淺議探究式教學法在高中地理教學中的應(yīng)用

摘?要：目前，高中地理在高中的教學內(nèi)容有著相當大的比重。當前，部分高中學校的地理教學課堂存在大班化、封閉化、生硬化等問題，對于學生地理的學習積極態(tài)度有著嚴重的影響。本文通過闡述目前高中地理教學的困境，通過提倡高中地理探究式教學策略，加強高中生對于地理的學習興趣。

關(guān)鍵詞：探究式;高中地理;應(yīng)用

一、 前言

由于地理教學本身側(cè)重于學生思維方式的訓練，其學習內(nèi)容相對于其他學科而言較為枯燥。地理教學的傳統(tǒng)教學模式容易使得學生產(chǎn)生厭學情緒，嚴重阻礙學生的學習發(fā)展。因此，只有在教學過程中靈活運用因材施教的教學模式才能有效提高教學效率，避免班級產(chǎn)生學困生的現(xiàn)象。

二、 傳統(tǒng)地理教學中學困生的成因

在地理教學過程中，教師僅僅利用題海戰(zhàn)術(shù)。通過大量的地理題型練習來加強學生的解題能力，缺乏教學的靈活性。然而目前已經(jīng)實行教育改革很久，部分教師教學思維仍然保留著過去老舊的傳統(tǒng)觀念。課堂上的教育方式過于單一，和過去并沒有太大變化。于學生的年齡尚小，思考能力尚不成熟，無法理解較為復(fù)雜的地理內(nèi)容。因此，傳統(tǒng)灌輸式的教學方式無法讓學生及時掌握地理應(yīng)用題的相關(guān)內(nèi)容。這樣教學活動的實際效果可想而知，部分學生容易對地理產(chǎn)生排斥心理。久而久之，班級容易產(chǎn)生學困生，教學效率大大降低。

三、 地理課堂探究式教學的重要意義

在地理教學中，探究式課堂是地理教學的重要支點，其在地理教學過程中具有一定的積極意義。

（一） 有效構(gòu)建地理知識體系

高中階段的地理學習是一個循序漸進、螺旋上升的過程。在探究式學習中，教師更加注重學生各階段學習能力的發(fā)展變化，具體問題具體分析。教師有針對性的調(diào)整教學內(nèi)容的難度和進度，幫助學生穩(wěn)步擴充地理知識，逐步建立完善的地理思維，得心應(yīng)手地解決地理問題。

（二） 顯著拓展學生地理思維

在探究式課堂的教學中教師能夠有效培養(yǎng)學生自主思考能力，能不斷地發(fā)散拓展。在教學過程中教師能充分結(jié)合相關(guān)方式來生動展現(xiàn)具體的地理知識。同時在探究式課堂中師生間以及學生間可以互動，能夠充分加強學生的綜合素養(yǎng)。

（三） 高效提升探究能力

在探究式課堂教學中基于科學性的原則，不能僅將目標約束在掌握學科知識這個層面。在其教學構(gòu)成中，教師需要培養(yǎng)學生自主思考的能力。通過樹立學生自主思考能力，來不斷地發(fā)散拓展思維。教師需要在教學過程中通過探究式課堂教學充分結(jié)合相關(guān)知識來生動展現(xiàn)具體原理。使得學生在課堂中不會拘束于某一塊中，以發(fā)散性的思想對試驗問題進行深入思考。教學模式具有一定的探究性，通過多樣化的方式能夠進一步引發(fā)學生的自主思考能力。啟發(fā)性原則貫徹地理探究式課堂的整個過程，不僅讓學生掌握知識，同時可以充分調(diào)動學生的參與感，讓學生在地理教學中感受到學習樂趣。

四、 高中地理課堂教學的發(fā)展方向

（一） 師生互動的合作學習

高中地理課程創(chuàng)造性教學發(fā)展的前期還是要依靠教學對課堂內(nèi)容的引導(dǎo)，目前對于地理課堂的實施的最大障礙還是教師的“習慣做法”。當然這種傳統(tǒng)教學方式的改進需要從多方面進行。首先，學校對于地理課堂的創(chuàng)新要有足夠的重視。對于創(chuàng)造性教學下課堂的內(nèi)容進行地理備課組的傳達，同時做好課程創(chuàng)新的教學活動調(diào)節(jié)，做好地理課堂建設(shè)的制度保障與環(huán)境改造。其次，教師對于地理課堂的創(chuàng)造性發(fā)展要有一個整體的認知，地理備課組可以進行創(chuàng)造性內(nèi)容與要求的統(tǒng)一學習，教師在應(yīng)用地理課程創(chuàng)造性應(yīng)有一套完善的方法程序。通過加強課堂中老師和學生的互動，來提高學生的學習興趣。

