翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀教學中的應用探究

摘?要：高中閱讀教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應用能夠起到有效的作用，為了使教學的水平提升，培養(yǎng)學生的英語閱讀學習能力，應合理地應用翻轉(zhuǎn)課堂的模式。本文對翻轉(zhuǎn)課堂的概念以及在高中英語閱讀中的應用意義進行了概括，闡述了高中英語閱讀教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計原則，分析了高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀，詳細分析了翻轉(zhuǎn)課堂在英語閱讀教學中的應用，包括視頻制作、課堂探究以及課后評價。通過翻轉(zhuǎn)課堂的有效應用，使高中英語閱讀教學具有更好的效果。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;翻轉(zhuǎn)課堂

一、 引言

隨著教育的快速發(fā)展，高中閱讀教學的目標也發(fā)生了變化，在教學中更加重視培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力，提升學生的英語核心素養(yǎng)水平。教師在教學中應改變原有的理念，通過創(chuàng)新教學內(nèi)容的方式來改善教學效果，采用翻轉(zhuǎn)課堂對教學進行創(chuàng)新，發(fā)揮出學生的主體性作用，使學生能夠更好地在閱讀學習中提升自己的綜合能力，激發(fā)學習興趣，并且獲得更多的知識，使高中英語教學水平得到提升。也可以讓學生養(yǎng)成閱讀的興趣，激發(fā)學生的學習熱情，能夠使得學生的自主學習能力得到提升。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的概念以及在高中英語閱讀中的應用意義

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂在發(fā)展中逐漸在國內(nèi)普及，在國外大部分學生由于翻轉(zhuǎn)課堂收獲了知識，提升了學習成績，產(chǎn)生學習的興趣。國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂在應用初期階段雖然不適應，但是也獲得了一定的成效。在高中教學中，翻轉(zhuǎn)課堂應用在英語學科的情況較多，在進行英語閱讀教學的時候，采用翻轉(zhuǎn)課堂能夠使學生的思維變得更加靈活，同時使學生的興趣增加。根據(jù)概念分析，翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新，使學生成為主體，教師作為引導者，引導學生投入英語閱讀學習中，另外，翻轉(zhuǎn)課堂中結(jié)合了信息技術等新手段，能夠通過多樣的方式來使學生進行學習，提升教學的效率，為教學帶來更好的幫助。打破了傳統(tǒng)無味的課堂教學，使得課堂上增添了趣味，提高了學生學習的熱情，使得班集體整體的學習氣氛得到一定的提升。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀中的應用意義

高中英語閱讀教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式能夠使教學得到更好的改善，通過這種模式能夠使教師的工作壓力減少，提升教師的工作效率。在高中閱讀中應用翻轉(zhuǎn)課堂能夠使教師和學生之間的互動增加，為教師帶來更多的機會，了解學生的情況，根據(jù)學生的學習情況來開展教學，使教學的效果提高。另外，在閱讀教學中，為了提升學生的綜合能力，需要采取有效的方式，而翻轉(zhuǎn)課堂中的新媒體內(nèi)容能夠幫助提升學生的綜合能力，包括表達和聽力等，提升學生的英語核心素養(yǎng)水平。在傳統(tǒng)教學中，學生的能力受到了局限，通過翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地解決這樣的問題，使學生了解到英語閱讀的作用。

三、 高中英語閱讀教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計原則

在高中英語閱讀教學中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設計中包括了三種原則，分別為針對性原則，在設計中，教師應結(jié)合教學中重點內(nèi)容編輯視頻，在教學過程中，結(jié)合學生的情況以及存在的問題進行全面的分析，使教學具有針對性的特點。探究原則，在翻轉(zhuǎn)課堂應用中，應將問題作為導向進行教學，教師在設置問題的時候需要保證問題的探究性，使學生在思考中收獲知識。根據(jù)導向原則，教師應結(jié)合心理引導的方式來對學生進行引導，使學生能夠在學習中發(fā)揮自己的主體作用，通過自主學習來獲取知識，能夠進行獨立思考，同時保證學生掌握有效的學習方法，加強英語學習效果。

