高職院校課程信息化教學(xué)平臺建設(shè)和應(yīng)用探索

俞迪佳　王麗吉　陸丹玉　孫鋒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息化是目前高職教育發(fā)展的趨勢，以藥品調(diào)劑課程為例，討論信息化教學(xué)平臺在使用過程中帶來的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式變化，探討信息化教學(xué)平臺應(yīng)用實踐以后帶來的益處。信息化教學(xué)平臺可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;信息化;教學(xué)平臺;藥品調(diào)劑

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0044-02

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣和普及，信息技術(shù)的提升，不斷涌現(xiàn)的新型信息化技術(shù)與手段不斷沖擊著高校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提出，到2020年需形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，其中明確提出了“培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力”和“推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的發(fā)展任務(wù)。[1]以信息化技術(shù)手段為基礎(chǔ)的高校教學(xué)改革已迫在眉睫。

一、高職院校課程信息化教學(xué)平臺建設(shè)的迫切性

隨著我國科技的高速發(fā)展，在這信息爆炸的年代，當(dāng)今社會已然成為一個信息化社會。新技術(shù)、新知識層出不窮，社會、企業(yè)對高職院校培養(yǎng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、工作能力、服務(wù)意識上提出了更高要求。藥品調(diào)劑課程講授醫(yī)院藥品調(diào)劑、藥學(xué)服務(wù)等基本理論、基本知識、基本技能，通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能勝任醫(yī)院藥學(xué)調(diào)劑工作。目前，醫(yī)院藥學(xué)已經(jīng)由原來的以保障藥品供應(yīng)為中心的調(diào)劑階段發(fā)展為提供優(yōu)質(zhì)的藥學(xué)、臨床服務(wù)階段，對醫(yī)院藥師各方面的素質(zhì)提出了更高的要求。

然而，由于高職院校本身學(xué)制就比較短，為了提高學(xué)生的動手能力，高職院校不斷提高實訓(xùn)課的比例，壓縮理論課時量。基礎(chǔ)理論教學(xué)課時的減少，導(dǎo)致學(xué)生理論基礎(chǔ)掌握不扎實，實踐時缺少理論基礎(chǔ)，工作時往往會知其然而不知其所以然，工作后勁很差。[2]以藥品調(diào)劑課程為例，自動化藥房的不斷推廣使用，降低了藥師在藥品調(diào)劑工作中的勞動強(qiáng)度，但是對藥師審方提出了更高的要求，對藥師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求。

高職院校的實訓(xùn)課大多在學(xué)院里的實訓(xùn)場所完成，與企業(yè)真實的工作環(huán)境還是些微區(qū)別的。此外，企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)日新月異，高職院校由于經(jīng)濟(jì)的原因，不可能和企業(yè)一樣及時更新生產(chǎn)設(shè)備。且由于大部分高職院校的設(shè)備是為學(xué)生實訓(xùn)而設(shè)置的，每臺設(shè)備數(shù)量不會太多，在學(xué)生人數(shù)比較多的情況下，實訓(xùn)課上示教和操作是有局限性的。

在這樣的情況下，高職院校課程教學(xué)平臺的建設(shè)迫在眉睫。教學(xué)平臺為每門課提供必要的教學(xué)資料、授課視頻、習(xí)題集等，學(xué)生可以利用自己在校的碎片時間，根據(jù)自己理論內(nèi)容掌握的程度，在網(wǎng)絡(luò)平臺上自行學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，既提高了學(xué)習(xí)效率，也鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課程資源理論與實踐并重，各類視頻包括教學(xué)視頻和操作視頻以及動畫加深學(xué)生的感性認(rèn)識，豐富的教學(xué)合作案例讓學(xué)生更貼近工作實踐，相關(guān)的執(zhí)業(yè)藥師考試和繼續(xù)教育資料利于學(xué)生畢業(yè)后的再深造，網(wǎng)絡(luò)資源拓寬了學(xué)生的視野，在線互動大大加強(qiáng)學(xué)生與教師的聯(lián)系，真正體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的魅力。此外，教學(xué)資源平臺上還有許多課外拓展知識，包括真實的案例、工作環(huán)境、企業(yè)員工培訓(xùn)視頻、企業(yè)專家授課視頻、行業(yè)專業(yè)培訓(xùn)視頻等。這些一方面增加了授課知識的廣度，另一方面使學(xué)生能感受真實的工作環(huán)境。

二、藥品調(diào)劑信息化教學(xué)平臺應(yīng)用實踐

信息化教學(xué)平臺在課程中的應(yīng)用給教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式帶來了巨大改變。

（一）信息化教學(xué)平臺應(yīng)用帶來的教學(xué)模式的創(chuàng)新

信息化教學(xué)平臺上可以存放很多授課視頻，信息化教學(xué)平臺的建設(shè)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展提供了平臺基礎(chǔ)。[3]翻轉(zhuǎn)課堂是指講授內(nèi)容通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化和提升是在課堂中進(jìn)行，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，在老師幫助和同學(xué)協(xié)助下完成。[4]

目前，常規(guī)的教學(xué)模式為填鴨式教學(xué)。[5]課堂活動以教師教授為主，學(xué)生在沒有充分預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的前提下，對所學(xué)內(nèi)容掌握程度個人區(qū)別較大。以藥品調(diào)劑課程為例，在，每節(jié)課的教學(xué)中，會出現(xiàn)大量藥品名稱、藥品作用機(jī)理等，部分學(xué)生在其他課程上教學(xué)內(nèi)容掌握不扎實，導(dǎo)致教師授課過程中反應(yīng)較差、綜合應(yīng)用能力弱。

