披文入境

摘?要：在教學(xué)改革的過程之中，老師的教學(xué)理念和教學(xué)模式產(chǎn)生了極大的變化。為了調(diào)動學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，許多老師將創(chuàng)造性的教學(xué)策略與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相聯(lián)系，在鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生的過程之中促進教學(xué)資源的合理配置及利用，保障學(xué)生能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所成。但是長期的優(yōu)勢教育導(dǎo)致一部分老師直接無視學(xué)生的個體差異性，所采取的教學(xué)模式過于落后及傳統(tǒng)，采取一刀切的形式對學(xué)生進行引導(dǎo)，教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)優(yōu)化工作不容樂觀。對此，本文站在宏觀的角度，立足于目前初中語文教學(xué)的現(xiàn)實條件，分析文本細讀這一重要創(chuàng)造性教學(xué)策略的實踐要求，以期為提高這一學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和水平提供一定的借鑒，讓學(xué)生在自主閱讀的過程之中實現(xiàn)與文本之間的情感交流以及共鳴，產(chǎn)生更多源源不斷的學(xué)習(xí)動力并樹立一定的學(xué)習(xí)自信心，在與老師進行交流和溝通的過程中掌握語文閱讀的技巧和核心要求，實現(xiàn)自身的良性成長和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：披文入境;初中語文;文本細讀方法

一、 引言

閱讀是語文教學(xué)之中的重點和難點，老師除了需要注重簡單基礎(chǔ)理論教學(xué)之外，還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)為依據(jù)，關(guān)注語文閱讀教學(xué)活動的順利開展。其中文本的細讀以及分析尤為關(guān)鍵，為了讓學(xué)生對文本之中作者所需要表達的思想情感有一個深刻的理解并實現(xiàn)自我實踐和自主探究，老師必須要將課堂交給學(xué)生，圍繞學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)實踐教學(xué)活動，幫助學(xué)生深入的理解文章之中的真實情感，只有這樣才能夠充分體現(xiàn)出中語文閱讀教學(xué)的實際價值，從整體上培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。另外學(xué)術(shù)界和理論界在對初中語文文本細讀教學(xué)進行分析和研究時強調(diào)，這種方法在閱讀教學(xué)之中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，老師需要根據(jù)學(xué)生目前的閱讀能力以及閱讀興趣，將理論教學(xué)與實踐研究相結(jié)合，注重細節(jié)要素的分析及解讀，以此來更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體參與性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

二、 初中語文文本細讀

在推動新課程改革的過程之中，我國和教育部門明確強調(diào)了素質(zhì)教育的重要價值和作用，在這樣的現(xiàn)實背景之下初中語文也需要對教學(xué)模式進行相應(yīng)的更改。其中以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)實踐形式以及理念能夠有效踐行素質(zhì)教育并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，老師應(yīng)該關(guān)注教學(xué)方法改進與學(xué)生自主探究之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，抓住語文文本細讀教學(xué)之中的重點和難點。但是有一部分教學(xué)經(jīng)驗不足的老師所采取的教學(xué)理念過于單一及傳統(tǒng)，將注意力和時間放在前期基本知識的學(xué)習(xí)上，沒有意識到閱讀教學(xué)的重要性，忽略了對閱讀文本的細讀以及探究，這一點嚴重束縛了學(xué)生的個性化成長和發(fā)展，學(xué)生的閱讀能力難以得到有效的提升。為了避免這些不足，我國初中語文老師需要重新調(diào)整教學(xué)理念，合理分配自身的教學(xué)時間以及教學(xué)精力，關(guān)注對學(xué)生的恰當引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在一個更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下對文本進行細讀，站在不同的角度和方面掌握文本的核心要求以及思想內(nèi)涵。只有這樣才能夠從整體上提高個人的文本閱讀能力以及理解能力，主動利用語文知識解決生活實際中的相關(guān)問題，提高個人舉一反三和學(xué)以致用的能力。

