淺談小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

摘?要：在小學(xué)語文知識的學(xué)習過程中，教師不僅僅需要讓學(xué)生掌握課文中的具體內(nèi)涵，還需要讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進行審美學(xué)習能力的培養(yǎng)。這樣才能夠豐富學(xué)生的精神世界，學(xué)生的語文學(xué)習素養(yǎng)能夠得到有效的提高。因此，語文教師需要在平時的教學(xué)中積極地組織學(xué)生進行審美能力的學(xué)習，讓學(xué)生保持積極健康的學(xué)習心態(tài)，最終培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情操。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;審美能力;課堂教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習語文知識的時候都有著自己學(xué)習的特點，學(xué)生的思想情感和思維能力都處在最為關(guān)鍵的時期，通過教師對學(xué)生進行語文知識的傳授和教學(xué)，能夠進一步提高學(xué)生的語文審美素養(yǎng)，讓學(xué)生的人格在教師的帶領(lǐng)之下得到健全地發(fā)展，這也是語文教學(xué)中最為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過教師對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生不斷地感受到文章的美，讓學(xué)生的精神世界能夠不斷地受到感染和熏陶，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文知識的興趣和情感，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習氛圍中進行語文知識的學(xué)習。

一、 小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力教學(xué)現(xiàn)狀

審美學(xué)習能力主要是對學(xué)生進行審美感和體驗?zāi)芰Φ慕虒W(xué)，讓學(xué)生在教師的審美教學(xué)帶領(lǐng)之下得到更好的發(fā)展。但是現(xiàn)階段對學(xué)生進行審美教學(xué)能力培養(yǎng)的過程中存在著一定的問題，導(dǎo)致學(xué)生不能夠高效地學(xué)習相關(guān)的語文知識。首先，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的審美鑒賞教學(xué)缺乏相關(guān)的理論支持，教師無法根據(jù)相關(guān)的理論化概念進行相關(guān)語文知識的教學(xué)，這是直接導(dǎo)致學(xué)生審美鑒賞學(xué)習能力效果不高的主要原因。其次，教師在對學(xué)生進行審美教學(xué)能力培養(yǎng)的時候，都是流于表面，操作性也比較弱。因此，小學(xué)語文教師要想提高自己的審美教學(xué)能力，需要正視自己在教學(xué)過程中存在的問題，對學(xué)生進行全方位的教學(xué)，這樣才能夠有效地提高教師在課堂上的教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地進行審美學(xué)習能力的發(fā)展?，F(xiàn)階段教師在對學(xué)生進行美育教學(xué)的時候，對于教材中的美育內(nèi)容缺乏深入的理解和分析，導(dǎo)致在課堂上對學(xué)生進行教學(xué)的時候只能夠簡單地對其進行片面化的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能夠很好地學(xué)習美育相關(guān)的知識。

二、 小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力策略

（一） 充分利用教材內(nèi)容，感知教材之美

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習語文知識，必須要以教材中的相關(guān)知識點為依據(jù)，只有深入地研究學(xué)生學(xué)習的教材內(nèi)容，才能夠針對性地對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生才能夠在教師的帶領(lǐng)之下得到一定的提升，發(fā)展自己的審美學(xué)習能力。由于小學(xué)階段學(xué)生在課堂上比較活潑好動，教師需要讓學(xué)生作為學(xué)習語文知識的主體，對其進行適當?shù)匾龑?dǎo)，這樣學(xué)生才能夠自己發(fā)現(xiàn)教材中所包含的美。在一些優(yōu)秀的文章都包含著優(yōu)美的語句，教師要讓學(xué)生體會到文章的美，發(fā)現(xiàn)教材中所包含的深層次的美，學(xué)生才能夠在學(xué)習語文知識的同時和作者產(chǎn)生共鳴，才能夠更好地發(fā)展自己的審美學(xué)習能力。例如：教師在對學(xué)生教學(xué)《一塊奶酪》的時候，在教學(xué)之前需要深入地挖掘教材中的相關(guān)內(nèi)容對學(xué)生進行教學(xué)，對于螞蟻隊長看到一塊掉落的奶酪時的糾結(jié)復(fù)雜心情，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行充分地感受，通過教師讓學(xué)生自己進行朗讀學(xué)習，感知到教材中所蘊含的美。這樣通過引導(dǎo)學(xué)生進行教材內(nèi)容的挖掘?qū)W習，能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習語文知識，最后螞蟻隊長經(jīng)過自己的糾結(jié)，他勇于把自己的奶酪讓給最小的螞蟻，通過教師的引導(dǎo)學(xué)生能夠感受到螞蟻隊長的品德，學(xué)生自己也會在生活中提高自己的品德。

