深挖環(huán)境資源 創(chuàng)新綠色課程

摘?要：隨著教育理念的不斷更新，越來越多的幼兒園開始嘗試打破“教師決定一切”“教科書決定一切”的框架，建立具有自己幼兒園獨有的課程，凸顯園本特色。結(jié)合我園的地理優(yōu)勢和環(huán)境優(yōu)勢，我們將植物課程的開展作為我園的園本特色課程之一，納入我們的教學(xué)活動來，從課程的目標(biāo)、選擇原則、課程實施的手段與方法、內(nèi)容設(shè)定上進(jìn)行研究，建立具有園本特色的綠色課程，讓幼兒更多地去借助植物更深入探究自然、融入自然，愛上綠色的大自然。

關(guān)鍵詞：校園;環(huán)境;綠色課程

一、 綠色課程的提出及思考

隨著教育理念的不斷更新，越來越多的幼兒園開始嘗試打破“教師決定一切”“教科書決定一切”的框架，建立具有自己幼兒園獨有的課程，凸顯園本特色，因此越來越多的園本課程出現(xiàn)。

（一） 園本特色：因地制宜，深入挖掘校園環(huán)境

意大利幼教專家蒙臺梭利認(rèn)為：“環(huán)境應(yīng)是為兒童的，為兒童使用的。建立一個配備好的周邊環(huán)境，適合兒童發(fā)展。”

揚州世明雙語學(xué)校幼兒園地處蜀岡-瘦西湖風(fēng)景名勝區(qū)，校園南方、西方是風(fēng)景秀麗的瘦西湖，校園東方、北方是健身鍛煉的好去處—宋夾城體育公園，我們的校園身處在其中，是一個綠樹環(huán)繞的天然氧吧學(xué)校，在這樣的一所幼兒園里，自然也是綠意盎然，四季常青，校園里數(shù)不清的植物成了孩子們的快樂源泉，春有花、夏有果、秋有黃紅葉、冬有綠滿園，各種各樣的花草樹木是孩子們最好的接觸大自然的素材。在這樣的校園里，一個個充滿生命力的植物為我們的教育增添了色彩和活力，這么美好的教育契機(jī)怎能錯過。

（二） 教育理念

陳鶴琴老先生的教育理念中提到“大自然大社會是我們的活教材”，“大社會何嘗不是我們生活的寶庫，何嘗不是我們的活教材，我們的活教師呢？”他指出：“幼兒與環(huán)境和社會相接觸的機(jī)會愈多，他的知識愈豐富，他的能力也愈充分”。幼兒進(jìn)入幼兒園，不是進(jìn)了保溫箱、溫室，更需要讓幼兒走出教室，接觸自然，到大社會中去學(xué)習(xí)。

（三） 教材的分析

縱觀幼兒園教材，對四季都會有相關(guān)的主題，如：美麗的春天、愉快的夏日、金色的秋天，但涉及的植物內(nèi)容比較單一，缺乏系統(tǒng)性，結(jié)合我園的地理優(yōu)勢和環(huán)境優(yōu)勢，我們將植物課程的開展作為我園的園本特色課程之一，納入我們的教學(xué)活動來，讓幼兒更多地去借助植物更深入探究自然、融入自然，愛上綠色的大自然。

二、 綠色課程教育目標(biāo)的選擇與確立

指南精神引領(lǐng)：科學(xué)領(lǐng)域指出：幼兒在對自然事物的探究中，獲得豐富的感性經(jīng)驗。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機(jī)會。幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。

三、 綠色課程的教育內(nèi)容的選擇原則

（一） 因地制宜，彰顯園本特色

縱觀我園的內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境，校園門口有水杉大道，前有瘦西湖，后有宋夾城，常年植物林立，而我們幼兒園內(nèi)的植物也非而常豐富，但鑒于幼兒能力的限制及植物的特點，并不是每一種植物都適合幼兒去了解，在我們教材已有的關(guān)于植物的課程之外，我們結(jié)合我園的自身環(huán)境特色，確立原創(chuàng)植物課程內(nèi)容，豐富我園的園本綠色課程。

（二） 教師要深入了解植物，具備專業(yè)知識

在綠色課程具體內(nèi)容的選擇上，首先我們將園內(nèi)外的綠色植物進(jìn)行梳理如：銀杏樹、楓樹、桂花樹，松樹、水杉樹、柳樹、桃花、瓊花，玉蘭花、紫荊花、枇杷樹、龍抓槐、棕櫚樹、紫薇樹、梔子花樹等。然后教師要對這些植物進(jìn)行深入的了解與研究，有謂“要給幼兒一滴水，教師要有一桶水”，這樣我們才可以對幼兒負(fù)責(zé)，對教育負(fù)責(zé)。

