小學(xué)語文課外閱讀的教學(xué)策略

摘?要：課外閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其實(shí)施不僅可以豐富學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的視野，還可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言積累、思維鍛煉，有利于提升語文閱讀能力，推動(dòng)語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?；谡n外閱讀價(jià)值，我在組織低年級(jí)語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試從親師共同、掌握閱讀技能等方面入手，如何有效實(shí)施課外閱讀教學(xué)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;教學(xué)策略

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》中明確指出，閱讀是學(xué)生搜集信息、積累信息，認(rèn)識(shí)世界，鍛煉思維，體驗(yàn)審美的重要途徑，其實(shí)施有利于推動(dòng)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的發(fā)展。閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩部分，且二者是缺一不可的。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)實(shí)施過程中，不少教師以學(xué)生年齡小、閱讀能力不足等為借口，忽視課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量受限，思維發(fā)展受限，閱讀能力的發(fā)展更是不盡如人意。在新課改對(duì)課外閱讀要求的指導(dǎo)下，我在組織低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，不僅對(duì)課外閱讀給予重視，還采取以下策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

一、 親師共同，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢钥闯?，興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的不竭動(dòng)力。在低年級(jí)語文教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，要想使學(xué)生真正地參與課外閱讀，并使其在閱讀中獲得快樂和滿足，教師首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因?yàn)椋n外閱讀一般是在課堂之外進(jìn)行的，所以，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的時(shí)候，我充分發(fā)揮家校合作的作用，采取親師共同的策略，和家長一起運(yùn)用多樣的方法。

（一） 運(yùn)用接力法

在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，書籍的適當(dāng)選擇是保障。一般情況下，我在組織課外閱讀活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)立足學(xué)生們的閱讀實(shí)際情況，為其推薦一些極具趣味性，且內(nèi)容簡單的書籍，以此滿足學(xué)生的閱讀需求，并使學(xué)生在文字品析、圖畫鑒賞的過程中產(chǎn)生閱讀興趣。比如，我為學(xué)生推薦了《看！各種角度看明畫》《一個(gè)人的世界》《小阿力的大學(xué)?！贰段蚁腽B(yǎng)只寵物》等繪本。在推薦了繪本之后，有些學(xué)生受自主學(xué)習(xí)能力的限制，盡管會(huì)對(duì)繪本產(chǎn)生閱讀興趣，但是卻無法真正地投身其中，此時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)家長發(fā)揮家庭教育的作用，接力式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。比如，我將推薦繪本以微信的方式推薦給學(xué)生家長，然后，在課堂上先帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀一部分內(nèi)容，在課后，則要求家長帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀剩余的部分。在這樣閱讀的過程中，學(xué)生們不僅可以保證完成閱讀任務(wù)，還可以在父母的指導(dǎo)下，感知文本，從中獲取閱讀樂趣。

（二） 運(yùn)用家庭閱讀競賽法

隨著年齡的不斷增長，學(xué)生們的自我意識(shí)和競爭意識(shí)在不斷地增強(qiáng)。他們渴望就自身的發(fā)展，獲得父母或老師的肯定。而且，在獲得肯定的時(shí)候，他們不僅會(huì)獲得心理上的滿足，還可以產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的發(fā)展欲望。基于此，我在組織課外閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)采取家庭競賽閱讀的方法，指導(dǎo)家長和學(xué)生比賽閱讀。具體地，在課外閱讀實(shí)施過程中，我會(huì)根據(jù)推薦的閱讀書目，為學(xué)生設(shè)定閱讀任務(wù)，并以試卷的方式發(fā)放給學(xué)生。利用周末時(shí)間，學(xué)生在家長的指導(dǎo)下，閱讀課外書目，并和家長一起討論試卷上的問題。在這樣的討論過程中，學(xué)生會(huì)就自身對(duì)閱讀文本的理解與父母進(jìn)行交流，在各抒己見的過程中實(shí)現(xiàn)思維碰撞。而且，當(dāng)學(xué)生們自主地完成閱讀任務(wù)，而父母沒有完成的情況下，他們會(huì)感到異常興奮，信心十足地接受之后的閱讀挑戰(zhàn)。

