信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程整合策略探討

摘?要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，新課程也在不斷發(fā)生變化，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，也在面臨著一系列的改革。傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸受到人們的摒棄，而信息技術(shù)作為新時(shí)代的產(chǎn)物，在教學(xué)過(guò)程中備受歡迎。教學(xué)者需將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合起來(lái)，創(chuàng)造出更好的教學(xué)方式。本文分析了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程的整合存在的問(wèn)題，最后提出了幾點(diǎn)策略，旨在提高教學(xué)者的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);課程整合;策略

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展下，信息技術(shù)也不斷提高，給小學(xué)教學(xué)帶來(lái)了全新的教學(xué)方式。在這個(gè)信息時(shí)代下，作為小學(xué)教育工作者，應(yīng)抓住這個(gè)機(jī)遇，把信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中。激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生融入進(jìn)來(lái)，由此營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程整合策略進(jìn)行探討，希望可以對(duì)教學(xué)者的教學(xué)水平有所提升，同時(shí)，可以為今后小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程的教學(xué)提供一些參考和借鑒。

一、 信息技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程的優(yōu)勢(shì)

（一） 教學(xué)效果更具直觀性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，而內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。而信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最有效的組織與管理。它通過(guò)圖形、文字、聲音、視頻和動(dòng)畫(huà)等媒介，更加直觀地展示在學(xué)生面前。比如，一輛汽車從甲地出發(fā)，另一輛貨車從乙地出發(fā)，甲乙兩地相距25千米，且兩車行駛方向相反。過(guò)了一小時(shí)后，汽車行駛了50千米，貨車行駛了40千米，請(qǐng)問(wèn)汽車和貨車現(xiàn)在的距離是多少千米。這個(gè)題目比較長(zhǎng)，學(xué)生讀起來(lái)比較乏味，難以理解題目的意思，教學(xué)者此時(shí)可以通過(guò)添加兩車行駛的畫(huà)面來(lái)提高學(xué)生的興趣以及對(duì)題目的印象，從而有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加快學(xué)生的理解進(jìn)程。

（二） 學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，提高課堂學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，教學(xué)者通常是用口述或者板書(shū)的形式來(lái)教書(shū)，這種方式比較傳統(tǒng)并且浪費(fèi)時(shí)間，大多數(shù)時(shí)間都花在板書(shū)上，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也比較低。信息技術(shù)的廣泛使用后，不僅節(jié)省了教學(xué)者的板書(shū)時(shí)間，而且極大程度上增大了課堂信息容量。在信息技術(shù)幫助下，教學(xué)課件呈現(xiàn)多樣化，內(nèi)容更加豐富多樣。比如，在學(xué)習(xí)“圖形的變換”的時(shí)候，可以利用信息技術(shù)，播放關(guān)于不同圖形變化的圖片和動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生理解。在學(xué)習(xí)時(shí)鐘的時(shí)候，可以加入時(shí)鐘變換的動(dòng)畫(huà)，去幫助學(xué)生辨認(rèn)時(shí)鐘。因此信息技術(shù)大大提高了教學(xué)者的教學(xué)質(zhì)量，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、 信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程整合中存在的問(wèn)題

（一） 教學(xué)者過(guò)于重技術(shù)而輕視整合的重要性

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程進(jìn)行整合，重要的是整合而不是技術(shù)。大多數(shù)教學(xué)者認(rèn)為學(xué)會(huì)了信息技術(shù)，就可以自然而然得將信息技術(shù)整合在課程中。而在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)技術(shù)和會(huì)利用技術(shù)教學(xué)這是兩個(gè)不同的概念。教學(xué)者學(xué)習(xí)技術(shù)的最終目的是把技術(shù)整合在教學(xué)中，更好地提升教學(xué)質(zhì)量，而不是只是學(xué)會(huì)如何使用信息技術(shù)。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，教學(xué)者還未能將技術(shù)與教學(xué)課程內(nèi)容建立聯(lián)系，沒(méi)有整合在一起。