三、 初中語文文本細讀方法

結(jié)合上文的相關(guān)分析可以看出，文本細讀符合初中語文閱讀教學(xué)的實質(zhì)要求，對提高學(xué)生的閱讀能力及水平、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣大有裨益。在落實語文閱讀教學(xué)實踐活動之前，老師需要堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，站在學(xué)生的角度思考和分析問題，給學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生在自由發(fā)揮和小組合作的過程之中對閱讀這一知識板塊有一個更加客觀且全面的認知。老師只需要以學(xué)生為重點，圍繞學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)實踐活動，堅持以人為本、因材施教的教育教學(xué)理念，采取循序漸進的形式對學(xué)生進行恰當?shù)囊龑?dǎo)，只有這樣才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，在老師的帶領(lǐng)之下主動接受優(yōu)秀思想文化的熏陶，積極地接觸經(jīng)典文本，從而實現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)以及語文素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

（一） 朗讀閱讀文本，獲得初步感知

閱讀是一個長期性的過程，老師需要留出充分的時間和精力，關(guān)注與學(xué)生之間的交流和共鳴，其中前期的文本與朗讀尤為關(guān)鍵，這一教學(xué)環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生對整篇文章有一個初步的感知。為了讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中意識到個人的主體地位，老師需要先留出3～5分鐘的時間讓學(xué)生瀏覽一遍全文，從而獲得一個宏觀的認知，然后采取大聲朗讀的形式提高學(xué)生的感知能力，鼓勵學(xué)生多瀏覽、多思考、多動手、多動腦，結(jié)合個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗對文章作者所表達的深刻含義有一個客觀的認知。其中文本背后深刻含義的挖掘尤為關(guān)鍵，這一點對學(xué)生提出了一定的要求，初中生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，是非判斷能力以及感知能力相對較差，因此在落實閱讀教學(xué)活動之前，老師需要創(chuàng)造機會讓學(xué)生進行自主朗讀，加深學(xué)生與文本之間的情感交流和互動，讓學(xué)生在自主分析的過程之中實現(xiàn)活學(xué)活用和舉一反三，保障自己能夠?qū)﹂喿x文本有一個正確的認知。比如在學(xué)習(xí)《歸園田居》這篇文章時，大部分的生字詞的理解難度相對較高，有一部分學(xué)生出現(xiàn)了許多的逆反情緒以及消極對待心理。對此，老師可以先指導(dǎo)學(xué)生進行情感的朗讀，講解生字詞的具體含義以及應(yīng)用技巧，降低學(xué)生的理解難度，減輕學(xué)生的心理防備，讓學(xué)生能夠樹立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)自信心，從而實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，提高個人的感知能力。

（二） 聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生思考

與其他學(xué)科相比，語文與學(xué)生的生活實際聯(lián)系非常緊密，同時大部分的閱讀文本都來自生活而高于生活。為了提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，老師需要將更多的生活化元素融入文本閱讀之中，真正實現(xiàn)理論教學(xué)與生活實際之間的完美融合，引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考和自主分析。其中學(xué)生對文本的理解能力比較有限，對文章之中的詞語句式以及段落編排要求了解比較淺顯。對此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保障教學(xué)進度，老師需要注重重難點句的有效揣摩，積極傳遞作者相關(guān)的情感，讓學(xué)生能夠深入感知文章的魅力。文本細讀所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，老師需要注重重點段落的提取以及句式分析，抓住文本閱讀之中的細節(jié)之處，體現(xiàn)文章作者的真情實感，讓學(xué)生集中個人的注意力進行自主分析和實踐研究，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍。比如在學(xué)習(xí)《中國人失掉自信心了嗎？》可以看出。這篇文章的作者對中國人失掉自信心了嗎這一疑問反復(fù)的強調(diào)，這種不斷強調(diào)的形式能夠加深學(xué)生的認知，同時對后期的論證也有著一定的促進作用。對此，老師需要采取提問式的形式讓學(xué)生進行自主分析理解文章作者的真情實感，結(jié)合個人的生活實際來闡明自己的觀點。這種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)形式既能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體價值，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)意愿。老師只需要堅持以學(xué)生為本體的教學(xué)理念，將符合學(xué)生個性化發(fā)展要求的教育教學(xué)策略與學(xué)生的自主時間相聯(lián)系，通過這種形式來體現(xiàn)素質(zhì)教育和新課程改革的具體要求及背景，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升，保障每一個學(xué)生都能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識有一個客觀認知和理解。