（三） 運(yùn)用角色換位法

就低年級(jí)的小學(xué)生來說，在發(fā)展的過程中，他們具有這樣一個(gè)特點(diǎn)：喜歡讀故事書。據(jù)學(xué)生家長反映，每天晚上孩子需要伴隨著小故事才能入睡，而且，孩子每天主動(dòng)要求父母講故事。但是因?yàn)楦改腹ぷ鞅容^辛苦，不可能每天晚上給孩子講故事。而且，在孩子的再三要求下，有些父母的情緒會(huì)變得異常激動(dòng)，如此影響了家庭關(guān)系。為了解決此問題，我在組織課外閱讀的時(shí)候，指導(dǎo)家長和學(xué)生采取角色換位的方法，由學(xué)生扮演父母角色講故事。在這樣的閱讀體驗(yàn)過程中，學(xué)生不僅可以潛移默化地積累豐富的語言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)視野的開拓，還可以獲得成就感，建立濃厚的課外閱讀興趣。

二、 教師指導(dǎo)，教給學(xué)生課外閱讀方式

（一） 實(shí)施批注式閱讀

在當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)課外閱讀教學(xué)實(shí)施過程中我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題：不少學(xué)生在閱讀書目的時(shí)候，很少對(duì)文字語言進(jìn)行感知和思考，將閱讀與讀文字等同起來。如此機(jī)械的閱讀，不僅無法使學(xué)生獲得閱讀能力的發(fā)展，甚至?xí)鸬竭m得其反的效果，削弱學(xué)生的閱讀積極性。為了解決此問題，我在組織閱讀活動(dòng)的時(shí)候，嘗試使用批注式閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生在品讀文字語言的過程中，做好記錄，自主思考。二年級(jí)下冊(cè)第一單元的“快樂讀書吧”該欄目為例，其中為我們呈現(xiàn)了兒童故事該閱讀資源。兒童故事盡管內(nèi)容簡單，但是卻在描述生活的過程中，蘊(yùn)含了道理，引導(dǎo)學(xué)生理解這些道理，是組織該模塊教學(xué)的重點(diǎn)。因此，我在組織課外閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，以該模塊中推薦的課外書目為切入點(diǎn)，向?qū)W生推薦了《神筆馬良》《大頭兒子和小頭爸爸》《七色花》《愿望的實(shí)現(xiàn)》等兒童故事。以《神筆馬良》為例，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，我指導(dǎo)學(xué)生先整體閱讀文本，將生字詞勾畫下來，并借助字典進(jìn)行字詞查閱，掃清閱讀障礙。接著，我指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，將故事中涉及的人物、故事情節(jié)等勾畫下來，并根據(jù)故事情節(jié)，說一說自己對(duì)人物的理解或感受。在這樣的閱讀指導(dǎo)下，學(xué)生的課外閱讀不僅具有針對(duì)性，還可以實(shí)現(xiàn)邊讀邊思考，有利于加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，獲得獨(dú)特的感受，為閱讀能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二） 實(shí)施角色扮演閱讀

單純地閱讀往往會(huì)使學(xué)生在大量的文字語言中迷失方向，失去閱讀興趣。就低年級(jí)小學(xué)語文課外閱讀而言，我們一般會(huì)為學(xué)生推薦兒童故事、繪本等閱讀資源。這些閱讀資源，內(nèi)容生動(dòng)有趣，且具有故事性。倘若教師能立足閱讀資源的如此特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)施過程中，鼓勵(lì)學(xué)生將文本內(nèi)容生動(dòng)地演繹出來，則可以獲得意想不到的結(jié)果。我在組織小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生扮演角色。以《神筆馬良》為例，這個(gè)故事情節(jié)生動(dòng)，且曲折，在批注式閱讀方式的使用下，大部分學(xué)生可以建立對(duì)文本內(nèi)容的整體感知?；诖?，我要求學(xué)生在閱讀之后，以小組為形式，根據(jù)各自的批注內(nèi)容，分析該文本涉及了哪些人物，故事情節(jié)是如何發(fā)展的，講述了一個(gè)怎樣的故事等。在問題討論和解決的過程中，學(xué)生們自然而然地可以建立對(duì)文本內(nèi)容的深刻認(rèn)知。接下來，我則要求小組成員，按照故事內(nèi)容，分配不同角色，在扮演角色的過程中，進(jìn)行故事的生動(dòng)演繹。在編演故事的過程中，大部分學(xué)生興致高昂，且在親身體驗(yàn)的過程中，增強(qiáng)了對(duì)故事內(nèi)容的理解。

