核心素養(yǎng)視角下高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)探究

摘?要：在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)歷來(lái)是教學(xué)的重難點(diǎn)。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，作文模式化的現(xiàn)象日益嚴(yán)重，限制了學(xué)生的寫(xiě)作思維，也制約了學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。尤其是在核心素養(yǎng)背景下，對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)提出了更高的要求，據(jù)此，教師必須要貫徹素質(zhì)教育下的要求，緊緊圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)這一核心目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，真正提升高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);寫(xiě)作教學(xué);策略

注重語(yǔ)言的應(yīng)用是語(yǔ)文新課改的基本理念之一，也是引導(dǎo)學(xué)生健全、全面發(fā)展的重要途徑。就高中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，學(xué)生的寫(xiě)作水平直接反映了學(xué)生的認(rèn)知能力、情感態(tài)度、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及價(jià)值觀等，是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。同時(shí)，寫(xiě)作也是擺在一線高中語(yǔ)文教師面前的一道難題，如何沖破傳統(tǒng)模式化教學(xué)的束縛，不斷優(yōu)化語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略，以更好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下的寫(xiě)作教學(xué)要求，已經(jīng)成為高中語(yǔ)文教師研究和探索的重點(diǎn)。

一、 高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，受到多種因素的影響，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀仍然不甚理想，存在諸多問(wèn)題：（一） 教學(xué)理念落后。在核心素養(yǎng)背景下，部分教師在開(kāi)展語(yǔ)文作文教學(xué)的時(shí)候，依然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，以提升學(xué)生的作文成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)，并嚴(yán)格要求學(xué)生按照固有的格式開(kāi)展寫(xiě)作。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生的作文千篇一律，形式不夠新穎、缺乏創(chuàng)新點(diǎn)，無(wú)法真正提升學(xué)生的寫(xiě)作水平;（二） 教學(xué)過(guò)程不夠科學(xué)，缺乏指導(dǎo)。就目前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)閱讀教學(xué)重視程度比較高，但常常忽視寫(xiě)作教學(xué)。尤其是在新課標(biāo)下的現(xiàn)行語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，主要包括：閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究、名著導(dǎo)讀。且這四個(gè)版塊與學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平密切相關(guān)。但在日常教學(xué)中，教師緊緊重視閱讀鑒賞，卻忽略其他3個(gè)版塊。在這種情況下，就在很大程度上制約了寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)重制約了學(xué)生的寫(xiě)作水平發(fā)展;（三） 教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。在當(dāng)前語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要求學(xué)生遵循“范文閱讀—解析—自行創(chuàng)作”的流程開(kāi)展教學(xué)，但在教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思路和靈感的培養(yǎng)，以至于作文課堂教學(xué)效果不佳;（四） 學(xué)生對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練興趣較低。高中學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，受到教師教學(xué)理念、教學(xué)模式的限制，對(duì)具體的寫(xiě)作訓(xùn)練興趣比較低。甚至部分學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，紛紛采用了模仿優(yōu)秀范文的捷徑，在這種情況下，學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容大多平淡無(wú)味，缺少新意，嚴(yán)重制約了寫(xiě)作的質(zhì)量提高。

二、 高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)與寫(xiě)作教學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中，明確提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”這一觀點(diǎn)。在學(xué)科課堂教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)了學(xué)科的育人價(jià)值觀，主要是學(xué)生借助學(xué)科學(xué)習(xí)，而逐步形成的一種正確的價(jià)值觀念、必備的品格和關(guān)鍵能力等。就語(yǔ)文這一特殊的學(xué)科來(lái)說(shuō)，由于其屬于一門(mén)語(yǔ)言課程，其核心素養(yǎng)也是在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)的，也就是引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，逐漸獲得語(yǔ)言能力、思維能力、文化傳承和文化理解能力、審美鑒賞與創(chuàng)造等能力。