（二） 教學(xué)者過(guò)于依賴技術(shù)而忽略教學(xué)內(nèi)容的重要性

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的使用越來(lái)越普遍。由于信息技術(shù)的直觀教學(xué)，教學(xué)者把大部分的注意力都放在制作課件上，從而減少對(duì)教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)的鞏固，課堂精力不足，以至于學(xué)生掌握知識(shí)的程度低，降低了教學(xué)效果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)逐漸下降。教學(xué)者使用信息技術(shù)只應(yīng)作為教學(xué)輔助工具，應(yīng)把教學(xué)課程的知識(shí)作為主體，而不應(yīng)該把技術(shù)作為主體。因此，現(xiàn)在的教學(xué)中教學(xué)者過(guò)度依賴信息技術(shù)，而忽視了教學(xué)內(nèi)容。

三、 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程整合策略

（一） 信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的整合

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)者必須照顧整體，但是教學(xué)者的教學(xué)模式滿足不了每一個(gè)學(xué)生的要求。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)知識(shí)的掌握程度也不同。而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)者可以“因材施教”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。首先將學(xué)生分為三等，一等是成績(jī)較好的，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生;二等是成績(jī)中等，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生;三等是成績(jī)較差，學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生。其次，在課堂上可以針對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，讓學(xué)生在黑板上寫(xiě)下解題過(guò)程。讓這些同學(xué)相互參考，相互交流。比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”的時(shí)候，教學(xué)者可以出三個(gè)難度不同的題目，讓三位學(xué)生上臺(tái)解答，每位同學(xué)都把三道題目的解答過(guò)程寫(xiě)到黑板上，并把整個(gè)解答過(guò)程投影到屏幕中，讓所有同學(xué)看到。取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓成績(jī)比較差的學(xué)生看到其他的人怎么解答問(wèn)題，通過(guò)信息技術(shù)起到學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生清楚的知道自己的學(xué)習(xí)狀況如何，并加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在信息技術(shù)的支撐下，教學(xué)者可以迅速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而采取措施，實(shí)現(xiàn)分層教育，以提升教學(xué)者的教學(xué)質(zhì)量。

（二） 信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合

多媒體技術(shù)是現(xiàn)代信息技術(shù)中比較普遍常用的教學(xué)工具之一，教學(xué)者應(yīng)把這種技術(shù)融入教學(xué)中，并且對(duì)這種工具的應(yīng)用，要像對(duì)粉筆和黑板擦那樣順手。信息技術(shù)可以幫助教學(xué)者演示，教學(xué)者應(yīng)把所教內(nèi)容放進(jìn)課件中，使兩者結(jié)合起來(lái)，呈現(xiàn)“1+1”大于“2”的效果，讓這些內(nèi)容更好的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼中。比如，在教“四邊形”時(shí)，可以在課件中展示生活中可以看到的多種四邊形的圖片，讓學(xué)生知道哪個(gè)形狀對(duì)應(yīng)哪個(gè)四邊形。在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)的加減法”的時(shí)候，比如，有5只小鳥(niǎo)，飛走了3只還剩幾只？這種題目可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)顯示小鳥(niǎo)飛走的情形，讓學(xué)生清楚地看到，還剩下幾只鳥(niǎo)在樹(shù)上，從而可以讓學(xué)生明白一個(gè)數(shù)減掉另一個(gè)數(shù)，求剩下多少數(shù)，此類問(wèn)題用的是減法算。同樣的，比如，水里有3只小鴨，又游來(lái)了4只小鴨，一共是幾只？可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)顯示后面4只小鴨游過(guò)來(lái)的情形，讓學(xué)生看到現(xiàn)在一共有幾只鴨子，進(jìn)而可以讓學(xué)生明白一個(gè)數(shù)加上另一個(gè)數(shù)，求一共是多少數(shù)，這類問(wèn)題用的是加法算。學(xué)生看到這些信息以后，比較容易理解題目的意思，并且可以較快地掌握知識(shí)點(diǎn)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三） 信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)方法的整合

