如何提高后進(jìn)生的課堂發(fā)言積極性

摘?要：教師從“后進(jìn)生”的身心特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)語(yǔ)文的各個(gè)階段，從提高期望值、課堂高潮、課前幫助、小組合作、正確的激勵(lì)五個(gè)方面論述如何提高后進(jìn)生的課堂發(fā)言積極性。

關(guān)鍵詞：提高后進(jìn)生的課堂發(fā)言積極性;期望值;課堂高潮;課前幫助;小組合作;正確的激勵(lì)

當(dāng)前對(duì)教育批判最多的就是教育人文精神的淡薄，在整齊劃一的教育轉(zhuǎn)型為個(gè)性化教育的背景下，要由強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性的教育者變?yōu)檎嬲饬x上的因材施教者。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！笨捎行├蠋熒鯙榭鄲?，一些學(xué)生任你怎么調(diào)動(dòng)、鼓勵(lì)，在課堂上始終一言不發(fā)，是典型的“收音機(jī)”，我們把這類學(xué)生定為課堂上的“后進(jìn)生”。

一般有兩種類型：A原有的知識(shí)水平差，讀、寫速度太慢，思維敏捷性、廣闊性不夠，客觀因素占大部分;B由于本身的身心健康狀況，個(gè)性（性格、氣質(zhì)）特點(diǎn)所決定的，主觀因素占大部分;還有部分學(xué)生是A、B類學(xué)生特點(diǎn)的總和。教育者要從尋常之處窺見(jiàn)其心靈的軌跡，從心理學(xué)角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值、尊嚴(yán)、潛能，分析后進(jìn)生致差內(nèi)因，研究如何有的放矢地對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行課堂發(fā)言積極性的教育。

一、 “提高期望值”是后進(jìn)生課堂發(fā)言積極性的前提和保證

所謂期望值就是教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和將來(lái)成就的一種估計(jì)和寄予的希望程度。這種期望都是基干兒童的表現(xiàn)和家長(zhǎng)與教師的認(rèn)識(shí)水平，在很多情況下都是不科學(xué)的。而且這種期望值一旦確定，則不易改變，并且表現(xiàn)在日常生活、學(xué)習(xí)的言行中，反過(guò)來(lái)對(duì)兒童造成影響，有強(qiáng)化兒童自我意識(shí)的作用。

比如教師在課堂上提問(wèn)，尤其是在有人聽(tīng)課的時(shí)候，為避免耽誤時(shí)間，總是提問(wèn)那些期望值較高的學(xué)生，即使回答不上，也想法啟發(fā)他，而使那些期望值較低的學(xué)生，一般不提問(wèn)，即使偶爾提問(wèn)，也是為了點(diǎn)綴涉及面。有些回答不上而遭到批評(píng)，又有甚者是挖苦、諷刺：“你真笨”，因此，無(wú)論怎樣素質(zhì)的學(xué)生都容易把家長(zhǎng)和教師的期望值變成自我意識(shí)，久之出現(xiàn)心理障礙。因而教師務(wù)必在心中樹(shù)立平等意識(shí)，更要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這類后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)。

也可通過(guò)暗示的方式表明對(duì)他有較高期望值。久而久之，學(xué)生感到老師真心實(shí)意地信任他，自信心就會(huì)得到恢復(fù)。如果再能得到家長(zhǎng)的配合，效果更加明顯。這是提高后進(jìn)生課堂發(fā)言積極性的前提和保證。