四、 當前高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

（一） 教學模式固化

高中英語閱讀教學中，存在著一定的固化問題，試卷中的題目講解具有固化性，教師帶著學生對題目進行分析，將內(nèi)容翻譯到學生能夠理解的程度，之后得出正確的結(jié)果，這種方式下，學生的思維和能力都受到了限制，難以發(fā)揮出自己的主體性。在教學過程中，僅僅通過課程導入、知識點講解、習題聯(lián)系以及錯題講解等方式來進行閱讀學習，這種模式下缺少教師和學生之間的互動，教師處于主導的地位，學生的學習積極性比較低，這種情況對英語教學帶來了影響。

（二） 教學內(nèi)容太獨立

高中英語閱讀教學被分為了不同的部分，閱讀的內(nèi)容比較獨立，部分教師結(jié)合題目進行講解，在講解中基本包括文章的主旨、考點以及答題關鍵要點等，這些內(nèi)容都具有指定性，答題的方式不能用于所有的題目，因此難以產(chǎn)生學習接受鏈，學生在完成了學習任務之后，難以有效地掌握其中的知識，這使學生的學習效果得不到改善，同時也影響了學生學習積極性，難以使學生有效地提升英語學習能力。

（三） 學生過度依賴教師

在傳統(tǒng)的教學中，教師的主導作用比較強，學生在學習中過于被動，僅僅依賴教師，這種情況下學生的自主學習能力得不到提升。當學生遇到了問題的時候直接問教師，教師會給出翻譯，對英語閱讀學習帶來了不利，不能有效地提升學生的閱讀水平和學習能力。并且傳統(tǒng)的教學會使得學生缺乏對問題的思考，產(chǎn)生對老師的依賴，不利于學生的發(fā)展。導致學生的學習能力不夠強，學習主動性不夠高。

五、 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中英語閱讀教學中的應用

（一） 課前視頻學習

在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，微視頻制作應用是一種比較普遍的方式，學生能夠通過微視頻來了解學習內(nèi)容中的重點，掌握其中的主要內(nèi)容，這種情況下，教師應在課程開始前進行視頻制作，在英語學習中，視頻的內(nèi)容通常包括了對閱讀的分析、語法情況的提點以及閱讀資料中包含的社會背景，相應的練習題目。學生在觀看了微視頻內(nèi)容之后，能夠基本地了解閱讀材料的內(nèi)容，對其中涉及的知識有一定的了解，之后能夠更加順利地進行閱讀學習，使學生的知識范圍被拓寬。之后通過鞏固練習，學生能夠有效地掌握閱讀內(nèi)容的主旨，理解其中的含義，并且在學習中明確自己的問題。因此，教師應在課前結(jié)合教學目標和內(nèi)容認真地制作微視頻，使閱讀教學能夠有效地進行，幫助學生掌握其中的重點知識，發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的作用。此外，教師還可以讓學生將視頻學習中產(chǎn)生的問題進行記錄，結(jié)合問題進行思考。課前視頻的學習也是提前預習的很好例子，課前視頻的觀看不僅僅能讓學生知道課堂上說要學的重點內(nèi)容，還能讓學生提前了解到學習的情況，如果在看視頻的過程中不懂的問題學生可以直接摘抄下來，在上課的時候會針對這些問題認真聽老師講解，并且能夠更加快速地掌握。使得學生的學習效率更加高，并且能在一定時間內(nèi)縮短學習的時間，得到事半功倍的效果。所以課前視頻學習是一個很好的方案，能讓學生在學習過程中了解這節(jié)課所要講的重點內(nèi)容，也能夠使得學生在學習方面更加輕松，使得學生的興趣及學習的熱情提高。同時讓教師的工作效率進一步提高，可以讓教師在課堂上拓展更加多的學習內(nèi)容。