（三） 實(shí)施讀寫結(jié)合的方式

低年級(jí)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效寫話的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。在教學(xué)改革背景下，閱讀和寫作是密不可分的，尤其是讀寫結(jié)合教學(xué)的提出，要求教師將閱讀和寫作結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累語言信息，學(xué)習(xí)寫作方法，并在寫作過程中實(shí)現(xiàn)自由表達(dá)。學(xué)生讀寫能力的發(fā)展不是一蹴而就的，需要在日積月累中逐漸地形成。所以，在組織課外閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師也要引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合。因?yàn)槲覀冊(cè)谡n外閱讀實(shí)施過程中，會(huì)為學(xué)生推薦繪本、故事等，學(xué)生在閱讀的過程中，會(huì)根據(jù)圖畫、人物等發(fā)揮想象力，進(jìn)行無限的聯(lián)想。于是，我把握此時(shí)機(jī)，為學(xué)生布置仿寫、擴(kuò)寫等寫作任務(wù)。以二年級(jí)上冊(cè)的“快樂讀書吧”為例，該欄目為我們?cè)O(shè)計(jì)了“讀讀童話故事”該閱讀任務(wù)。而且，教材中給出了《沒頭腦和不高興》這篇文章，在提示語在講述到?jīng)]頭腦和不高興回到童年時(shí)代的時(shí)候，戛然而止。那么，沒頭腦和不高興，在重新體驗(yàn)童年時(shí)光的時(shí)候，經(jīng)歷了什么呢？據(jù)此，我向?qū)W生提出了寫作任務(wù)：發(fā)揮想象力，說一說，沒頭腦和不高興在回到童年之后，發(fā)生了什么事情呢？他們是如何改正自己不良習(xí)慣的呢？如此教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，不僅可以使學(xué)生在寫作任務(wù)的驅(qū)使下產(chǎn)生想象興趣，還可以使學(xué)生在自我表達(dá)過程中，建立對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知，學(xué)會(huì)做認(rèn)真、細(xì)心的人。

三、 家校合作，營造良好閱讀氛圍

課外閱讀教學(xué)的實(shí)施離不開濃郁的閱讀氛圍。當(dāng)有著良好的閱讀環(huán)境的時(shí)候，學(xué)生會(huì)在此熏陶下，自然而然地走進(jìn)閱讀活動(dòng)，體驗(yàn)閱讀。因此，要想使學(xué)生有效地進(jìn)行課外閱讀，需要發(fā)揮家校合作的作用，從多方面入手，為學(xué)生營造濃郁的讀書氛圍。

（一） 學(xué)校：建設(shè)書香學(xué)校

學(xué)校作為學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主要場所，濃郁的閱讀環(huán)境的建設(shè)，早已成為學(xué)校不可推卸的責(zé)任。我們學(xué)校在“增加學(xué)生閱讀量”“提升學(xué)生閱讀能力”的教學(xué)要求指導(dǎo)下，從這些方面入手，建設(shè)書香學(xué)校。比如，在我們制定了詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況和閱讀情況，為每個(gè)學(xué)段的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的課外閱讀計(jì)劃或任務(wù)，借此引發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的重視，并驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極體驗(yàn)課外閱讀。再比如，我們?cè)谛@教學(xué)樓的墻壁上懸掛了一些讀書勵(lì)志橫幅，或自主地繪畫了讀書圖畫，以此使學(xué)生在觀看中，受到良好的熏陶。在每間教室，我們?cè)O(shè)置了讀書角，采取漂流書的形式，鼓勵(lì)學(xué)生帶來喜歡的書本，在班級(jí)或年級(jí)中進(jìn)行共享，以此營造濃郁的讀書氛圍。此外，我們還利用課余時(shí)間，積極組織各種閱讀活動(dòng)，如“我是小小朗誦家”“我們一起讀好書”等活動(dòng)，給予學(xué)生體驗(yàn)閱讀的機(jī)會(huì)，并在學(xué)生自主參與中，增強(qiáng)閱讀氣氛。

（二） 家庭：創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

家庭教育在低年級(jí)小學(xué)生課外閱讀實(shí)施中發(fā)揮著重要的作用。家長是孩子的第一任老師，其需要發(fā)揮閱讀榜樣的作用，以良好的閱讀行為為學(xué)生營造濃郁的閱讀氛圍。上文提及的親師合作方式的應(yīng)用可以在家庭閱讀氛圍建設(shè)過程中發(fā)揮作用，在此不做過多贅述。除此之外，我們還利用家長會(huì)，指導(dǎo)家長放下手機(jī)，拿起書本，和孩子們一起閱讀。

總之，在小學(xué)低年級(jí)課外閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，我們可以采取親師合作的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，教給學(xué)生閱讀方法;借助家校合作，創(chuàng)設(shè)濃郁的閱讀氛圍，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的發(fā)展，提升課外閱讀質(zhì)量。

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作者簡介：

張彩燕，廣東省廣州市，廣州市增城區(qū)石灘鎮(zhèn)第一小學(xué)。