二、 “課堂高潮”是提高后進(jìn)生發(fā)言積極性最省時(shí)、高效的辦法

人的行為有兩種表現(xiàn)。第一種是不穩(wěn)定的，有條件性的;第二種則是自動(dòng)的，無(wú)條件的，帶有情緒色彩的。特別是A、B類學(xué)生，第一種行為很難有表現(xiàn)，在課堂上，他們總是被動(dòng)的。A因跟不上節(jié)拍而無(wú)所謂發(fā)言，B因性格內(nèi)向而根本沒(méi)有發(fā)言的欲望。因而，在課堂上他們總是有意無(wú)意地豎起厚厚的心理防線，教師首先要做到的便是努力攻破這層心理防線。做起來(lái)還真不容易，教師一定要精心備課，課堂一定要有高潮，當(dāng)高潮出現(xiàn)時(shí)，課堂上呈現(xiàn)出民主、寬松、和諧的氣氛，學(xué)生想說(shuō)的欲望特別強(qiáng)烈，有時(shí)甚至顧不上老師的勸阻脫口而出。整個(gè)課堂動(dòng)了起來(lái)，也就是所謂的“無(wú)序”狀態(tài)——百家爭(zhēng)鳴，群言堂。這時(shí)，只要你稍加注意，那AB類學(xué)生也動(dòng)起來(lái)了。那層心理防線已在這種強(qiáng)烈的氣氛中瓦解了，他們的手舉起了，臉漲紅了，思維也敏捷了。此時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)捕捉這一時(shí)機(jī)，把發(fā)言的機(jī)會(huì)讓給AB類學(xué)生。A類學(xué)生可能發(fā)言不完整，再讓B類學(xué)生補(bǔ)充。在這種情況下，老師如能加以肯定、鼓勵(lì)，學(xué)生更加興致勃勃。

例如《狼牙山五壯士》一課，在同學(xué)們認(rèn)真品讀課文，深深地被五壯士精神打動(dòng)時(shí)，老師說(shuō)：“孩子們，你們心里一定有話想對(duì)壯士說(shuō)，是吧？那就別猶豫，拿起筆，把它寫下來(lái)，好嗎？”在學(xué)生充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，老師提問(wèn)就需要一定的技巧了，先請(qǐng)三到五位優(yōu)生發(fā)言，同時(shí)教師以飽滿的情感和真誠(chéng)的贊美影響學(xué)生情緒情感的變化，學(xué)生自然進(jìn)入教師設(shè)計(jì)的“情感埋伏”，A、B類生真情涌現(xiàn)，致使課堂“完美”地呈現(xiàn)高潮。

長(zhǎng)此以往（一般至少訓(xùn)練10節(jié)課），前文提到的第一種行為便會(huì)向第二種行為轉(zhuǎn)化。我認(rèn)為這是培養(yǎng)后進(jìn)生發(fā)言積極性最省時(shí)、高效的辦法。

三、 “課前幫助”是后進(jìn)生發(fā)言積極性的有力保障

此點(diǎn)得益于小學(xué)創(chuàng)造教育創(chuàng)始人趙學(xué)謙老師的指點(diǎn)。前面分析，A類學(xué)生是跟不上，B類學(xué)生是性格所致，這是決定他們成為課堂上后進(jìn)生的內(nèi)部原因?！爸胃€需治本”，教師可在課前做些“摻水分”的小動(dòng)作，也就是課前個(gè)別找A、B類學(xué)生，把課堂上可能出現(xiàn)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)與他們分析，讓他們事先掌握，然后明白地告知他們——下節(jié)課一定得發(fā)言。

當(dāng)他發(fā)言后，老師及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)，滿足他們內(nèi)心那種愛(ài)聽(tīng)好話的潛在本能。如此可反復(fù)訓(xùn)練多次，接著就是不再有“水分”的真實(shí)了。如果學(xué)生已經(jīng)樹(shù)立起信心和勇氣，進(jìn)入平穩(wěn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，說(shuō)明其積極性和主動(dòng)性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。但如果完全放手他們?nèi)圆荒苓m應(yīng)，此時(shí)老師還得花點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行課外指導(dǎo)，教給正確的學(xué)習(xí)方法，久而久之，定能養(yǎng)成較好的習(xí)慣。

