基于核心素養(yǎng)的高三歷史復習教學探究

陳阿音

摘?要：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷是歷史學科的五大核心素養(yǎng)。這五大核心素養(yǎng)也是落實“立德樹人”根本任務的重要抓手，更是指導高中歷史教學和高三復習教學的重要依據(jù)。高考命題加強了對核心素養(yǎng)的考查，在高三歷史復習教學中要高度重視這一部分，在復習過程中加強對學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)理念真正滲透到學生內心里面。本文結合高考真題實例，就如何在高三歷史復習教學中滲透核心素養(yǎng)展開研究，并提出了一些合理化的建議。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高三歷史復習;教學研究

歷史核心素養(yǎng)已然成為高考命題的一個重要的依據(jù)和方向，在近幾年高考中均有所體現(xiàn)，而且還呈現(xiàn)增強趨勢。在高三歷史復習教學中，教師一定要結合高考真題對學生們進行學科素養(yǎng)培養(yǎng)，切實將復習教學與核心素養(yǎng)有機地整合在一起。高考是教學的總指揮棒，只有研究高考，研究高考歷史真題，我們才能有的放矢、對癥下藥，才能讓學生的“學”和教師的“教”變得更有價值。

一、 歷史核心素養(yǎng)已成為高考考查的重點

縱觀2018年2019年全國Ⅱ卷，我們就會發(fā)現(xiàn)高考歷史對唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷是歷史學科的五大核心素養(yǎng)已經(jīng)非常明顯。

唯物史觀2018全國Ⅱ卷34、252019年全國Ⅱ卷24、27

時空觀念2018全國Ⅱ卷35、2019年全國Ⅱ卷28、30

史料實證2018全國Ⅱ卷24、2019年全國Ⅱ卷41

歷史解釋2018全國Ⅱ卷31、422019年全國Ⅱ卷42

家國情懷2018全國Ⅱ卷30、462019年全國Ⅱ卷46

從上表我們可以看出，五大核心素養(yǎng)在高考中的力度越來越大，為此，在高三歷史復習過程中，我們一定要高度重視核心素養(yǎng)與復習教學的有機融合。

二、 基于核心素養(yǎng)的高三歷史復習教學策略

要在高三歷史復習中滲透歷史核心素養(yǎng)，首先就應該充分理解核心素養(yǎng)的基本內涵，只有這樣，才能有針對性地開展高三歷史復習教學。

（一） 唯物史觀，是揭示人類社會歷史客觀基礎及發(fā)展規(guī)律的科學歷史觀和方法論。具體表現(xiàn)為熟練掌握和應用社會存在決定社會意識，經(jīng)濟基礎決定上層建筑，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系等之間的辯證關系，正確認識人類社會發(fā)展的歷史進程，能夠從客觀的視角看待社會現(xiàn)象，能客觀公正地評判人物和歷史事件。例如：2019年全國Ⅱ卷24中“戰(zhàn)國后期，秦國建造了一批大型水利工程，如鄭國渠、都江堰等”可知大規(guī)模的經(jīng)濟建設需要投入大量的人力、物力，這就需要強有力的政府來推動，進而可以推出秦國已經(jīng)建立了集權統(tǒng)治，能夠從國家層面進行推動這項大規(guī)模的經(jīng)濟建設。這體現(xiàn)了“唯物史觀”素養(yǎng)中的考查要求，考查了政治與經(jīng)濟的辯證關系，故選D項。通過對典型試題，尤其是高考真題的講解，讓學生對唯物史觀考查方法和分析方法有一個了解，學生以后遇到類似的題型就知道該怎么分析了，因此，在高三歷史復習過程中融合歷史核心素養(yǎng)是非常有必要的，這些完全可以融合在試題講解中展開，這樣理論與實踐也就結合在了一起。

