試論核心素養(yǎng)視角下如何開展小學數(shù)學教學

摘?要：新課程標準中提出，小學數(shù)學教師在教學過程中一定要有意培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以此可以極大地促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。作為小學時期一門重要學科，小學數(shù)學教師在平時的教學中一定要積極地優(yōu)化和改革自己的課堂教學模式，以此幫助學生學習更深層次的數(shù)學知識，同時教師還可以將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為教學的目標，利用各種豐富多樣的教學手段讓學生能積極參與到小學數(shù)學的課堂教學中，能讓學生在自主探究的過程中提升自己的數(shù)學能力。本文主要分析了在小學數(shù)學課堂教學的過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;課堂教學

隨著我國不斷深入推進課程改革，在教育領域已經(jīng)全面貫徹了核心素養(yǎng)理念，并且越來越多的教育者都開始使用這種教育理念。提升綜合素養(yǎng)是培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)最重要的一個環(huán)節(jié)，并且通過這種方式可以促進學生的身心健康發(fā)展。小學數(shù)學教師在教學中要全面培養(yǎng)學生的推理、運算和分析能力，同時這也是小學數(shù)學教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)必須要做到的。

一、 淺談在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

在小學數(shù)學教學活動中有意地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以將小學數(shù)學學科的本質(zhì)屬性完整地呈現(xiàn)出來，并且在這個過程中學生還能逐漸形成一種數(shù)學思維和意識，并且能夠在現(xiàn)實生活中利用所學的數(shù)學知識和數(shù)學觀念解決各種問題。因此，發(fā)展學生和學校教學都需要在小學數(shù)學教學中滲透一定的核心素養(yǎng)。換句話說就是，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，可以讓學生將生活中的一些具體物體用數(shù)學圖形和數(shù)學符號表現(xiàn)出來，并且還能讓學生在這個過程中更深入地了解數(shù)學現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中的呈現(xiàn)，通過這種方式不僅可以讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，還可以讓他們更深刻地理解所學知識，全面提升小學生學習數(shù)學知識的能力，全面發(fā)展學生各方面的能力。

二、 淺析小學數(shù)學教學中存在的問題

（一） 教師的數(shù)學教學思想陳舊

教師在教學中需要通過自身的教學思想引導教學任務的完成，這種“觀念”可以從理論上引導教師完成具體的教育工作。

小學時期的數(shù)學教學屬于一門基礎教育同樣也是最關鍵的課程，這門課程的學習可以有效地提升學生對數(shù)學基礎理論知識的掌握并且具備基本應用能力。但是，現(xiàn)階段很多小學數(shù)學教師在課堂教學中并不具備先進的教學思想，這種思想主要體現(xiàn)在教師更注重學生數(shù)學考試成績的提升，但是卻沒有采取有效措施培養(yǎng)小學生的邏輯思維;更注重給學生講解小學數(shù)學的基礎理論知識，而沒有采取有效措施發(fā)揮學生在課堂上主體性、訓練他們的發(fā)散性思維以及拓展性思維。除此之外，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，在小學數(shù)學的教學中會將“尊師重道”作為教學的重點，所以更容易將自己作為教學活動的主導，而忽略小學生是學習的主體。

（二） 教師的教學方法單一

在現(xiàn)代的教育工作中，從核心素養(yǎng)的角度來看小學數(shù)學教學的內(nèi)容具有比較明顯的代表性。但是，由于很多教師使用的教學方法比較單一，所以整體上并沒有取得良好的效果，但是一定程度上也影響了小學數(shù)學教師工作的正常進行。由此導致無法快速解決一些被刪除和遺漏的部分。首先，小學數(shù)學教師并沒有在日常實際教學工作中實現(xiàn)核心素養(yǎng)，并且也沒有和學生建立良好的溝通互動關系。通常情況下，很多學生在理解和掌握知識方面有一定的差異。從核心素養(yǎng)的角度來看，應試教育對小學數(shù)學的教學進度有很大的影響。其次，小學數(shù)學教師在教學過程中并沒有有效地融合課堂教學和生活教學，導致很多學生在思維和方法方面很容易產(chǎn)生混亂，在自我方面很難取得很好的成功，極大地影響學生的增長和進步。