（三） 同類比較細讀，拓展思維空間

在新課改的背景之下初中語文的教材越來越豐富和多元，各種閱讀文本的形式和內(nèi)容產(chǎn)生了極大的變化，老師需要著眼于文本的編排順序，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)要求為依據(jù)開展針對性的教學(xué)實踐活動。同一類型的文本閱讀非常關(guān)鍵，這一點能夠讓學(xué)生形成宏觀的認知，提高學(xué)生的認知能力以及認知水平，老師需要注重對閱讀文本的類型分析以及總結(jié)，關(guān)注文本的數(shù)量以及質(zhì)量，加強學(xué)生對文本教材的信息品讀，只有這樣才能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生的良性成長。但是文本的簡單閱讀所涉及的內(nèi)涵比較少，不利于實現(xiàn)學(xué)生文本閱讀能力的全面提升，老師需要將文本的細讀與同類比較相結(jié)合，將同一類型的文本放在一起，要求學(xué)生進行自行的體會以及歸納，鼓勵學(xué)生在課后與老師進行互動和溝通，說出個人的真實意見和看法。需要注意的是文本閱讀對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，為了盡量避免學(xué)生出現(xiàn)疲于應(yīng)付的現(xiàn)象，老師需要將課堂交給學(xué)生，積極利用各種現(xiàn)代多媒體技術(shù)來彌補學(xué)生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，豐富學(xué)生的感官世界，讓學(xué)生獲得更多良性的體驗，從而產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)自行歸納和自主體會。比如在學(xué)習(xí)《麥琪的禮物》這篇文章時，老師可以將其與《范進中舉》這一文章相結(jié)合，兩篇文章都是以嘲諷夸張的表現(xiàn)形式為依據(jù)進行段落篇章的布局。

因此為了加深學(xué)生對文章的理解，老師可以站在不同的角度對文章之中的獨特構(gòu)思進行思考，然后引導(dǎo)學(xué)生了解文章作者的態(tài)度變化和前后的鮮明對比，這一點既能調(diào)動學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文閱讀習(xí)慣，又可以加深學(xué)生的認知能力，讓學(xué)生在細節(jié)評讀以及情感體驗的過程之中掌握適合自己的閱讀方法和閱讀技巧，從而實現(xiàn)有的放矢和揚長避短。需要注意的是，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平有所區(qū)別，老師應(yīng)該堅持以人為本的教學(xué)理念，加強學(xué)習(xí)先進的教學(xué)模式，將循序漸進的引導(dǎo)與層次化教學(xué)相聯(lián)系，對不同水平的學(xué)生進行恰當可行的輔導(dǎo)，只有這樣才能夠幫助學(xué)生鞏固已有的知識，積累豐富的閱讀經(jīng)驗，從而實現(xiàn)自我教育和自我成長。老師只需要站在宏觀的角度，以組織者和引導(dǎo)者的身份落實不同的閱讀教學(xué)實踐活動，充分體現(xiàn)文本細讀的作用及價值，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，實現(xiàn)教育教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用。

四、 結(jié)語

在初中語文閱讀文本教學(xué)的過程之中，文本細讀尤為關(guān)鍵，老師需要堅持以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念，關(guān)注細讀教學(xué)策略的具體作用以及要求，明確學(xué)生的主體差異性，更好的體現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展要求，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的綜合提升，保障學(xué)生能夠意識到自我認知和自主閱讀的重要價值和作用，主動的調(diào)整個人的言行舉止。

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作者簡介：

范小琳，廣西壯族自治區(qū)欽州市，廣西欽州市第六中學(xué)。