同時(shí)，在高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，還明確提出了高中語(yǔ)文寫(xiě)作的要求，即：引導(dǎo)學(xué)生自主寫(xiě)作、自由表達(dá)、并以負(fù)責(zé)任的態(tài)度陳述自己的想法、表達(dá)自己的真實(shí)情感、培育科學(xué)理論精神等。同時(shí)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，還明確提出了在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，借助準(zhǔn)備、精練、簡(jiǎn)明、形象生動(dòng)的語(yǔ)言將其描述出來(lái)，并在語(yǔ)言基礎(chǔ)上，提升自身的思維能力、文化和審美素養(yǎng)等。

三、 核心素養(yǎng)背景下，高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略分析

（一） 情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

鑒于當(dāng)前高中學(xué)生對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練興趣低下的現(xiàn)狀，教師在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)充分借助創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式，給學(xué)生提供一定的語(yǔ)言環(huán)境，促使學(xué)生在特定的作文情境中，產(chǎn)生表達(dá)、展示的欲望，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到寫(xiě)作訓(xùn)練中。例如，在進(jìn)行完“燭之武退秦師”教學(xué)之后，教師就可以結(jié)合這一篇文章的內(nèi)容，以“逆境中的堅(jiān)持”為主題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練。在開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練之前，為了使得學(xué)生切身感受到燭之武這種“逆境中迎難而上的精神”，教師就結(jié)合文章內(nèi)容，并搜集了相關(guān)的資料，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)教學(xué)情境。同時(shí)，教師借助多媒體視頻的形式，直觀地將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)中，感受到燭之武的精神。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷和感悟等，快速進(jìn)入寫(xiě)作訓(xùn)練的狀態(tài)下?？梢哉f(shuō)，在寫(xiě)作訓(xùn)練中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的形式，有效地改變“學(xué)生寫(xiě)作興趣低下”的現(xiàn)狀，激活學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的熱情，使其真正愛(ài)上寫(xiě)作。

（二） 聯(lián)系生活實(shí)際，增添文章靈魂

一篇好的文章不僅僅要有“形”，還必須要具備“靈魂”。但是在傳統(tǒng)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)作出來(lái)的文章常常是千篇一律，缺少靈魂。甚至學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，常常出現(xiàn)“人云亦云”的現(xiàn)象，文章中喪失了自己的情感體驗(yàn)。面對(duì)這一現(xiàn)象，在核心素養(yǎng)下，教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，可充分借助聯(lián)系生活實(shí)際這一途徑，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中常見(jiàn)的社會(huì)現(xiàn)象等，發(fā)表出具有個(gè)人情感色彩的觀點(diǎn)，進(jìn)而使得文章有血有肉。例如，在寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師可以將“重慶墜江公交”這一社會(huì)熱點(diǎn)引入其中，不僅要從常規(guī)的視覺(jué)對(duì)其進(jìn)行分析，還可以引導(dǎo)學(xué)生從“如何看待公眾的冷漠”“喚醒公眾良知”等角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考和分析。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷，圍繞“如何提高公眾的思想道德”等主題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)作。在這種寫(xiě)作訓(xùn)練模式下，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，其觀點(diǎn)就不再是盲從他人，而將自己的思考、自己的情感融入其中。同時(shí)，在這一教學(xué)模式下，學(xué)生在對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行分析的過(guò)程中，也實(shí)現(xiàn)了思維的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力

朱自清先生曾指出：“作文便是以文字作畫(huà)”，并且在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也對(duì)學(xué)生作文中的語(yǔ)言表達(dá)能力提出明確的要求。據(jù)此，教師在語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，可采取多種措施，全面加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力訓(xùn)練，使得學(xué)生掌握語(yǔ)言運(yùn)用技巧，并在文章創(chuàng)作中對(duì)其靈活運(yùn)用。具體來(lái)說(shuō)，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可充分借助以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的文章進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過(guò)程中，對(duì)其語(yǔ)言特色進(jìn)行品味、仔細(xì)揣摩等，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言的感受力，掌握語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)律，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，在《再別康橋》《荷塘月色》《滕王閣序》等文章的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的語(yǔ)言特點(diǎn)、修辭手法等進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的語(yǔ)言特色，進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，以提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（四） 引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，提升寫(xiě)作能力