例如統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第五單元說(shuō)明文《太陽(yáng)》，教師先把該文作者運(yùn)用哪些說(shuō)明方法介紹太陽(yáng)及這樣寫的好處告訴A、B類生，讓他們提前準(zhǔn)備。

當(dāng)這些問(wèn)題在課堂上重復(fù)出現(xiàn)的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)A、B類生的眼睛特別亮，小手舉得特別高，發(fā)言特別流暢，此時(shí)你一定明白了“一個(gè)人只有內(nèi)心充滿快樂(lè)、自信與平靜，才可以沒(méi)有束縛和干擾地發(fā)揮智慧”的道理。

四、 “小組合作”是后進(jìn)生發(fā)言訓(xùn)練的主陣地

當(dāng)前是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，學(xué)校也非凈地，學(xué)生或多或少地受“社會(huì)比較”的影響，即通過(guò)與集體里其他成員的對(duì)比來(lái)認(rèn)識(shí)自己在其中的位置。因此，以競(jìng)爭(zhēng)為導(dǎo)向的課堂氛圍往往容易形成優(yōu)生包場(chǎng)，更使A、B類生愈加對(duì)自己失去信心，而合作型的課堂環(huán)境可淡化“比較”，可采用分組合作學(xué)習(xí)的形式，但老師在安排分組合作學(xué)習(xí)中注意避免因分組而引起的對(duì)A、B類生造成或多或少的弱勢(shì)。

據(jù)“網(wǎng)上教育”連連編譯的“為何不對(duì)學(xué)生課堂參與情況進(jìn)行評(píng)分”一文介紹，在分組合作中，踴躍發(fā)言、積極參與的（即使他們回答常常是錯(cuò)的）是那些具有很強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)人格傾向的學(xué)生，而那些領(lǐng)導(dǎo)人格比較弱的學(xué)生，即A、B類學(xué)生，仍屬于跟隨者、不參與者，他們很不愿意發(fā)表自己的意見(jiàn)。

若長(zhǎng)此以往，這些“跟隨者”“不參與者”會(huì)很不自在、很沮喪，這樣的分組合作就不和諧、不互助、不愉快。可以這樣解決，教師把合作學(xué)習(xí)中所有的角色任務(wù)列出來(lái)，讓每組學(xué)生根據(jù)自己的自然個(gè)性特征進(jìn)行分工（每組必須有一個(gè)A、B類學(xué)生，且固定為x號(hào)）。例如：有首席發(fā)言人、列席發(fā)言員、秘書、總裁、外勤人員等，學(xué)生很快會(huì)分配妥當(dāng)，然后按合作學(xué)習(xí)的次數(shù)進(jìn)行輪換充當(dāng)?shù)慕巧Ｈ绱?，既無(wú)大課堂那種壓抑的權(quán)威意識(shí)作祟，也無(wú)學(xué)生那種因不自信而產(chǎn)生的干擾因素影響，生與生之間距離縮短了，A、B類生也能發(fā)表自己的意見(jiàn)，且在大家的幫助下能代表小組發(fā)言。久而久之可提高對(duì)問(wèn)題判斷的準(zhǔn)確性、敏捷性，以此形成后進(jìn)生發(fā)言訓(xùn)練的主陣地。

例如統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》一課，教師可設(shè)計(jì)兩個(gè)輻射全文的問(wèn)題：

1. 在“我”夢(mèng)中出現(xiàn)了哪些難忘的場(chǎng)景？哪個(gè)場(chǎng)景給你印象最深？

2. 課文為什么以“父愛(ài)之舟”為題？從課文中找出相關(guān)內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你的理解？

然后讓學(xué)生細(xì)讀，勾畫有關(guān)語(yǔ)句，四人小組合作、交流、探討，在小組中擺出自己的觀點(diǎn)，且必須由教師指定的x號(hào)代表小組發(fā)言，如此使x號(hào)生（即前文提到的A、B類生）得到充分的鍛煉。

