基于學(xué)生核心素養(yǎng)探析小學(xué)中段語文閱讀指導(dǎo)策略

摘?要：受時代發(fā)展的影響，我國教育領(lǐng)域也迎來了新的發(fā)展方向，隨著教育改革的發(fā)展，教師的教育理念也在不斷完善。小學(xué)語文教學(xué)中，教師越來越重視課堂閱讀教學(xué)，在核心素養(yǎng)理念的影響下，教師將培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀技巧作為課堂教學(xué)目標，當(dāng)下教師正面對著如何提高學(xué)生的閱讀技巧這一問題，為此，本文提出了一些培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;中段教育;閱讀

核心素養(yǎng)又稱為綜合素質(zhì)教育，它是小學(xué)階段比較重要的教育理念。語文在小學(xué)階段占重要地位，語文能夠為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此在核心素養(yǎng)角度下，教育部門針對教學(xué)內(nèi)容提出了一些新的要求。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以從教授學(xué)生語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展

受新課改的影響，教師的教學(xué)理念越來越先進，小學(xué)語文教師將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教學(xué)目標，但小學(xué)語文閱讀教學(xué)中依舊存在著很多問題。小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分語文教師仍舊受傳統(tǒng)教育方式的影響，要求學(xué)生按照自己的想法讀自己認為適合學(xué)生的好的題材的文章，這種教學(xué)方式的指向性過強，限制了學(xué)生的個性發(fā)展。小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生被動地跟隨教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和分析問題能力的培養(yǎng)具有不利影響，久而久之，會增加學(xué)生的惰性。

受年齡的限制，小學(xué)生的課外閱讀量過少，此外，大部分小學(xué)生的家庭作業(yè)過多，從而導(dǎo)致學(xué)生嚴重缺乏課外閱讀時間。教師在應(yīng)試教育的影響下，將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為語文課堂的教學(xué)目標。為了擠出更多的時間教授書本上的理論知識，語文教師不斷減少學(xué)生的閱讀時間。即便在語文課堂中進行閱讀活動，教師還是閱讀教學(xué)活動中的主導(dǎo)者，教師將自己的解題思路傳授給學(xué)生，或是直接讀出答案，在這種情況下，學(xué)生只能被動地接受教師傳授的知識，這對提高學(xué)生的閱讀能力沒有任何幫助。

從整體來說，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占重要地位，閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生積累詞匯量，閱讀教學(xué)還能提高學(xué)生的分析能力、理解能力、邏輯思維能力。所以，在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語文教師應(yīng)將閱讀教學(xué)活動重視起來。

二、 核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

（一） 閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的閱讀能力

在核心素養(yǎng)角度下，在小學(xué)語文教學(xué)中增加閱讀訓(xùn)練，對提高學(xué)生的閱讀能力有很大幫助，還可以幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)多組織一些閱讀活動，并給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，此外還應(yīng)向?qū)W生提出一些與閱讀材料相關(guān)的問題，要求學(xué)生帶著問題進行閱讀活動，以便鍛煉學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生的閱讀技巧。通過長期的閱讀訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，擴大學(xué)生的知識面，以此提高學(xué)生的閱讀能力。

（二） 閱讀教學(xué)可以開闊學(xué)生的視野

小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以多組織一些閱讀教學(xué)活動，尤其是課外的閱讀活動，通過課外閱讀活動的開展，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。閱讀活動能夠幫助學(xué)生不斷更新自身的知識系統(tǒng)，還能幫助學(xué)生從各個角度看世界，加深學(xué)生對這個大千世界的認知程度，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。與此同時，閱讀活動能夠幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)，增加學(xué)生的創(chuàng)作思路，從而提高學(xué)生的語文水平。

（三） 閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的邏輯思維能力

進行閱讀活動時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生投入其中，在閱讀的過程中感受作者的內(nèi)心世界，了解作者的創(chuàng)作目的，這可以使學(xué)生形成正確的價值觀，并且對提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)水平有很大幫助。與此同時，閱讀活動的開展，要求學(xué)生掌握文章的大體脈絡(luò)，了解文章的大體框架，這對提高學(xué)生的邏輯思維能力有很大幫助。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的閱讀感受以及閱讀經(jīng)驗，創(chuàng)造出自己的作文思路，通過閱讀提高自己的書面表達能力。

三、 核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)閱讀指導(dǎo)策略

（一） 將核心素養(yǎng)與課內(nèi)閱讀融合

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占重要地位，為了提高學(xué)生對漢字的掌握能力，拓寬學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的眼界，語文教學(xué)中，教師可以在課內(nèi)多組織一些閱讀活動。綜上所述，閱讀教學(xué)有拓寬學(xué)生知識面，提高學(xué)生的審美水平，以及提高學(xué)生的思維能力等特點。因此，為了提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)提高對課內(nèi)閱讀教學(xué)的重視程度，教授學(xué)生閱讀技巧，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“每日閱讀”的習(xí)慣，并且將課內(nèi)閱讀活動延伸到課外，讓學(xué)生正真正學(xué)會使用閱讀技巧。

此外，隨著時代的發(fā)展，課外閱讀書籍的種類在逐漸增多，因此學(xué)生可以利用的資源也在逐漸增多。久而久之，學(xué)生的閱讀量在不斷增加，閱讀量對學(xué)生課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)起輔助作用。語文教師還可以通過增強閱讀活動的趣味性來調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，從而讓學(xué)生主動地參與到閱讀教學(xué)活動中來，教師還可以在閱讀教學(xué)中逐漸加強學(xué)生的閱讀技巧，同時增加學(xué)生的知識儲備量。在實際的語文教學(xué)中，教師在為學(xué)生講解課文知識的同時，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深刻體會文章，找到文章的主題思想。

