高職中文語言課程素材性資源開發(fā)與利用的思考

張秀珍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職中文語言課程主要包括現代漢語、古代漢語、普通話口語、朗誦藝術、演講與口才五門，這些語言課程因理論知識及循環(huán)訓練的相對枯燥，容易導致被學生“邊緣化”。對高職中文語言課程素材性資源開發(fā)與利用的研究，既可豐富高職中文語言課程的教學資源，促使這些語言課程走近學生、貼近社會、緊扣職業(yè)能力的培養(yǎng)，還可確保高職中文應用型人才培養(yǎng)目標的實現。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職;語言課程;素材性資源開發(fā)與利用;應用型人才

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0036-02

教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二〔2014〕4號）中明確指出：課程資源開發(fā)利用不足是高校和中小學課程改革整體規(guī)劃、協(xié)同推進不夠的主要表現之一，因此要“統(tǒng)籌課堂、校園、社團、家庭、社會等陣地?！瓘V泛利用社會資源，科學設計和安排課內外、校內外活動，營造協(xié)調一致的良好育人環(huán)境”。隨著高職中文語言課程教學改革的深入，中文語言課程素材性資源開發(fā)與利用不足的現象也日漸明顯，因此，對語言課程素材性資源開發(fā)與利用的研究也顯得尤為重要。

一、高職中文語言課程素材性資源開發(fā)與利用研究的必要性

目前，在高職中文專業(yè)的語言課程教學中，因“過時”的語言素材、“狹窄”的語言課堂，導致學生對語言課程在認知上有偏差，語言課程與高職培養(yǎng)目標也存在脫節(jié)等問題，因此，對高職中文語言課程進行素材性開發(fā)與利用的教學改革已勢在必行。

（一）學生的語言基礎導致他們對語言課程的認知偏差

每個正常人都能開口說話，尤其是到了高職階段，學生已具備一定的語言基礎。在一部分高職生看來，語言知識理論性強、枯燥無趣，即使不學語言知識和語言理論，也不會影響他們說話?！皩W”與“不學”一個樣，這種認知的偏差嚴重地影響了他們的學習積極性，加上語言理論知識確實較為枯燥、繁瑣，這樣必然會導致語言課程受到高職生冷落的現象。

（二）“過時”的素材性資源導致語言課程的教學現狀不容樂觀

語言是鮮活的，鮮活的語言就會造成語言課程在編寫教材時語料的選擇難度很大。在編寫語言教材時，所選的語料是鮮活的、貼近社會的，但過了一兩年，這些語料就“過時”了。這些“過時”的語言素材就會脫離學生實際、脫離社會現實，根本無法激發(fā)學生的學習興趣。加上部分高職語言課程的教學還是處在對語言知識系統(tǒng)本身的靜態(tài)講授上，這就導致了語言課程的教學游離于學生，游離于社會。這樣的教學勢必會導致語言課堂的枯燥和乏味，使學生產生厭學情緒，嚴重地影響了語言課程教學質量的提高。

（三）“狹窄”的語言課堂導致語言課程與高職培養(yǎng)目標脫節(jié)

高職語言課程若只停留在語言理論知識的傳授上，就會使語言課堂變窄。而語言是人類的交際和思維工具，若能在語言課堂上突出“運用”的特點，就能使語言教學和高職“應用型”人才培養(yǎng)的目標對接起來。因此在語言教學時，應采用各種有效的教學方法和手段，把學生的學習積極性調動起來，讓他們參與到語言活動中，身臨其境地感悟和體會語言的魅力，感受語言的實用，同時還要努力把狹窄的語言課堂變成“大課堂”，這樣的高職語言課程改革已迫在眉睫。