1.課前準(zhǔn)備

信息化教學(xué)平臺建設(shè)完成后，教師課前通過平臺發(fā)布每周學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括：視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、背景知識、授課過程中的藥品名稱等信息。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布信息，制定個性化的學(xué)習(xí)計劃。然后學(xué)生自主建立討論小組，對授課主題進(jìn)行前期討論。在討論過程中，若有任何疑問，可以在教學(xué)平臺上提問，分享學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)心得等，這也是促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的提升。

2.課堂學(xué)習(xí)

在授課過程中，教師精心設(shè)計情景，拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生自行思考。針對學(xué)生在教學(xué)平臺上提出的疑問，重點(diǎn)講解。由于授課效率提高了，教師還可以在課堂上拓展許多課外知識，分享臨床案例。

3.課后評價

學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生及時在平臺上完成章節(jié)自測試題。對于不明白的問題，學(xué)生可以自行進(jìn)一步觀看視頻，查詢資料解決。還不能解決的問題，可以在教學(xué)平臺上與老師溝通、互動。學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜、多元的過程。在教學(xué)評價中，注重過程性評價，綜合線上和線下評價。由于評價涵蓋學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)和參與情況，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）信息化教學(xué)平臺應(yīng)用帶來的學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新

1.結(jié)合信息化教學(xué)平臺的自主學(xué)習(xí)模式

教育的目的是培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力、善于終身學(xué)習(xí)的人。自主學(xué)習(xí)是管理自己學(xué)習(xí)的能力，即學(xué)習(xí)者根據(jù)自身狀況主動靈活地運(yùn)用不同的方法和手段去獲取知識和技能的活動，包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評價。與傳統(tǒng)教學(xué)課堂教學(xué)模式不同，學(xué)生只有有限的書籍、試題資源用于預(yù)習(xí)，在上課前，學(xué)生并不能知道教師每節(jié)課的上課目的，所以預(yù)習(xí)效率不高。而信息化教學(xué)平臺上教學(xué)目標(biāo)、試題、授課視頻等信息化元素有機(jī)結(jié)合，各類教學(xué)資料完整，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的可能性。由于信息化教學(xué)平臺的使用，學(xué)生利用各類資源可以更有效地完成預(yù)習(xí)工作，提高了課堂效率。信息化教學(xué)平臺給教師提供了一個和學(xué)生課程外溝通的平臺，教師通過教學(xué)平臺上的數(shù)據(jù)可以了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的問題，結(jié)合學(xué)生需求來選取教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)的差異化與個性化。

信息化手段采用的是適合新生代大學(xué)生交流學(xué)習(xí)的方式，各類課程相關(guān)文字、圖片、視頻，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生更樂意進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.結(jié)合信息化教學(xué)平臺的小組討論學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式是老師單向講授灌輸、學(xué)生被動接受。可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷是非常明顯的，其中關(guān)鍵的是作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都始終是被動地接受知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被壓抑。信息化教學(xué)平臺的使用，使得學(xué)生的預(yù)習(xí)效率更高，因此可以采用小組討論的模式授課。小組討論法是指在教師的指導(dǎo)下，由小組成員圍繞某一中心問題，發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。[6]在這個學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生知識的獲得是一個主動的過程，而不再是傳統(tǒng)被動接受的過程。小組合作的過程，既是小組成員發(fā)揮己見、表現(xiàn)自我的過程，同時又是在差異中通過交流與合作尋求最佳答案的過程。[7]通過小組討論，可以提高學(xué)生主動獲取信息的能力、篩選信息的能力、評價信息的能力、應(yīng)用信息的能力、信息交流能力和創(chuàng)新能力，同時小組討論也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.結(jié)合信息化教學(xué)平臺的碎片化學(xué)習(xí)、記憶模式

碎片化學(xué)習(xí)是相對于系統(tǒng)化學(xué)習(xí)提出的概念，是指將學(xué)習(xí)這一完整、系統(tǒng)性的活動變成不系統(tǒng)、零散的形式，有兩種形式，一是指知識信息的碎片化，二是指學(xué)習(xí)時間的碎片化。[8]以藥品調(diào)劑課程為例，調(diào)劑課程要以扎實的學(xué)生專業(yè)藥學(xué)儲備知識作為基礎(chǔ)，審核處方時，需要掌握大量藥物的配伍禁忌、理化性質(zhì)。每個藥物的作用機(jī)理、配伍禁忌的學(xué)習(xí)就可以化為碎片進(jìn)行學(xué)習(xí)、記憶，信息化教學(xué)平臺提供了眾多藥物的藥效基本情況，為學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)提供了保障。

三、結(jié)語與討論

在網(wǎng)絡(luò)信息化普及的大背景下，將專業(yè)課程教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，積極探索適應(yīng)時代和學(xué)生的新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，是廣大教育工作者面臨的挑戰(zhàn)。信息化教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析處理問題的能力，為學(xué)生踏上工作崗位后盡快適應(yīng)崗位工作奠定堅實基礎(chǔ)。但以信息化教學(xué)平臺為基礎(chǔ)的信息化教學(xué)改革對教師提出了更高的要求，教師從知識轉(zhuǎn)播者轉(zhuǎn)換成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者。在這過程中，教師一方面需要不斷提高自身的信息化教學(xué)能力，另一方面需要提高自己的專業(yè)知識。

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◎編輯 張 慧