（三） 數(shù)學理論課程過于隨機性

小學數(shù)學教師在教學中一定要具備扎實的專業(yè)知識，從而全面保證教學活動的順利開展，并且在這個過程中不斷提升自己的教學質(zhì)量。教師在教學中可以利用自己對教學的透徹理解更好地進行教學。他們給學生解釋相關知識點時會使用各種不同的方法。但是，從目前各高校開設的數(shù)學教育課程來看，小學數(shù)學的課程教育過于隨意。大多數(shù)學校的課程直接是指數(shù)學系的課程，而并沒有重視教育專業(yè)的特點。設置的很多教學課程和數(shù)學這門學科沒有很大的關系。比如，類似“數(shù)學分析”這種類型課程的內(nèi)容更重視教學研究;有一些學校設置了一些和金融和工程等學科密切相關的數(shù)學課程，僅僅是為了讓學校的數(shù)學專業(yè)能更加吸引學生，也正是因為這些課程的設置導致很多學習數(shù)學教育專業(yè)的學生很容易忽略數(shù)學教育的專業(yè)屬性。很多學校并沒有關注數(shù)學教學，特別是小學數(shù)學教學。許多課程的建立完全是根據(jù)相關經(jīng)驗進行的，而并沒有從學生的實際情況出發(fā)，并且也沒有考慮學生未來的發(fā)展。因此，很多數(shù)學教育專業(yè)的學生在畢業(yè)之后并不能有效地滿足數(shù)學教學的需要，并且也沒有辦法在實際教學中培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

（四） 小學生缺乏完整的數(shù)學知識體系

雖然小學數(shù)學的難度整體比較低，但是由于小學生年齡比較小，對數(shù)學的學習本能會有一些畏難心態(tài)，所以在學習過程中會存在很多問題，但是如果學校擁有完整合理的數(shù)學知識體系，學生在學習中遇到的難題會極大地減少，同時通過這種方式可以擴展學生的數(shù)學邏輯思維和發(fā)散性思維。但是現(xiàn)階段很多小學數(shù)學教師沒有有效構(gòu)建完整的知識體系，分割數(shù)學知識，并沒有考慮數(shù)學知識的連貫性，無法有效引導學生的學習。同時，由于年級的不同，不同的教師并不能完全了解各個年級學生學習的實際情況，并不了解學生的學習能力和掌握基礎知識的程度，由此在教學中很容易導致學生很容易出現(xiàn)不明確學習結(jié)構(gòu)，對學習目標不清楚等問題，從而影響核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、 在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的措施

（一） 教師要轉(zhuǎn)變自己的教學理念，將學生作為學習的主體

長時間以來，大多數(shù)教師都將自己作為教學活動的主體，導致學生在學習中只能被動接受教師傳授的知識點，而不會遵循自己的興趣愛好學習相關知識點，這種學習行為很容易導致學生會厭惡數(shù)學教師以及教學課程。針對以上情況，要求教師在平時的數(shù)學教學中一定要轉(zhuǎn)變自己的教學方法和教學觀念，將學生作為學習的主體，在教學過程中利用新型的教學形式引導學生進行自主學習，而教師主要是引導和輔助學生的數(shù)學學習。只有當小學數(shù)學教師在教學中能做到以上幾點，并且能將學習的主體地位歸還給學生，才能引導學生對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，從而有效培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

（二） 教師要開展多樣化的教學活動

開展多樣化的教學活動可以讓學生產(chǎn)生學習的欲望，并且在實際探索過程中發(fā)展自己的數(shù)學思維，同時還可以學習更深層次的知識點，從而幫助他們發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，在實際教學過程中，小學數(shù)學教師應該根據(jù)學生學習的實際情況進行教學，通過這種方式可以有效地啟發(fā)學生學習。

