世界在小朋友的眼睛里

摘?要：課程游戲化應(yīng)以幼兒為主體，強(qiáng)調(diào)兒童本位的思想，以幼兒為核心，“從生活中來，到生活中去”，當(dāng)然孩子的游戲水平與他們的生活經(jīng)驗(yàn)也是息息相關(guān)的，如果幼兒有較高水平的生活經(jīng)驗(yàn)，那么他們的游戲水平也會相應(yīng)提高。在游戲化的道路上，我們要注重關(guān)注幼兒主體。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;生活化;適宜性;全面發(fā)展

在“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神的大背景下，我班級實(shí)施基于核心素養(yǎng)下的幼兒園課程游戲化。從時(shí)間、空間、課程、幼兒游戲等方面作了變革，班級也有了脫胎換骨的變化。在經(jīng)過課程游戲化實(shí)踐之后，對于課程游戲化，我有了自己的理解。

一、 環(huán)境課程化?讓生活呈現(xiàn)在幼兒的眼睛里

課程游戲化即讓幼兒園課程更加適合幼兒，更生動、豐富、有趣。讓游戲更加生動，更加豐富，更加有趣，更加有效，從而讓他們獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要逐步形成趣味性、兒童性、互動性、教育性為一體的環(huán)境。

（一） 生成交互式的環(huán)境

虞永平教授說過“課程在兒童的生活和學(xué)習(xí)中。環(huán)境和材料是幼兒學(xué)習(xí)的對象和背景。材料的多樣性和可操作性直接影響幼兒活動的質(zhì)量和經(jīng)驗(yàn)的可獲得性”。環(huán)境作為課程的“隱性資源”，對于幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，我們需要重視?？臻g、材料等各個(gè)方面都隱含著教育的智慧，都可以與之產(chǎn)生交互作用，成為游戲的資源。為此，我積極拓展幼兒的游戲空間，將每一個(gè)角落都最大化利用。讓環(huán)境無形中成為幼兒的“老師”，讓幼兒在走走看看的過程中獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

繪本圖夾文立體走廊，利用幼兒園的過道上空，展現(xiàn)繪本故事。一般選擇動物角色的繪本，且形象可愛、情節(jié)簡單，色彩鮮艷。將繪本的角色和場景，手工制作成為一個(gè)立體的形象，繪本的文字寫在書狀的卡紙上，匹配懸掛在上方?；蛘邔⒗L本平面呈現(xiàn)在墻面上。從過道經(jīng)過時(shí)，隨著腳步的移動，憨態(tài)可掬的形象，不斷推移的故事情節(jié)，深深吸引著幼兒和家長。

室內(nèi)室外融通的繪本館，無論何時(shí)，拿上一本繪本，靜靜地看著……既滿足了幼兒的好奇心，又激發(fā)了幼兒閱讀興趣，推動幼兒更主動地閱讀、探索、互動交流。

充滿視覺審美的美術(shù)館是孩子創(chuàng)作的天堂。生動有趣的環(huán)境設(shè)計(jì)吸引孩子們的眼球，館室中的繪畫手工區(qū)以及展示區(qū)運(yùn)用了造型有趣的軟裝飾品、活潑生動的色彩元素，讓孩子們在輕松快樂的美育環(huán)境中了解美術(shù)與生活的關(guān)系，從而提升孩子的審美、塑造孩子的品格。

（二） 創(chuàng)設(shè)融入自然的童趣環(huán)境

大自然是孩子最好的童年陪伴者，喜歡大自然是孩子的天性。大自然中的水、圖、空氣會發(fā)出迷人的“魔法”，讓幼兒愛不釋手。幼兒在大自然中暢玩也是樂此不疲。因此，作為教師的我們要充分利用自然界的一草一木。通過老師的引導(dǎo)，讓幼兒感受大自然的曼妙與神奇。

通州幼兒園的環(huán)境中充滿了綠色。通州幼兒園的孩子們在玩水中感受到沉與浮;在玩沙中探尋挖寶的歡愉;在玩泥中對泥土充滿無限的遐想。一片香樟樹林，是孩子們的撒花之地，在這里，他們搭帳篷，玩吊床，香樟樹林里總是歡聲笑語不斷……各種花果標(biāo)牌二維碼的綠植區(qū)，常常讓孩子們流連忘返。在這里，四季有花香，四季有果香。虞美人、繡球、梔子花開花的季節(jié)，孩子們就跟老師去欣賞各種鮮花;金橘、李子、無花果等熟了，孩子們就跟老師一起采摘;蔬果收獲的時(shí)節(jié)，孩子和老師一起為蔬菜瓜果舉行盛大“派對”……當(dāng)然隨之形成了摘棗子、做桂花糕、摘蠶豆等一系列微課程。