教師在激發(fā)和培養(yǎng)學生學地理的動機和興趣時，對學生也加以很好的引導(dǎo)，教師往往會在課下安排相關(guān)的理論知識讓學生進行學習。教師在課堂上培養(yǎng)學生的地理思維能力，并與地理理論知識相結(jié)合，使學生更快地吸收。課后，教師會安排一些練習，讓學生鞏固和實踐知識，但教師安排的練習大多是課后課本練習，有一定的局限性。因此，教師需要結(jié)合創(chuàng)造性思維來選擇一些有利于學生思維的話題。利用這種創(chuàng)造性思維安排作業(yè)，可以幫助學生在課后培養(yǎng)思維能力，提高學習效率。

（二） 充分考慮學生的自我需求

與以往學生被動接受地理課程安排不同，在創(chuàng)新的教學模式中，教師須全面了解每位學生的學業(yè)水平、知識結(jié)構(gòu)、理解能力、學習背景、愛好興趣等各方面情況，針對學生不同的學習目標，來定制屬于學生自己的教學進度。古人的教育理念便一直提倡因材施教的方針，改革中的教學理念與古人的主張不謀而合。新型教學理念是教師在“一切從實際出發(fā)”的原則指導(dǎo)下，針對每位高中生不同的綜合實際情況，開展區(qū)別化的教學活動，其核心本質(zhì)是“以人為本”。教師需結(jié)合本班學生的實際知識水平狀況，來進行合理設(shè)計每堂課的教學方案。高中生的認知行為本身就具有“由我及他”“由具象至抽象”“由簡單至復(fù)雜”的特點，這些特點在該學齡學生中表現(xiàn)得尤為突出。同時，課堂教學活動呈現(xiàn)多樣性。

五、 師生互動合作教學模式的具體應(yīng)用

（一） 合理的學習任務(wù)設(shè)計

高中地理的內(nèi)容多，涉及范圍廣，要讓不同層次的學生掌握到不同程度的方法。對于高層次的學生則提高要求，在掌握對題目的基本解法以后尋找更巧妙的解題思路和方法，探究解法背后的原理。這樣一來，對于同一個課程知識點，不同層次的學生掌握到了不同程度，也就實現(xiàn)了分層教學的目的。但是在教學過程中要注意素材的使用一定要新，有特色，又不能喧賓奪主，不然反而容易分散學生的注意力。不僅要讓學生掌握知識，更要調(diào)動學生的參與感，讓學生在地理教學中感受到學習樂趣。在地理教學中需要遵守科學性的原則，不能僅將目標約束在掌握地理知識這個層面。在高中地理教學構(gòu)成中，需要培養(yǎng)學生自主思考的能力。通過樹立學生自主思考能力，來不斷地發(fā)散拓展。教師需要在地理教學過程中充分結(jié)合相關(guān)知識來生動展現(xiàn)具體原理。

（二） 充分利用多媒體設(shè)備

可以利用多媒體設(shè)備來播放物體具有動能的實際樣子，進而活躍課堂的學習氣氛，拉近學生于老師間的距離。這種方法類似于情景模擬的教學方式，因為在地理教學的過程中部分知識較為復(fù)雜而且抽象，高中生無法較為有效地理解這些知識。通過多種信息手段來模擬具體的地理教學情況，這樣不僅可以讓學生清楚地了解到在教學過程中每個具體環(huán)節(jié)，而且學生對于細節(jié)的規(guī)范性也更加清楚。學生在學習地理知識的同時，可以不斷回顧多媒體設(shè)備中播放的內(nèi)容，避免一些低級錯誤的發(fā)生。通過最終教學數(shù)據(jù)的科學分析，可以讓學生拓展自己的思維，對今后的學習生涯也有一定的幫助。