（二） 課堂探究學習

結(jié)合我國的教學模式進行分析，教師主導課堂的模式長期以來存在于教學之中，部分教師認為教學是為了將知識傳授給學生，采用灌輸?shù)姆绞竭M行教學，這使學生在學習中處于被動的狀態(tài)，在學習過程中，學生能夠獲得的知識數(shù)量也比較有限。因此，需要對教學模式進行改善，通過有效的方式開展教學。在當前的時代發(fā)展背景下，教育事業(yè)的改革不斷推進，翻轉(zhuǎn)課堂的應用也逐漸地產(chǎn)生，這種教學模式能夠使教學的效率得到提升。在課堂中，教師能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學生學習積極性，使學生進行自主探究學習，并且活躍了課堂的氣氛，加強了學生的學習效果，這對學生的學習能力有著積極的影響。在教學過程中，合作探究模式的應用能夠起到有效的作用，通過合作探究，讓學生在學習中將問題進行記錄，并且由教師進行整合，將重點內(nèi)容歸納出來，針對性地進行解決，使學生在討論的過程中來交換彼此的意見，這種模式下學生的自主學習能力和思考能力得到了提升，對英語閱讀教學有著促進的作用。學生的主動性學習，能夠讓學生對問題進行一定的思考，并且培養(yǎng)學生獨立思考解決問題的能力，也是為了以后學生在學習方面培養(yǎng)一定良好的學習習慣。

（三） 課后鞏固評價

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學中，教師僅僅重視課前和課上兩個階段，忽視了課后的鞏固和評價，在英語翻轉(zhuǎn)課堂應用中，課后鞏固具有重要的作用，教師通過這個環(huán)節(jié)來了解學生的問題，可以為教學的進行帶來幫助，學生能夠在這個過程中將知識進行內(nèi)化，更好地吸收知識。教師可以在課后鞏固的過程中采用信息平臺來明確學生不易掌握的知識內(nèi)容，制定具有針對性的教學方案，使閱讀教學變得更加個性化，形成系統(tǒng)的體系，將知識聯(lián)系起來，使學生的學習問題得到解決。此外，課后評價作為其中的重要內(nèi)容，也應受到重視，教師可以在課后通過與學生進行交流來了解學生的學習成果，結(jié)合學生在課堂中的表現(xiàn)來獲得具有準確性的評價結(jié)果，并且反映出學生的學習質(zhì)量，結(jié)合這些內(nèi)容，教師可以將此作為依據(jù)來對教學進行適當?shù)恼{(diào)整，將教學中存在的問題進行解決，使教學得到有效的改善。在學生來看，完成了課堂互動之后，需要有效的方法對知識進行鞏固和復習，使學生能夠進一步地掌握學習的內(nèi)容，因此這種方式可以幫助學生對知識進行深入的理解。學生還可以通過信息平臺與教師進行溝通，有效地掌握學習的重難點內(nèi)容，在學習一些重要的課程內(nèi)容的時候，學生可以通過對視頻的反復觀看來達到復習的目的，這樣學生對知識的理解能夠進一步地加深，有效地提升閱讀的能力，加強學生的學習效果。

六、 結(jié)語

高中英語閱讀教學中，傳統(tǒng)教學模式難以體現(xiàn)出學生的主體性，學生的綜合能力得不到提升，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠改善這種情況，使學生積極地參與到學習中。在應用翻轉(zhuǎn)課堂模式的時候，應按照一定的原則進行，教師可通過微視頻制作來幫助學生掌握重點內(nèi)容，引導學生進行合作探究學習，并且通過課后的鞏固和評價來掌握知識，使閱讀教學效果有更好的改善。

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作者簡介：

丁芳，寧夏回族自治區(qū)石嘴山市，寧夏石嘴山市第一中學。