美境 樂(lè)境 親境 思境

汪愛(ài)仙

摘?要：《全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要》中明確指出：“讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正成為信息探索學(xué)習(xí)的主人?！北局@樣的思想，本文對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教與學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析與思考，提出了“小學(xué)信息技術(shù)情境教學(xué)”，力圖在實(shí)踐操作層面上，通過(guò)構(gòu)“美”境、設(shè)“樂(lè)”境、求“親”境、創(chuàng)“思”境、布“動(dòng)”境，以“實(shí)際生活”為源泉的情境教學(xué)操作模式，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、在樂(lè)中做、在樂(lè)中思、在樂(lè)中知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);創(chuàng)設(shè)情境;課堂教學(xué)

信息技術(shù)是一門應(yīng)用型學(xué)科，一開始學(xué)生還是對(duì)它充滿向往的。但如果老師只重視知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生的情感需要，那么很快信息技術(shù)這門課程在小學(xué)生的眼中會(huì)變?yōu)楸涞臋C(jī)器、枯燥的理論和煩瑣的操作，興趣的種子還沒(méi)來(lái)得及發(fā)芽，便已腐爛化為塵土。因此，教師在傳授知識(shí)時(shí)，更要遵循教育規(guī)律，把握小學(xué)生的心理特征，在圍繞和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，盡可能地滿足學(xué)生的情感需求，提倡愉快教學(xué)，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、在樂(lè)中做、在樂(lè)中思、在樂(lè)中知。

一、 構(gòu)“美”境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣

在農(nóng)村的信息技術(shù)教學(xué)中，因?yàn)橘Y源的相對(duì)短缺，而且農(nóng)村的孩子們相對(duì)接觸信息技術(shù)的產(chǎn)品較少，這就讓電腦成為他們心里的“新玩意”，接觸的時(shí)候興趣會(huì)相對(duì)較大。怎樣才能激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)去學(xué)習(xí)去練習(xí)呢？作為信息技術(shù)教師，應(yīng)該充分挖掘信息技術(shù)中的美，通過(guò)情境演繹，使兒童從中受到感染和熏陶，并進(jìn)一步強(qiáng)化兒童對(duì)信息技術(shù)美的感受，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的情趣。讓學(xué)生在審美的愉悅中，培育創(chuàng)新的土壤，讓思維進(jìn)入最佳狀態(tài)。

下面以《設(shè)置幻燈片的放映》為課題，談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)中的點(diǎn)滴收獲。

片斷一

我在執(zhí)教《創(chuàng)建第一張幻燈片》一課時(shí)，先是點(diǎn)擊課件，展示出一大片碧綠的草地，草地上開著鮮花;上面有藍(lán)天，天上白云朵朵;鳥兒在空中飛翔，彩蝶在花間輕舞……

把學(xué)生從無(wú)聲中就帶入了美麗的環(huán)境中去了，吸引他們的眼球，此時(shí)我播放了古箏《春韻》一下子又把學(xué)生帶入了優(yōu)美的旋律中去……

師：同學(xué)們，你們覺(jué)得美不美？生：好美啊，我們仿佛看到了春天。

師：你們看，我還可以在這幅圖片上添加美麗的彩色文字“春天來(lái)了”。（師操作）

師：這就是我的第一張幻燈片，大家想不想學(xué)？生：想！……

大教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出：“應(yīng)該采取一切可能的方式去激發(fā)孩子身上的求知與求學(xué)的欲望?！毙睦韺W(xué)研究也表明，小學(xué)生往往對(duì)美的或新奇的東西總會(huì)投以更多的關(guān)注。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以抓住小學(xué)生的這一心理特征，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用多媒體展示美的圖片、美的文字、美的動(dòng)畫、美的版式以及播放美的音樂(lè)等，創(chuàng)建出美的教學(xué)情境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教學(xué)情境激發(fā)了學(xué)生的求知欲，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生能身心愉悅、主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程中。