地理對于部分學生來說是一門枯燥的課程，部分學生對于地理學習一直都存在抵觸心理，尤其是到了高中地理難度不斷上升，一個問題需要學生從多個角度進行思考，不僅教師教學還是學生學習都產(chǎn)生了一定困難。這時候的地理教學真正的難點就是快速激發(fā)和培養(yǎng)學生學地理的動機和興趣，讓學生有效理解教師語言所表達的內(nèi)容，而多媒體在地理教學中的應(yīng)用正好可以彌補這一缺陷，最直接的方式就是通過理論與實踐相結(jié)合的教學模式，提升學生的學習興趣與學習主動性。學生在理論學習的同時去實際思考聯(lián)系，讓學生在課堂上快速對教師所教內(nèi)容進行反應(yīng)，實現(xiàn)高效課堂的建設(shè)目標。

（三） 通過自主查閱網(wǎng)絡(luò)方式完成學習任務(wù)

教師還必須在課堂練習題的設(shè)計和靈活使用上下功夫。在地理教學過程中，教師要避免僅僅利用題海戰(zhàn)術(shù)。單單通過大量的地理題型來加強學生的解題能力，缺乏教學的靈活性。高中地理教師應(yīng)當充分展現(xiàn)靈活的教學方式。在布置地理練習題時，應(yīng)充分結(jié)合課堂上講解的解題技巧來規(guī)劃，讓學生更加具有針對性地解題。而非采用單一、重復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù)。教學方案需體現(xiàn)高中地理的統(tǒng)一性。在地理練習題教學構(gòu)成中，需要培養(yǎng)學生自主思考的能力。通過樹立學生正確的解題意識，來不斷地發(fā)散拓展。教師需要引導(dǎo)學生在解題過程中充分結(jié)合課堂知識來提升學習效率。

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師只是地理課堂中的主導(dǎo)者。然而在探究式教學中，教師將與學生共同融入地理學習活動中，成為學習的促進者與引導(dǎo)者。教師不再單單是地理課堂中的唯一主體。當學生在課堂中不再處于一個旁觀者的角色，而是成為課堂互動教學中的主角，使得教學課堂充滿學習活力。順利開展探究式教學，既能適應(yīng)新課改，又能做到全面發(fā)展素質(zhì)教育，實現(xiàn)在現(xiàn)代教學中的深化和發(fā)展。同時進行合理的地理閱讀培訓能夠使得學生在接下來的學習生涯中，明顯提高綜合能力，充分掌握地理的實際運用能力。不僅讓學生們對于地理學習充滿激情，同時能夠讓他們下意識地將學習與生活結(jié)合起來，感受到地理帶來的魅力，對于整個學習生涯都有關(guān)鍵的積極作用。

（四） 結(jié)合微課程的教學方式

微課程是新型的教學模式，其主要特點是精且短。在較短時間將某一小塊知識闡述透徹。微課程通過碎片化的地理教學方式進行教學。微課程在制作過程中要突出教學內(nèi)容。不能將所有教學內(nèi)容一概而論。此外，微課程制作需要講究時間性。大多一次微課程4分鐘左右即可，可根據(jù)實際情況適量延長。微課程的教授方式可以基于課堂以及課后兩種。而課后方式具有更加重要的教學作用。學生可以通過自主學習的方式，在家里隨時進行地理課程學習。在課前的預(yù)習以及課后的復(fù)習都有重要意義。

六、 結(jié)語

總而言之，新型的探究式教學模式作為高中地理教學活動的一種新模式，已經(jīng)在一部分高中校園取得了成功，能夠充分提升高中地理課堂管理的有效性。教師需深刻意識到激發(fā)和培養(yǎng)學生學地理的動機和興趣的積極意義。教師不僅關(guān)心學生的考試成績，也在關(guān)注學生對于地理學習的情感變化。筆者認為，下一步，應(yīng)逐步擴大改革教學模式的應(yīng)用范圍，讓更多學生都能享受個性化的教學服務(wù)。

參考文獻：

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[3]龔偉波.淺談探究式教學在高中地理教學中的運用[J].學周刊，2014（7）.

作者簡介：

高玉萍，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市景泰縣第一中學。