信息技術(shù)應(yīng)與小學(xué)學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有效整合起來(lái)，它可以輔助學(xué)生在課堂上便捷的學(xué)習(xí)，并且對(duì)疏漏的知識(shí)及時(shí)補(bǔ)救。利用信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的技術(shù)支撐。比如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的時(shí)候，教學(xué)者可以先制作好相關(guān)內(nèi)容的課件，并在課件上附上配套練習(xí)的題目，教學(xué)者每堂課結(jié)束前，提供20個(gè)題目，把全班同學(xué)分成四大組，每組擁有輪流答題的機(jī)會(huì)，各組可隨機(jī)性抽選5題，共100分，答對(duì)一題得20分，答錯(cuò)一題不得分。小組成員派一個(gè)代表回答答案，每組都有討論的機(jī)會(huì)，最后比一比哪個(gè)小組的分?jǐn)?shù)最多。這種方式的學(xué)習(xí)，不僅改變了學(xué)生傳統(tǒng)的書(shū)本練習(xí)，還讓教學(xué)者更容易了解學(xué)生的答題思緒和存在的問(wèn)題，從而有效地進(jìn)行糾正和補(bǔ)救。利用信息技術(shù)，可以對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)，可以隨時(shí)調(diào)出檢測(cè)題，對(duì)差生進(jìn)行補(bǔ)充講解。當(dāng)堂檢測(cè)也可以及時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的情況。

（四） 信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的整合

小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力還相對(duì)欠缺，且他們的年齡較小，如何提升學(xué)生注意力，保障學(xué)科知識(shí)掌握的有效性就成為關(guān)鍵問(wèn)題。教學(xué)工作應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者，了解其能力需求，關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，結(jié)合教材中的重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課程計(jì)劃?！拔⒄n”作為現(xiàn)代教育工作的主要輔助手段，利用微課來(lái)推動(dòng)教學(xué)成為一種可參考模式?，F(xiàn)代教學(xué)工作需要通過(guò)生活化的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課程教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中。教學(xué)者可以將需要掌握的內(nèi)容以微課、微視頻的形式進(jìn)行展示，一方面可以保障內(nèi)容的指向性，了解知識(shí)的重點(diǎn)，另一方面可以隨時(shí)保持思路清晰，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在“百分?jǐn)?shù)的意義”這一部分的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，整個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)概念之后，掌握百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化，利用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，也是小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性知識(shí)。教學(xué)者可以利用課件進(jìn)行展示三幅圖：20g糖水中含糖4g、25g糖水中含糖7g、50g糖水中含糖11g。之后，可以借助小視頻演示的方式將三個(gè)分?jǐn)?shù)統(tǒng)一變成分母是100的分?jǐn)?shù)，結(jié)合統(tǒng)計(jì)比較得出結(jié)果。之后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，分母是100的分?jǐn)?shù)能否轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)？之后將本節(jié)課的重點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入。學(xué)生在不同數(shù)字的大小比較過(guò)程中，掌握了百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法，在生活中遇見(jiàn)類似問(wèn)題時(shí)，可以養(yǎng)成習(xí)慣，利用百分?jǐn)?shù)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，便于進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和對(duì)比。微課課件的時(shí)間不需要太長(zhǎng)，3-5分鐘之內(nèi)，能夠講解重點(diǎn)內(nèi)容即可。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)作為一個(gè)新的教學(xué)手段，在不斷地更新變化中，我們要利用好這一技術(shù)，并在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)達(dá)到一個(gè)更好的效果。而隨著現(xiàn)代新課程發(fā)展，教學(xué)者勢(shì)必要將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程相互整合，所以教學(xué)者要在今后教學(xué)中不斷地交流和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程與信息技術(shù)的進(jìn)一步整合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和教學(xué)者教學(xué)質(zhì)量的提升。信息技術(shù)可以與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行整合，以此達(dá)到一個(gè)良好的教學(xué)成果。同時(shí)，希望本文可以為今后小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程的教學(xué)提供一些參考。

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作者簡(jiǎn)介：

王栩麗，山東省青島市，青島市城陽(yáng)區(qū)正陽(yáng)路小學(xué)。