素材是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的基礎(chǔ)，直接決定了學(xué)生的寫(xiě)作水平。據(jù)此，教師在開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)候，應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材，以便學(xué)生可以得心應(yīng)手地進(jìn)行寫(xiě)作。具體來(lái)說(shuō)，教師引導(dǎo)學(xué)生在積累寫(xiě)作素材的時(shí)候，可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，對(duì)文章所使用的寫(xiě)作構(gòu)架進(jìn)行分析，并對(duì)作者寫(xiě)作思路、情感進(jìn)行分析和體會(huì)，進(jìn)而將其融入自己的寫(xiě)作思路中，以作為日后寫(xiě)作的依據(jù);另一方面，在積累寫(xiě)作素材的時(shí)候，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)、傳統(tǒng)文化素材進(jìn)積累。只有積累期豐富的寫(xiě)作素材，學(xué)生在日后寫(xiě)作的過(guò)程中，才能在寫(xiě)作的時(shí)候，感覺(jué)“有東西可寫(xiě)”，才能不斷豐富自己的文章內(nèi)容，提升寫(xiě)作水平。

（五） 讀寫(xiě)結(jié)合模式，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合

在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，甚至在教學(xué)中出現(xiàn)了片面重視閱讀教學(xué)，忽視寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀。實(shí)際上，閱讀與寫(xiě)作是相輔相成、有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體。正如葉圣陶所言：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系”，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間存在天然的聯(lián)系，處于一個(gè)統(tǒng)一體之中。學(xué)生在廣泛的閱讀中，可最大吸取他人的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、素材等，并通過(guò)知識(shí)的內(nèi)化等，借助寫(xiě)作的形式，將其呈現(xiàn)出來(lái)。據(jù)此，教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，可充分借助讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，對(duì)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)、篇章布局、情感抒發(fā)等進(jìn)行深入的分析和理解，進(jìn)而將其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其成為自身的能力，并靈活運(yùn)用到日常寫(xiě)作中。例如，在《赤壁賦》《師說(shuō)》《逍遙游》等閱讀中，可引導(dǎo)學(xué)生完成素材的積累;在《荷塘月色》閱讀中，可引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫(xiě)作技巧;在《我與地壇》閱讀中，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的情感抒發(fā)方式進(jìn)行借鑒……如此一來(lái)，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)模式的應(yīng)用，可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中完成積累，進(jìn)而不斷提升自身的寫(xiě)作能力。

（六） 開(kāi)展微寫(xiě)作，提升寫(xiě)作訓(xùn)練質(zhì)量

在以往的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師基本上都是以整篇作文的形式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練。但是在這種模式下，不僅效果不甚理想，學(xué)生寫(xiě)作興趣較為低下。據(jù)此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，可充分借助微寫(xiě)作的形式，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。顧名思義，微寫(xiě)作是一種微型寫(xiě)作方式，篇幅比較簡(jiǎn)短，僅僅只有兩三百字，且寫(xiě)作主題明確、范圍廣泛，不僅能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，還可以拓展學(xué)生的寫(xiě)作思維、快速成章的能力。具體來(lái)說(shuō)，教師在日常教學(xué)中，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從教材中挖掘具有寫(xiě)作價(jià)值的觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展微寫(xiě)作。例如，在《雨巷》教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“丁香姑娘的心理活動(dòng)”開(kāi)展微寫(xiě)作;另外，在開(kāi)展微寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)候，教師還可以結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生以此展開(kāi)分析，并形成微作文。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作歷來(lái)是重中之重。尤其是在核心素養(yǎng)背景下，傳統(tǒng)高中語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)弊端日益暴露，顯然已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。據(jù)此，教師必須要更新寫(xiě)作教學(xué)理念，并借助多種教學(xué)手段，不斷提升高中學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)效果，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

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作者簡(jiǎn)介：

王秀珍，福建省南平市，福建省浦城縣第三中學(xué)。