(yīng)基于英語教學(xué)的學(xué)科目標(biāo)與學(xué)生的實際能力等多方面來進行小組劃分的標(biāo)準(zhǔn)，比如，從聽說讀寫四方面考量學(xué)生的英語綜合水平，從課外知識的積累與閱讀方面衡量學(xué)生的英語文化素養(yǎng)等等。同時，學(xué)生平常的課堂表現(xiàn)與學(xué)科成績也是重要的參考依據(jù)，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機來預(yù)測其學(xué)習(xí)英語的潛力。另外，教師還可以展開專業(yè)的興趣測試，依據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果來充分了解學(xué)生的個性特點與英語學(xué)習(xí)的天賦，這些都是教師可以用來全方位衡量學(xué)生，進行科學(xué)、合理、有效分組的參考依據(jù)。在分組過程中，教師應(yīng)保持民主化的原則，積極聆聽學(xué)生的分組意見，并樂于接受學(xué)生提供的分層教學(xué)想法，最大化滿足學(xué)生的發(fā)展需要，從而調(diào)動其主觀積極性，高效率地參與到分層教學(xué)的實踐當(dāng)中。例如，在劃分層次小組時，首先應(yīng)向?qū)W生傳遞分層教學(xué)這一理念，并了解學(xué)生對分層教學(xué)的看法，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來合理制定分層教學(xué)的實施過程。在分組時，同樣遵循學(xué)生的意見，將分層過程中的參考依據(jù)，以及每項指標(biāo)占據(jù)的比例一一展示給學(xué)生，在取得他們的同意之后進行分組，以此保證分組的公平與透明可見性。通過這樣，既能夠使學(xué)生充分做好分層學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，又能夠充分尊重其個性化發(fā)展的理念。

二、分層制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)

在分層教學(xué)過程中，依據(jù)不同層次水平的學(xué)生為其制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，是這一教學(xué)法的一大特征，同樣也是尊重學(xué)生個性化差異與主體地位的具體表現(xiàn)。在合理分組的前提下，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)安排等多方面，應(yīng)遵循不同層次水平的學(xué)生發(fā)展需要，并合理為其制定具有一定難度的提升性任務(wù)，既能夠使其不安于現(xiàn)狀，又能夠為其創(chuàng)造提升發(fā)展的機會，從而調(diào)動其主觀積極性，起到逐步提升的教學(xué)指導(dǎo)作用。

例如，在學(xué)習(xí)《Have you ever been to an amusement park？》這一課時，老師要針對高中低水平層次的學(xué)生來布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以低水平層次學(xué)生為例，教師在布置任務(wù)時，應(yīng)將重心放在基礎(chǔ)知識的夯實上，將重點單詞短語“amusement、expression、end up、in population of...”作為重點記憶對象。此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能夠熟練運用這些詞匯進行對話練習(xí)，從而熟練掌握重要句型，教師還應(yīng)關(guān)注這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上多多對這部分學(xué)生的回答進行肯定性的贊同，從而逐步提高其自信心，有利于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，從根本上激發(fā)英語學(xué)習(xí)動力。而針對于中高水平層次上的學(xué)生，教師應(yīng)在夯實基礎(chǔ)的前提下，多多為這部分學(xué)生提供一些創(chuàng)造性練習(xí)，比如“ Write an article about amusement parks”。另外，針對中層水平的學(xué)生，應(yīng)注意合理引導(dǎo)使其長久保持英語學(xué)習(xí)興趣與自信心，并不斷向高水平層次提升。針對高水平層次的學(xué)生，教師應(yīng)多鼓勵其進行創(chuàng)新性探究，不斷提升英語能力水平，為其他層次水平的學(xué)生建立榜樣。

三、建立分層教學(xué)評價反饋機制

教學(xué)評價與反饋是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是教師與學(xué)生相互反思，及時歸納總結(jié)的重要依據(jù)。在分層教學(xué)的實踐過程中，教師不僅要在學(xué)習(xí)任務(wù)，計劃安排等方面實施分層理念，還應(yīng)將其貫徹落實到教學(xué)評價體系之中，根據(jù)不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給出合理的建議與表揚，使學(xué)生收獲符合個人情況的學(xué)習(xí)建議，在反思自我的基礎(chǔ)上獲得針對性的提升。另外，教師還可以通過分層的教學(xué)評價與反饋，來了解不同層次水平上學(xué)生的發(fā)展需要，比如，經(jīng)過持續(xù)不斷的努力，位于較低水平的學(xué)生取得了明顯的進步，這時，學(xué)生向老師反饋，想要提高自己所處的層次小組，教師便可以綜合其多方面的表現(xiàn)與成績，對其能力水平進行重新劃分。這樣一來，既能夠保持分層教學(xué)理念的順利開展，又能以此不斷激勵學(xué)生，使其朝著更高水平不斷要求自己，提升自己，從而取得明顯的進步。

在新的教育背景下，分層教學(xué)理念應(yīng)用越來越廣泛，它憑借充分尊重學(xué)生個性特點的優(yōu)勢，在尊重學(xué)生主體地位、增強其學(xué)科自信心等多方面發(fā)揮著積極的作用。因此，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)積極鉆研分層教學(xué)理念，結(jié)合初中階段學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與發(fā)展需求，在英語教學(xué)中合理滲透分層理念，充分調(diào)動不同水平層次上學(xué)生的積極主動性，激發(fā)其前進的動力。總之，在教學(xué)實踐過程，教師應(yīng)視學(xué)生的基本情況而制定分層教學(xué)計劃，以突出學(xué)生個性特點為主，用合理手段循序漸進提升其英語水平，提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

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