（二） 時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。時空觀念素養(yǎng)的考查在高考試題中基本每道題中都有所設計，只不過有的是顯性的，有的是隱性的，主要考查學生透過特定的作品、文獻、事件、人物分析問題的能力。為此，在高三歷史復習教學中，我們應該幫助學生構建時空觀念，這可以說是歷史素養(yǎng)中的素養(yǎng)，是歷史學習的核心所在。可往往是這一塊卻成為學生認知結構中最薄弱的一環(huán)。對此，教師在高三歷史復習中可以針對性地進行訓練。我經(jīng)常采用的方法就是讓學生建立時間坐標，編制知識網(wǎng)絡，縱向橫向相聯(lián)系，然后根據(jù)特定時段總結階段特征，通過此行動可以有效提升學生的時空觀念素養(yǎng)。例如2019年全國Ⅱ卷28題中“1898年，一份英文報紙報道：光緒皇帝已經(jīng)遇害，‘太后現(xiàn)在正維持著光緒名義上統(tǒng)治的滑稽劇，一到適當?shù)臅r候，便公開宣布他的死訊。”從題中1898年這一歷史時間出發(fā)，學生立馬要在腦子里面搜尋和鎖定這一時間段的重大歷史事件，尤其是與光緒皇帝和慈禧太后有關的重大事件，結合試題材料，立足時空觀念學生很快就會想到戊戌變法這一歷史事件，進而從材料語境中不難看出西方人對光緒皇帝的變法還是支持的，希望中國能變法，而對慈禧太后干預變法持批判與反對態(tài)度，故試題答案應該選D項。

（三） 史料實證，是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。該素養(yǎng)主要培養(yǎng)學生“論從史出、史論結合”的能力以及知識遷移能力，是歷史學習的核心方法。我在復習中往往精選材料，讓學生堅持用“史由證來，論從史出、史論結合”“一分史料說一分話”的分析方法進行強化訓練。2019年全國Ⅱ卷28題就是例子。

典型的史料實證的考查，旨在考查學生史學素養(yǎng)，考查學生能否具備歷史研究能力。該試題由三個材料構成，三個材料都是針對海關稅收而展開。在做這種題型的時候我往往要求學生先看問題，然后帶著問題去讀材料，在讀材料的過程中把材料中的關鍵詞和關鍵句圈畫出來，最后串聯(lián)成答案，當然在做大過程中一定要堅持“史論結合，論從史出”這一基本原則，千萬不能信口開河。本題中給出三個材料，以海關稅演變來設計了2個問題，在不同時代因為不同的背景，海關稅率方面也不一致，從而考查學生對史料的辨析和對問題設計意圖的認知。此外，本體還綜合考查了學生時空觀念、歷史解釋等核心素養(yǎng)。這種題型在高三復習中應該給學生多呈現(xiàn)，多訓練，慢慢地學生也就形成了科學的答題方法和思考方法，久而久之，學生的史料實證素養(yǎng)也就提高了。

（四） 歷史解釋，是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。這個考查主要集中在42題開放性試題中，通常要求學生通過給出的材料或者圖片進行認識、分析和評價，結合自己所學知識表達自己的看法，這種題型最能考查學生的歷史解釋素養(yǎng)。而很多考生的提煉的論題不符合題目的要求或論述不能緊緊圍繞論題展開。這就要求教師在日常復習過程中應該加強訓練，著重培養(yǎng)學生提取信息的能力、提升學生的答題技巧以及答題思路。我平常采用的方法是首先讓學生認真研讀材料，然后看一下問題，再帶著問題再看一遍材料。其次在閱讀材料的過程中從材料中提取小論文寫作有效內容，尤其是引文出處、關鍵詞、關鍵句、時間、地點、人物、事件等。再次，結合材料中的關鍵信息，結合所學知識羅列提綱。然后，根據(jù)提綱，串聯(lián)成文。這個訓練需要反復進行，不斷強化。最后讓學生真正內化于心。例如2019年全國Ⅱ卷42題，這道題由自然進程和人文進程兩條主線構成，而這兩條主線之間又是相互聯(lián)系的。錯綜復雜的時間點，繁雜的歷史事件讓很多學生不知道該如何下手，這種題往往需要學生具有很高的歷史素養(yǎng)。在高考中，這種開放性試題，也有人稱之為小論文型試題，往往是對學生歷史解釋、時空觀念、史料實證等多個歷史核心素養(yǎng)的集中考查。本題中給出了時間軸，要求學立足時空觀念從中提取關鍵信息，結合史實論證自己的觀點。這種題往往沒有固定的答案，但是需要學生明確清晰、有理有據(jù)地把自己的見解呈現(xiàn)在試卷上面，這就要求學生具有很高的歷史解釋能力。這種試題對學生的歷史解釋能力要求非常高，但是學生天生不會具備這種能力，這就要求我們老師在高三歷史復習過程當中一定要把培養(yǎng)學生歷史解釋能力當成是一項重要任務來抓，只有這樣不斷的強化訓練，學生才能逐步提高歷史解釋能力。