（三） 結(jié)合時間，確立綠色課程的實施順序

根據(jù)幼兒的入學(xué)時間，一般以秋學(xué)期為起點，因此依照季節(jié)特征，綠色課程內(nèi)容大框架：以秋—冬—春—夏的順序展開。

（四） 關(guān)注幼兒，從幼兒的興趣點出發(fā)

在創(chuàng)新課程的同時，我們要秉承“幼兒第一”的理念，真正從幼兒身心發(fā)展的特點出發(fā)，關(guān)注幼兒，在幼兒興趣中生成課程，這樣的課程是真正意義上兒童的課程。

四、 綠色課程內(nèi)容的誕生途徑

植物就在幼兒的身邊，與植物來一個親密接觸是必然的，因此在活動開展的方式上應(yīng)力爭活動形式多樣化。多途徑、多角度地引導(dǎo)幼兒去觀察、去感知、去體驗、去發(fā)現(xiàn)綠色植物的奧秘。

（一） 貫穿日常的戶外觀察

植物生長在大自然中，大地的土壤孕育了無數(shù)的植物，因此，我們走出教室，來到大自然中，利用每一個教育契機(jī)與幼兒一起探究植物的奧秘，戶外觀察是最直接的途徑。

（二） 飯后散步時間

幼兒園的孩子普遍愿意和喜歡的老師更多接近，在心愛的老師身旁情緒愉快，行動積極性也較高。孩子們在幼兒園，戶外活動時間，飯后，我們常常會帶幼兒外出散步，且只要天氣允許，這項安排基本每天進(jìn)行，孩子們在散步的過程中，環(huán)境的每一點變化都會引起幼兒的興趣，我們也珍惜這樣的機(jī)會與幼兒一起發(fā)現(xiàn)植物的秘密，實施綠色課程。

（三） 日常集體教學(xué)

與植物親密接觸后，孩子們會有很多的想法要去交流和表達(dá)，在戶外談話的話，教師的關(guān)注與幼兒的注意力無疑都會受到影響，因此，回到教室，回到課堂進(jìn)行集中分享效果會更佳。在教學(xué)過程中，我們更倡導(dǎo)課程游戲化，生動的學(xué)習(xí)，借助多種感官探究：如撿桂花、摘枇杷、比高矮、和花比美、樹葉貼畫、拓印等，讓孩子們親身感受、觀察和體驗植物的用途，在真實的感受中不斷豐富和提升孩子們的認(rèn)識經(jīng)驗，才能獲得最有效的學(xué)習(xí)。

（四） 年度春游、秋游

我們的校園旁就是美麗的瘦西湖景區(qū)，秋游、春游時節(jié)，氣溫適宜，也是植物生長最繁盛的時期，園內(nèi)植物特征明顯，我們引導(dǎo)幼兒將其中的植物進(jìn)行對比，感知更多植物的種類，拓寬幼兒的眼界，讓綠色課程的內(nèi)容更加多元化。

（五） 先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備

手機(jī)、攝像機(jī)、視頻資料等。孩子們在觀察植物時，動作快，注意力較分散，思維處于活躍期，很多時候，稍不留神，孩子的發(fā)現(xiàn)可能就會遺忘，這時，先進(jìn)的現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備就能幫上大忙，孩子們在觀察的時候，輔助教學(xué)的老師可以專門負(fù)責(zé)拍照，記錄幼兒觀察的瞬間，攝像機(jī)記錄活動的全過程，視頻資料可以彌補(bǔ)觀察中的不足，充實對植物知識的更多了解，使得綠色課程的教學(xué)手段更加立體。

（六） 豐富的區(qū)域游戲

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中藝術(shù)目標(biāo)中指出，幼兒喜歡自然界與生活中美的事物，建議在欣賞自然界和生活中美的事物時，關(guān)注其色彩、形態(tài)等特征。我們將在戶外認(rèn)識的植物帶入班級，如：各種形狀大小不同的樹葉、飄落的花瓣、枯樹枝，都可以成為我們區(qū)角游戲的游戲材料，孩子們可以進(jìn)行樹葉拼貼，利用樹葉進(jìn)行玩色拓印，花朵可用來做裝飾畫，樹枝可以裝扮大樹，果實投放到生活區(qū)，讓幼兒鍛煉手指小肌肉，發(fā)展生活技能，因此，幼兒深愛的游戲時間可以讓我們的植物教學(xué)更加深入幼兒的日常，在游戲中也能感受植物帶來的無限樂趣，讓綠色課程的實施方式更加豐富。