五、 “正確的激勵(lì)”是后進(jìn)生發(fā)言積極性源源不斷的動(dòng)力

心理學(xué)研究表明，缺乏激勵(lì)，一個(gè)人自身的潛力只能發(fā)揮20%～30%，而充分的激勵(lì)，則能使人發(fā)揮其自身潛力的80%～90%，AB類生在課堂上是被動(dòng)參與，很多老師也很注意調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生參與的積極性，但要注意正確的激勵(lì)：1. 否決刺耳、難聽(tīng)的評(píng)價(jià)?！澳阏姹俊?，“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)”，“我真不知道你腦子怎么這樣不好使”等這些評(píng)價(jià)會(huì)傷學(xué)生（特別是A、B類生）自尊心，挫其自信心，自然對(duì)你的課堂教學(xué)不感興趣甚至反感、畏懼，也就談不上參與了。2. 給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)——“真好”，“真棒”，“你真聰明”。應(yīng)該相信學(xué)生在你如此充滿激情的評(píng)價(jià)下真的會(huì)慢慢聰明、可愛(ài)起來(lái)。即使學(xué)生有時(shí)可能答案不對(duì)，師也應(yīng)從生的音量、站姿、表述等給予肯定。3. 如此“激勵(lì)”要不得。經(jīng)常聽(tīng)課可聽(tīng)到這樣的激勵(lì)性評(píng)價(jià)——“這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，我們留給×××好嗎？”，“這個(gè)問(wèn)題幾個(gè)同學(xué)都說(shuō)了，×××你能說(shuō)一遍嗎？”……表面看來(lái)教師用心良苦，有意扶持×××后進(jìn)生，但細(xì)一推敲，不難發(fā)現(xiàn)，其含義是：“你這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)，真是太差了。”而這“言下之意”又很容易被那些自以為是的優(yōu)生說(shuō)出，勢(shì)必在同學(xué)中造成不良影響，×××這種后進(jìn)生還會(huì)自己大膽發(fā)言嗎？

例如特級(jí)教師賈志敏老師上《居里夫人小時(shí)候》這篇課文時(shí)有幾個(gè)表?yè)P(yáng)就特別值得我們學(xué)習(xí)。朗讀時(shí)，第一生讀，他評(píng)——不錯(cuò)，聽(tīng)好，只是不錯(cuò)，第二生讀——你真了不起，雖然還可以讀得再好一些，但你挑長(zhǎng)的、難的，老師提醒了，你記住了，真好;又一生讀，他評(píng)——好，終于有個(gè)“好”字了。層層遞進(jìn)的表?yè)P(yáng)是不是比我們的“你真棒”“你真好”“掌聲夸夸他”強(qiáng)上百倍了?；卮饐?wèn)題時(shí)，賈老師把發(fā)言優(yōu)秀的同學(xué)請(qǐng)上講臺(tái)，對(duì)同學(xué)說(shuō)：“好同學(xué)就在身邊。”大家紛紛發(fā)言，爭(zhēng)當(dāng)好同學(xué)。點(diǎn)點(diǎn)滴滴的表?yè)P(yáng)無(wú)時(shí)不滲透在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，這樣的教學(xué)才叫細(xì)致入微、扎扎實(shí)實(shí)。

當(dāng)然，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生課堂發(fā)言積極性的契機(jī)，遠(yuǎn)不止這些。只要做教育的有心人，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，注意學(xué)生的潛在性、差異性，留心觀察，細(xì)心點(diǎn)撥，掃除學(xué)生成長(zhǎng)道路上的障礙，那么，后進(jìn)生心靈的琴弦在語(yǔ)文課堂上也會(huì)鳴奏出動(dòng)人、和諧的樂(lè)章。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉艷英.淺議差異[J].教育實(shí)踐與研究，2003（6）.

作者簡(jiǎn)介：

粘雪英，福建省廈門市，福建省廈門市天安小學(xué)。