二、高職中文語言課程素材性資源開發(fā)與利用的研究目標和思路

（一）高職中文語言課程素材性資源開發(fā)與利用的研究目標

高職中文各專業(yè)的核心職業(yè)能力之一就是語用能力。因此，通過對當前高職院校語言課程資源現狀進行調查研究，利用高職院校所在地的優(yōu)勢，從生源所在地方言、高職院校的校園用語、高職院校所在地的社會用語和其他院校的校園用語、職業(yè)用語等角度，對高職中文現代漢語、古代漢語、普通話口語、朗誦藝術、演講與口才五門語言課程的素材性資源進行開發(fā)與利用，同時，組織學生積極參加各項課外語言活動，促使學生在提升語用能力的同時，實現語用能力與職業(yè)能力的無縫對接，從而為培養(yǎng)高職中文應用型人才奠定扎實的語言基礎。

（二）高職中文語言課程素材性資源開發(fā)與利用的研究思路

對高職中文語言課程素材性資源開發(fā)與利用的研究，主要思路分四步走：

1.分析研究高職中文語言課程現代漢語、古代漢語、普通話口語、朗誦藝術、演講與口才五門語言課程適合素材性資源開發(fā)以及與職業(yè)能力直接對接的內容及途徑，并制定相應的課程教學設計或考查方案。

2.在高職中文五門語言課程的課內，引導、捕捉并記錄來自學生自身的語言素材;在高職中文五門語言課程的課外，指導并帶領學生收集、整理語言素材，促使學生語用能力與職業(yè)能力的同步提高，并初步形成語言課程素材性資源庫。

3.把收集、整理好的高職中文語言課程素材性資源庫運用于語言課程的教學中，豐富語言課程的教學資源，激發(fā)學生對語言的學習興趣，同時，積極組織學生參加各項課外語言活動，促使學生在提升語用能力的同時，實現語用能力與職業(yè)能力的無縫對接，從而為培養(yǎng)應用型人才奠定扎實的語言基礎。

4.總結語言課程素材性資源開發(fā)與利用以及語用能力與職業(yè)能力無縫對接的研究成果，在本?；蛐Ｍ鈱嵤┻M一步的推廣和運用。

三、高職中文語言課程素材性資源開發(fā)與利用的創(chuàng)新點

對高職中文語言課程素材性資源開發(fā)與利用的教學研究，必須在構建應用型的語言“大課堂”、促使高職生語用能力和職業(yè)能力“雙提升”、彰顯高職教育服務地方的目標等方面實現創(chuàng)新。

（一）構建應用型的語言“大課堂”

通過對高職中文五門語言課程素材性資源的開發(fā)與利用，把語言課堂從課內引到課外，引入校園、社會和職場，構建應用型語言“大課堂”，真正做到學以致用。

（二）促使高職生語用能力和職業(yè)能力“雙提升”

語用能力是高職中文各專業(yè)的核心職業(yè)能力之一。通過對中文高職五門語言課程素材性資源進行開發(fā)與利用，促使學生在提升語用能力的同時，實現語用能力與職業(yè)能力的無縫對接，從而為培養(yǎng)應用型人才奠定扎實的基礎。

（三）彰顯高職教育服務地方的目標

高職中文語言課程素材性資源開發(fā)與利用的主要角度是學生自身語言素材、高職院校的校園用語、高職院校所在地的社會用語和其他院校的校園用語、職業(yè)用語，這種素材性資源的調研與開發(fā)，積累的語言材料可以為當地政府或有關部門關于語言文字乃至文化方面決策提供參考依據。

四、高職中文語言課程素材性資源開發(fā)與利用的研究方法

行動研究法、調查分析法、個案研究法和經驗總結法是高職中文語言課程素材性資源開發(fā)與利用教學研究的主要方法。

（一）行動研究法

對高職中文語言課程素材性資源開發(fā)與利用的研究，主要是通過開展改革課堂、競賽展示、實地調研等系列活動，對語言課程素材性資源實施調研、分析、綜合，歸納的研究與分析，在完成高職語言課程素材性資源庫的開發(fā)與利用的同時，促使高職中文學生實現語用能力與職業(yè)能力的無縫對接。