（七） 親子互動時光

在幼兒園的植物課程實施后，我們可以充分利用家長資源，引導(dǎo)家長在幼兒在入園、離園時，對幼兒園的植物進(jìn)行再認(rèn)識，外出游玩時，鼓勵家長有目的地與幼兒探討更多有關(guān)植物的話題，讓幼兒在快樂的親子互動時光里能獲得對植物的認(rèn)知，家長一對一的指導(dǎo)對幼兒來說也是不錯的選擇。前提是家長也要對植物有正確的了解，同時對幼兒有更多的鼓勵與支持。當(dāng)孩子對植物有了充分的了解后，我們可以舉辦一場“植物手抄報”比賽，讓家長將幼兒對植物的觀察過程和對植物的認(rèn)識用照片、圖片、文字資料進(jìn)行創(chuàng)作，在共同完成手抄報的時光里，對幼兒來說又是一個鞏固學(xué)習(xí)的過程，而家長在與幼兒的互動中也能感受到陪伴幼兒成長的樂趣，讓綠色課程因家長的參與更加有愛、溫馨。

五、 創(chuàng)建園本綠色課程的價值反思

在實踐過程中，我們結(jié)合環(huán)境，創(chuàng)新了很多原創(chuàng)植物綠色課程，如“香香的桂花樹”“瘦西湖里的菊花”“銀杏果”“銀杏與紅楓”“我園的落葉樹與常綠樹”“桃花與蜜蜂”“高高的棕櫚樹”“摘枇杷啰！”每一節(jié)活動的誕生都讓孩子們在其中獲得成長，教師在其中獲得提升，也讓幼兒園的課程更加豐富，這都是我們喜聞樂見的。我們將取得的成果與老師們共享與反思，力爭讓課程的實施更有成效性。隨著研究的深入我們還將對課程加以充實與完善，對不同年齡段的要求與目標(biāo)定位要進(jìn)行更新，制定出符合幼兒發(fā)展水平的植物課程標(biāo)準(zhǔn)，在幼兒能力不斷發(fā)展的同時，教學(xué)方法也將更加多樣化，課程內(nèi)容更豐富，形成完整的幼兒園小中大一整套的園本植物課程，讓課程更系統(tǒng)化。

（一） 幼兒的能力的發(fā)展

在實施植物課程中，孩子們通過自己的眼睛去觀察這個神奇的植物世界，運用多種感官去探究：撿桂花、摘枇杷、比高矮、和花比美;去觀察與比較：比高矮、比大小、比形狀、比顏色、比味道、粗細(xì);嘗試用藝術(shù)的手法去創(chuàng)新表現(xiàn)，如：樹葉貼畫、樹葉拓印等，在不斷的探索過程中，孩子們獲得了豐富的感性經(jīng)驗，學(xué)會觀察、比較、分類、排序?qū)W習(xí)方法，對幼兒深入其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

（二） 教師科研水平的提高

在幼兒探索的世界里，我們充分發(fā)揮教師們的作用，鼓勵教師要善于抓住幼兒的興趣點，接過幼兒拋過來的球，給予幼兒支持與鼓勵，教師是幼兒的“導(dǎo)航者”，在與幼兒的互動中教師也需要積極的自我反思與總結(jié)，再調(diào)整自己的教育策略，植物課程的開展有效促進(jìn)教師的專業(yè)素養(yǎng)的提高，提升教師的教科研水平。

（三） 園本特色的彰顯

在植物綠色課程的實施中，我們要行動第一，幼兒想到，我們緊跟其上，在實施中我們根據(jù)幼兒的需要不斷調(diào)整、完善課程內(nèi)容，研究出適合我園的綠色植物課程的活動內(nèi)容，這些寶貴的資料經(jīng)驗，可以讓我們老師在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行借鑒、提升、改革與更新，逐漸形成較為全面的園本植物課程，彰顯幼兒園自身的特色。園本植物課程也是個動態(tài)的、靈活的、開放的課程，是師生、家園共同完成的，它的構(gòu)建是意義深遠(yuǎn)，價值無窮的。

六、 結(jié)語

3～6歲幼兒發(fā)展時期，周圍的一切事物對他們來講樂趣無窮。他們常常會有很多童言趣語，充滿想象，愛問“這是什么”，“為什么呢？”，他們對所有事物都要刨根究底問個沒完。針對這一特點，我們運用幼兒園的環(huán)境資源，更好地關(guān)注幼兒，善于抓住教育的契機(jī)，引導(dǎo)幼兒主動觀察、發(fā)現(xiàn)和表達(dá)，建立了以“幼兒為本”的園本綠色課程，讓幼兒在真實的環(huán)境中，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去感知、去了解，從而習(xí)得知識獲得，成長和發(fā)展。

大自然就是活教材，大自然就是最好的課堂！我們充分利用自然資源，因地制宜，就地取材，讓幼兒在自然中觀察了解植物的變化，享受大自然帶給他們的樂趣。孩子們開闊了眼界，增長了知識。為了孩子的成長，彰顯我園課程特色，我們還將不斷努力，行走在教研創(chuàng)新之路上。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》教師讀本，2015年8月?lián)P州市教育局.

作者簡介：

管金玲，江蘇省揚州市，揚州世明雙語學(xué)校幼兒園。