比如，小學數(shù)學教師在給學生講授“圖形的放大和縮小”這部分的知識時，教師可以根據(jù)學生愛玩和充滿好奇心的性格特征利用多媒體開展教學活動，首先，教師可以讓學生仔細觀察自己用多媒體播放的圖片，之后教師可以放大原圖至原來的2倍，讓學生對比兩張圖長寬的關系，學生通過對比分析兩張圖片之后可以得出兩者間的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)放大圖片的長和寬是原圖的2倍，之后教師可以再次將圖片放大到3倍和4倍，讓學生繼續(xù)觀察，從而幫助學生更好地理解這部分的知識。結(jié)束之后數(shù)學教師可以讓學生在方格上畫出原圖，并將其放大2倍和3倍，這種方式可以幫助學生更好地理解這部分的知識，同時對學生的實踐能力也有一定的訓練，讓學生能在實際訓練中學習所學知識，對培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)有很大的幫助。

（三） 學校要合理規(guī)劃教學課程，構(gòu)建合理的知識體系

教師應該按照小學生學習的實際情況培養(yǎng)他們的數(shù)學核心素養(yǎng)，學?？梢园凑战處熃虒W的實際情況制訂合理的教學課程安排，從而保障學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培訓。只有當學校和教師都相互配合，才能更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。教師在傳授學生知識的同時還應該為其構(gòu)建合理的知識體系，通過這種方式可以減少學生學習的難度，并且還可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，幫助學生構(gòu)建適合他們學習的邏輯思維方式，同時在培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心能力、數(shù)學思維方式和數(shù)學學習意識可以從數(shù)學核心知識方面進行，一定程度上有助于學生后續(xù)的數(shù)學學習。

小學教育在不斷普及的素質(zhì)教育理念的背景下不再重視提升學生的學習成績，而更注重培養(yǎng)學生的學習能力，教師要從小開始培養(yǎng)學生的學習意識和核心素養(yǎng)，以此更好地促進學生之后的學習。

（四） 教師要強化學生的數(shù)學意識

教學知識并來源于人們的現(xiàn)實生活，并且也用來解決現(xiàn)實生活中遇到的各種問題，所以教師在教學過程中要有意地培養(yǎng)小學生的數(shù)學意識，引導學生在現(xiàn)實生活中遇到問題時學會用所學的數(shù)學知識解決這些問題。因此，小學數(shù)學教師要結(jié)合教材內(nèi)容對學生進行教學，幫助他們解決實際生活中的各種問題，設計一些緊密聯(lián)系學生實際生活的數(shù)學問題，讓學生通過自己的實際操作理解和掌握課堂上教師講解的數(shù)學知識，并且在這個過程中可以提升學生學習數(shù)學知識的能力，并且還能提升他們應用這些知識的能力。比如，教師在給學生講解“1～5的認識和加減法”這部分的知識時，可以讓學生先自行準備一些類似火柴棒等的小材料，并且讓他們在上課的時候拿出來按照自己說出的數(shù)字拿出相應的火柴棒，通過這種實際演示方式可以引導學生學習加減法的相關知識。小學數(shù)學教師可以通過設置這種課堂活動，全面激發(fā)他們學習的積極性，并且主動操作和思考，以此可以極大地強化學生的數(shù)學意識。

四、 總結(jié)

綜上所述在小學數(shù)學教學活動中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有很大的幫助。小學數(shù)學教師在新時期的背景下一定要不斷地優(yōu)化改革自身陳舊的教學觀念，利用各種現(xiàn)代化的教學手段對學生進行教學，使學生能積極主動參與到小學數(shù)學的學習中，調(diào)動他們的學習欲望，并且在這個過程中有效培養(yǎng)學生的數(shù)學意識、數(shù)學思維和數(shù)學能力，從而有效提升小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

曾榮曲，福建省晉江市，晉江市內(nèi)坑鎮(zhèn)土垵小學。