大自然賦予我們無限能量，大自然給予我們的課程資源也是豐富多彩。幼兒園里的花果樹木，紅與綠、動與靜，各種美盡收眼底。從小就在幼兒的心底種下一顆綠色的種子，并讓它生根發(fā)芽，滋養(yǎng)幼兒的心靈。

二、 課程游戲化?讓生活表現(xiàn)在幼兒的游戲里

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”“從生活中來，到生活中去”，幼兒的游戲水平與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。我們需要幫助幼兒豐富其生活經(jīng)驗(yàn)，從而提高他們的游戲水平。

（一） 游戲材料生活化

陶行知先生認(rèn)為：“在生活里找教育，為生活而教育”。我們充分利用家長，發(fā)動家長收集各種廢舊材料，并且將這些材料放到相應(yīng)的游戲區(qū)域中去。這樣也不知不覺幫助家長養(yǎng)成了一有各種廢舊可利用的材料就帶到幼兒園，將之作為孩子各種游戲材料的好習(xí)慣。當(dāng)然，有了這些材料，也使得我們游戲的材料更加豐富。例如，收集起來的衣服、紐扣、筷子等就形成了生活區(qū)域里面的疊疊樂、紐紐樂、夾夾樂等，幼兒自己動手操作，他們的生活自理能力也相應(yīng)得以提高;帶過來的各種瓶罐、紙箱我們放在了建構(gòu)區(qū)，讓孩子們在拼拼搭搭的過程中提高他們的創(chuàng)造力;再有家里帶來的各種洗衣液、洗發(fā)水等空瓶空罐，我們有的投放到了超市，有的投放到了理發(fā)店……另外根據(jù)一些特殊的時(shí)節(jié)，比如秋季，孩子們搜集來的各種大小，形狀不一的貝殼，經(jīng)過巧手改造，就變成了一幅幅精美的貝殼造型畫。因?yàn)檫@些材料來自幼兒的生活，為此，幼兒在游戲的過程中，都能保持積極自主的狀態(tài)去學(xué)習(xí)，去游戲，并且更加容易獲得成功的喜悅。

（二） 游戲內(nèi)容生活化

幼兒園中設(shè)置的各種游戲都應(yīng)該是幼兒廣為熟知的，可以在生活中習(xí)得的，幼兒的所有游戲都應(yīng)該來源于生活。例如，在角色游戲中，醫(yī)院里面的“醫(yī)生”最多的就是幫助“病人”看牙齒，看肚子疼，看咳嗽，因?yàn)檫@是孩子平時(shí)里的自身經(jīng)歷。在娃娃家中，“媽媽”會給“寶寶”喂奶，會哄“寶寶”睡覺，會幫“寶寶”過生日;在超市里，“超市”的營業(yè)員也會進(jìn)行吆喝：“促銷啦，買一送一，走過路過不要錯(cuò)過。”隨著手機(jī)支付在生活中的普及。游戲時(shí)，再等到“顧客”去結(jié)賬時(shí)，會掃二維碼進(jìn)行付款……

從這些游戲情節(jié)里，我們不能看出孩子將自己的生活經(jīng)驗(yàn)“搬”進(jìn)了游戲。

（三） 游戲指導(dǎo)生活化

當(dāng)然，毋庸置疑，幼兒游戲水平的提高需要教師適宜地指導(dǎo)。這就需要教師帶有“發(fā)現(xiàn)”的眼睛去觀察每一位幼兒，了解幼兒的興趣和需要，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、需求，有目的地開展游戲。例如，在中班上學(xué)期的一次角色游戲中，“佩奇理發(fā)店”開得非常好，顧客很多，游戲很熱鬧。和之前冷清的理發(fā)店發(fā)生了天壤之別。于是我拍下視頻，游戲結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)，我請理發(fā)店的“老板”和“員工”說說他們是怎么做的？如何吸引顧客的？又如何讓顧客滿意的？在幼兒充分表達(dá)之后，我也放了拍下來的視頻，讓幼兒有更加直觀地感受……沒有一絲說教，卻幫助幼兒豐富了游戲情節(jié)，給予他們學(xué)習(xí)借鑒。之后再開展此類游戲，我相信幼兒就可以“得心應(yīng)手”了……

游戲中的幼兒是快樂的，也是獲得感最強(qiáng)烈的時(shí)候。在游戲中，幼兒的交往能力、表達(dá)能力、動手能力都得以很大的發(fā)展。游戲在孩子的成長進(jìn)步中發(fā)揮著很大的作用。