例如：在學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》一課前，教師可以給學(xué)生布置一個任務(wù)：要求學(xué)生找到《大青樹下的小學(xué)》這篇課文的主題思想，使學(xué)生帶著這個任務(wù)進行閱讀，等學(xué)生閱讀完畢，找學(xué)生回答問題，最后教師可以根據(jù)學(xué)生的回答做一個總結(jié)，告訴學(xué)生《大青樹下的小學(xué)》這篇文章的主題思想是：贊美我國各民族之間的團結(jié)友愛。通過教師的指導(dǎo)，可以提高學(xué)生分析問題的能力，這為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（二） 將閱讀教學(xué)與學(xué)生的日常生活融合

在核心素養(yǎng)的影響下，開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)滿足：閱讀材料與教材內(nèi)容相契合并不斷向外延展這兩個條件。因為這不僅是現(xiàn)階段小學(xué)課程標準的基本要求，還是閱讀教學(xué)的實際需要。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)使閱讀課程沾滿“煙火氣息”，讓閱讀教學(xué)與學(xué)生的日常生活融合起來，便于強化學(xué)生對生活中各種事物的理解程度，使學(xué)生知道閱讀對學(xué)生生活的重要性，強化學(xué)生的社會參與意識。只有將閱讀與生活緊密結(jié)合起來，學(xué)生才能將在課上學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中去，使得課上的知識與課下的生活緊密相連，將閱讀活動與課外實踐融合起來，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與動手實踐的能力。閱讀教學(xué)不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能增強學(xué)生課外學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和核心素質(zhì)。

例如：在學(xué)完《花的學(xué)?！芬徽n后，教師可以將《花的學(xué)?！芬氲綄W(xué)生的日常生活中去，給學(xué)生布置收集各種花的特點的家庭作業(yè)，要求學(xué)生仔細觀察花的特點，再次閱讀《花的學(xué)?！罚⒅匦聦徱曔@篇文章，從中獲得新的閱讀感悟，并就著這個感悟與其他學(xué)生進行討論，以此達到再次閱讀的目的。

（三） 通過各式各樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)不斷改善教學(xué)方式，以多樣化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，通過編故事的方法，或者是組織演講比賽的方式激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，并為學(xué)生創(chuàng)造一個競爭氛圍較強的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生的參與興趣，教師還可以給表現(xiàn)較好的學(xué)生一個筆記本作為獎勵來調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情。在此過程中，教師不應(yīng)硬性要求學(xué)生，例如：教師不能限定學(xué)生的閱讀量和閱讀體裁。要給予學(xué)生足夠的自由，防止學(xué)生的想象力被禁錮，多樣化的閱讀活動不僅可以拓展學(xué)生的知識面，無形之中還培養(yǎng)了學(xué)生自主思考問題的能力。

例如：在學(xué)完《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課后，教師可以組織學(xué)生進行一場演講比賽，比賽主題為“我愛我的家鄉(xiāng)”，讓學(xué)生圍繞主題進行演講，教師還可以分別設(shè)立

一、二、三等獎，并讓學(xué)生評出

一、二、三等獎的獲得者，以此激發(fā)學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（四） 改善閱讀教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)造具有濃厚氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境

為學(xué)生創(chuàng)造具有濃厚氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。所以，小學(xué)閱讀活動中，教師應(yīng)通過各種手段為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師還可以從改善教學(xué)形式的方面下功夫，不斷豐富學(xué)生的閱讀教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)形式，讓學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)活動中來，并從中提升自己。同時，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生體會到閱讀學(xué)習(xí)的魅力，并且從中實現(xiàn)自己的價值。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的自由，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，只有這樣學(xué)生才能主動地進行思考，才能說出自己心中的真實看法。教師不斷地改善閱讀教學(xué)形式，有利于提高學(xué)生的綜合能力，從而實現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

例如：在學(xué)習(xí)《帶刺的朋友》一課時，教師應(yīng)要求學(xué)生有感情地朗讀課文，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師也可以找學(xué)生分角色朗讀課文，以此培養(yǎng)學(xué)生的語感。此外，教師還可以不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，教師可以組織學(xué)生進行摘棗活動，在活動過程中，滲透《帶刺的朋友》的課文內(nèi)容，以此提高學(xué)生對《帶刺的朋友》的閱讀興趣。在摘棗過程中，教師可以找表演能力較強的學(xué)生演示刺猬的偷棗過程，同時教師還可以在此同學(xué)演示時，找另一名學(xué)生讀《帶刺的朋友》文章中和刺猬偷棗有關(guān)的話語，并要求學(xué)生用靈巧、敏捷的語氣讀出來。通過這種方式提高學(xué)生閱讀《帶刺的朋友》文章的興趣，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

四、 結(jié)束語

基于學(xué)生核心素養(yǎng)下的小學(xué)中段語文閱讀指導(dǎo)策略，需要從基本的中心概念入手，也就是從提高學(xué)生的閱讀能力入手，提高小學(xué)生閱讀能力是提高小學(xué)生核心素養(yǎng)的前提。因此，在小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將課堂閱讀教育重視起來，同時將課內(nèi)閱讀向課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。教師還應(yīng)采取合適的教學(xué)方式教授學(xué)生閱讀技巧，將課內(nèi)課外閱讀結(jié)合起來，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生日后走入社會打基礎(chǔ)。

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作者簡介：

葉秀寶，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區(qū)第三實驗小學(xué)。