二、 設(shè)“樂(lè)”境，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)

德國(guó)教育家赫爾巴特指出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一階段都能貫穿地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行為?！笨梢姡瑢W(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的提高，主要因素是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。要讓學(xué)生學(xué)得有激情，有動(dòng)力，一定得在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣上下功夫。

片斷二

我在上《幻燈片的放映設(shè)置》時(shí)，先以那張“春天來(lái)了”的幻燈片的景物作為背景制作一個(gè)課件。上課時(shí)我設(shè)置了這樣一個(gè)教學(xué)情境：

師：同學(xué)們，美麗的景色使我們小朋友們的心情也不錯(cuò)。這不？這是一個(gè)星期天的早上，小麗（課件展示出小麗高興地跳著出來(lái)）和他的同學(xué)們約好在這集中一下，商量如何度過(guò)這個(gè)星期天，（展示出他的同學(xué)高興地跑來(lái)）（小狗與小牛也高興地蹦著出來(lái)了）

在整個(gè)圖面上出現(xiàn)一派快樂(lè)的景象。創(chuàng)設(shè)情境：快樂(lè)的一天。

同學(xué)們都安靜下來(lái)在仔細(xì)地觀察動(dòng)畫。

我抓住了機(jī)會(huì)，問(wèn)：你們觀察到了什么？生1：我看到了小女孩高興地跳著出來(lái)的。生2：我看到了太陽(yáng)是高興地笑著跑出來(lái)的。生3：我看到了小狗與小牛也是開心地跑著出來(lái)的?！?/p>

師：那你們感覺(jué)他們開心嗎？生：開心。我們也很想過(guò)這樣開心的周末。

師：那我們今天就和小麗他們一起來(lái)渡過(guò)這個(gè)快樂(lè)的日子。想知道電腦是怎么樣讓他們這樣開心地出來(lái)的嗎？生：想?！?/p>

（師生操作）

怎樣使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”？情境教學(xué)能使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。情境教學(xué)在貫注“樂(lè)學(xué)”思想方面是獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的。它依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，就是為了從根本上解決學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”問(wèn)題。教學(xué)情境，是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)之“境”。在這個(gè)“境”中，既有學(xué)生看得見、聽得到的感知形象，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅;又展現(xiàn)了學(xué)習(xí)的智力背景，鼓舞學(xué)生自動(dòng)求知。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了一個(gè)快樂(lè)的情境，激起了學(xué)生濃厚的求知欲，他們都還要怎么“讓他們這樣開心地出來(lái)”“讓他們?cè)鯓映鰜?lái)”的急切心情耐心聽我講解，在我的示范操作下，他們都出色地完成了這一關(guān)的任務(wù)操作。并且非常期待著下面課堂的學(xué)習(xí)。

三、 求“親”境，關(guān)注學(xué)生情感的投入

契訶夫說(shuō)：“師生之間一種互相關(guān)懷的好感、互相尊重的氣氛，將有助于教學(xué)生教育任務(wù)的完成?！崩蠋熢趯W(xué)生的心中是崇高的、神圣的，教師的情感也同樣能感染學(xué)生。教師要給學(xué)生以親切感。學(xué)生“親其師”方能“信其道”。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)注重建立和諧的教學(xué)氛圍，觸動(dòng)學(xué)生積極的情感，使情感的感染功能和遷移功能得以充分發(fā)揮。在情境教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)師生共同的組織和參與活動(dòng)，以及其間更多的人際交往與人際關(guān)系，使學(xué)生在和諧的師生關(guān)系中，激活創(chuàng)新的潛能，點(diǎn)燃智慧的火花。

片斷三

在這一關(guān)中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“化險(xiǎn)為夷”這個(gè)教學(xué)情境。

師：快樂(lè)的一天開始了，小麗他們商量著想去海底世界玩，但他們剛出家門就遇到了紅燈，請(qǐng)你仔細(xì)觀察，他們哪些做法是有問(wèn)題？