三、 學(xué)習(xí)生活化?讓生活融入幼兒的生命里

“幼兒園活動要以大自然、大社會為活教材”“生活即教育，教育是從生活中來，從生活中展開”。因此，我們要讓幼兒走出教室，走出幼兒園，真正地去接觸現(xiàn)實(shí)，接觸活生生的生活。我園充分利用周邊資源開設(shè)了“行走課堂”，以班級、年級為單位走進(jìn)大自然、走進(jìn)大社會。

（一） 有機(jī)融合主題教學(xué)，充實(shí)課程內(nèi)容

我們需要多元化的手段實(shí)施課程。如“美麗的春天”的主題活動中，老師帶領(lǐng)孩子們尋櫻花、賞櫻花、繪櫻花，真切地感受春的氣息。在“119”消防主題活動中，帶領(lǐng)孩子們走出園門，走進(jìn)消防隊(duì)，幼兒可以試穿消防衣、戴消防帽，現(xiàn)場更是親眼觀察消防車和各種消防器材，同時(shí)觀看消防員叔叔如何滅火，真切地感受到消防員叔叔工作的辛苦和偉大。在“豐收的秋天”里，帶領(lǐng)孩子收集南瓜、進(jìn)行南瓜“微調(diào)查”、賞南瓜、品南瓜、畫南瓜……通過一系列的活動，讓幼兒多方面、多角度地了解南瓜，也通過南瓜這一秋天代表性的農(nóng)作物，讓幼兒了解秋天，感受秋天……

方法的多元，形式的多樣，手段的多變，極大地豐富了幼兒的主題經(jīng)驗(yàn)，變零散為統(tǒng)整，事半功倍地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的有效性。

（二） 巧妙結(jié)合節(jié)日文化，拓寬課程領(lǐng)域

生活即教育。根據(jù)各年齡段幼兒的不同認(rèn)知特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)膫鹘y(tǒng)節(jié)日教育內(nèi)容與要求，有計(jì)劃地對幼兒進(jìn)行節(jié)日專題性教育活動，從而拓寬課程領(lǐng)域。如“三八節(jié)”的愛媽媽活動，我們帶著自己的零花錢，去商場為媽媽挑選一份禮物;在“重陽”節(jié)，帶領(lǐng)大班孩子走進(jìn)“南山頤養(yǎng)院”，開展看望孤寡老人的活動。為爺爺奶奶表演唱兒歌、舞蹈，并送上暖心的水果等，通過實(shí)際行動，讓幼兒知道敬老、愛老。清明節(jié)去烈士陵園緬懷先烈、立夏時(shí)節(jié)的斗蛋畫蛋、端午節(jié)的親子包粽子活動等等，充分抓住教育的契機(jī)，寓教于樂，幫助幼兒多方感受中華傳統(tǒng)節(jié)日文化與習(xí)俗。

（三） 有效整合本土資源，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展

我們生活的地方——通州，近幾年發(fā)生了翻天覆地的變化。我們捕捉到豐富的資源，便開展了相應(yīng)的實(shí)踐活動。如，組織幼兒參觀圖書館，徜徉在豐富、生動的書的海洋里。到南山湖寫生，讓幼兒親擁抱自然，快樂寫生。再如，金秋九月帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)“南通嗇園”，走向大自然，欣賞菊花、郁金香，感受大自然的美;走進(jìn)“金土地”，來到農(nóng)場，挖紅薯，拾雞蛋，認(rèn)識農(nóng)作物，了解其生長過程，從而體驗(yàn)勞動的快樂;走進(jìn)“南通海底世界”，帶領(lǐng)幼兒看到多樣的海底生物;參觀“通州忠孝園”，將忠孝深入孩子的內(nèi)心深處。還利用周邊社區(qū)資源，如圖書館、菜市場、商場等開展相應(yīng)的實(shí)踐活動，讓幼兒了解各行各業(yè)的工作人員，感受社會生活的豐富，從而促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出要“理解幼兒學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”“要尊重幼兒的個(gè)體差異”“要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。我想說課程游戲化一切都是在尊重幼兒的基礎(chǔ)之上的。我們要知道“幼兒需要安全感”“幼兒需要成人協(xié)助他們理解生活經(jīng)驗(yàn)”“幼兒需要體會生命的價(jià)值與意義”。所以教師既不能把孩子理想化，妄加一些美妙的特性于他，但也不能不考慮到孩子對世界的感知、對周圍現(xiàn)實(shí)的情緒反應(yīng)和精神反應(yīng)具有他獨(dú)特的鮮明性、細(xì)膩性和天真性。

作者簡介：

顧甜甜，江蘇省南通市，江蘇省南通市通州區(qū)通州幼兒園。