（二）調查分析法

對高職中文語言課程素材性資源開發(fā)與利用的研究，這些語言課程素材都來自學生、校園、社會或職場，采用調查法，教師和學生通過實地調查獲取第一手語言素材并加以整理，初步建立語言課程素材資源庫。

（三）個案研究法

對高職中文語言課程素材性資源開發(fā)與利用的研究，涉及高職院校的校園用語、院校所在地的社會用語、職業(yè)用語都很難窮盡，在開發(fā)與利用的過程中，可以采用個案研究法，以確保語言課程素材性資源的典型性和代表性。

（四）經驗總結法

對高職中文語言課程素材性資源開發(fā)與利用的研究，在實施過程中，一定要及時加以總結、歸納、提升，為進一步推廣成果，也為同類院校語言課程開展教學改革提供借鑒。

五、高職中文語言課程素材性資源開發(fā)與利用的應用價值

對高職中文語言課程素材性資源開發(fā)與利用的研究，自然會生成語言課程素材性資源庫，同時也注重語用能力與職業(yè)能力對接研究，在此基礎上構建應用型語言“大課堂”。

（一）語言課程素材性資源庫的應用價值

對高職中文語言課程素材性資源開發(fā)與利用的研究，主要利用地域優(yōu)勢，從學生自身語言素材、高職院校校園用語、高職院校所在地的社會用語和職業(yè)用語等角度，對高職中文語言課程素材性資源進行開發(fā)與利用。這些工作其實也是對高職院校校園用語及所在地的語言環(huán)境展開調研，在調研的基礎上初步建立語言課程素材性資源庫。其應用價值主要有三：（1）為各高校語言類課程展開教學提供豐富的、貼近學生和社會的語言素材，實現資源共享。（2）為高職院校所在地政府或有關部門關于語言文化的決策提供語言環(huán)境方面的參考和依據。（3）為專家學者研究高職院校校園用語或所在地的社會用語提供第一手語言素材。

（二）語用能力與職業(yè)能力對接研究的應用價值

培養(yǎng)應用型的人才是高職高專的培養(yǎng)目標，而語言是人類的交際工具和思維工具，若能在語言課堂上突出“運用”的特點，就能把語言教學和高職“應用型”人才培養(yǎng)的目標對接起來。因此，語言課程教師應采用各種有效的教學方法和手段，激發(fā)學生學習語言的興趣，調動學生的學習積極性，讓他們參與到各項語言活動中，身臨其境地感悟和體會語言的魅力，感受語言的實用，這樣就能促使學生在提升語用能力的同時，實現語用能力與職業(yè)能力的無縫對接，為高職中文學生順利就業(yè)奠定扎實的語言基礎。

（三）應用型語言“大課堂”構建的應用價值

傳統(tǒng)的高職語言課程教學更多的是關注課內、關注語言理論知識的靜態(tài)傳授、關注語料的典范，這些都嚴重地削弱了語言“鮮活”這一特征，也會使語言課堂變窄。通過對高職語言課程素材性資源的開發(fā)與利用，把語言課堂從課內引向課外，引入校園、社會和職場，構建應用型的語言“大課堂”，學生在參與素材性資源開發(fā)與利用的過程中，一方面鍛煉了高職中文學生的調研能力，另一方面也能促使他們的語用能力和職業(yè)能力得到較大的提高，真正促使學生做到學以致用。這樣的教學改革也將為同類院校語言類課程的同行提供教學改革及研究的新思路。

綜上所述，對高職中文語言課程素材性資源開發(fā)與利用的研究，既能解決語言課程被學生“邊緣化”的問題，還能豐富語言課程的教學資源，并且促使語言課程與學生的職業(yè)能力實現無縫對接，從而為實現高職培養(yǎng)應用型人才的目標奠定扎實的語言基礎。

參考文獻：

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◎編輯 馬燕萍