（二） 誦讀中體會情感美，提高學(xué)生興趣

在語文課文的學(xué)習過程中，有很多的文章是描寫美景的，通過精美的語言能夠更好地再現(xiàn)客觀的景色。學(xué)生在學(xué)習這類文章的時候，可以減輕學(xué)習負擔，提高學(xué)習語文知識的興趣。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行仔細地閱讀，通過學(xué)生反復(fù)的閱讀來感受自然的美，感受作者所表達的真摯情感，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，讓學(xué)生能夠和作者產(chǎn)生情感方面的共鳴，讓學(xué)生的審美情趣得到較好的發(fā)展。也只有學(xué)生通過自己的反復(fù)閱讀學(xué)習，才能掌握分析描寫美景這類文章寫作的技巧，才能夠更好地融入自己的情感進行學(xué)習，那么學(xué)生的審美素養(yǎng)就能夠在教師的帶領(lǐng)之下得到提高。例如：教師在對學(xué)生教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，可以讓學(xué)生自己進行相關(guān)內(nèi)容的閱讀學(xué)習，通過閱讀感受賣火柴小女孩的內(nèi)心情感，在寒冷的冬夜點燃火柴體會文章中的美好情感。教師可以讓學(xué)生進行分角色朗讀，或者是借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生進行朗讀背景的創(chuàng)設(shè)，這樣學(xué)生才能夠積極主動地進行朗讀，才能夠更好地進行語文知識的學(xué)習，學(xué)生進行語文知識學(xué)習的興趣也會在教師的帶領(lǐng)之下得到有效的提高。

（三） 仔細分析文章形象，追求精神之美

在語文知識學(xué)習的過程中，美育都有著自己獨特的特點和優(yōu)勢，通過教師對學(xué)生進行形象的展示能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美學(xué)習能力，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。小學(xué)階段的語文課文大都包含著豐富的情感，學(xué)生只有理解了作者的表達情感，才能夠有一種積極向上的學(xué)習信念。因此，語文教師可以讓學(xué)生采取小組合作的學(xué)習方式，通過討論學(xué)習仔細地分析文章中所表達的形象，這樣學(xué)生才能夠抓住文章的形象特點和情感特征，讓學(xué)生體味文章中所表達的美與丑，樹立更高的審美學(xué)習觀念。教師一定要根據(jù)語文知識學(xué)習的特點，引導(dǎo)學(xué)生進行文章學(xué)習內(nèi)容的深入分析，讓學(xué)生的學(xué)習過程變得更加生動多彩。例如：教師在對學(xué)生教學(xué)《我要的是葫蘆》時，可以讓學(xué)生進行種葫蘆人的形象分析，通過讓學(xué)生有感情地朗讀來體會種葫蘆人面對鄰居的勸告而表現(xiàn)的不屑一顧，這樣學(xué)生才能夠在教師的帶領(lǐng)之下更好地分析種葫蘆人的形象特點。同時，教師也可以讓學(xué)生分析熱心鄰居的形象特點，通過教師對學(xué)生進行充分的引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生更好地感受種葫蘆人在以后遇到類似問題的時候，應(yīng)該及時地治理蚜蟲，這樣才能夠得到自己想要的果實。

（四） 引導(dǎo)學(xué)生對比學(xué)習，體會形象之美

在語文知識學(xué)習的過程中，只有讓學(xué)生深入地理解文章的內(nèi)容，才能夠打好語文知識學(xué)習的審美基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比學(xué)習，幫助學(xué)生提高審美學(xué)習能力。在教學(xué)的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中美與丑的強烈對比，不斷地在感受揣摩的過程中理解到文章中的形象。因此，教師在對學(xué)生進行課堂教學(xué)的時候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對人物之間的外表和內(nèi)心，客觀和主觀進行互相對比學(xué)習，讓學(xué)生在對比學(xué)習的過程中產(chǎn)生美，讓學(xué)生能夠向著更好的方向發(fā)展。例如：教師在對學(xué)生教學(xué)《西門豹》的時候，就可以根據(jù)文章的內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進行對比學(xué)習，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住以西門豹和巫婆為代表的兩種人進行比較分析，組織學(xué)生開展討論和交流，讓學(xué)生認識到什么是真善美，什么是假惡丑，從而提高學(xué)生對于美與丑的認識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習語文知識的審美能力。教師可以讓學(xué)生通過小組合作交流的方法進行討論交流學(xué)習，能夠增強學(xué)生學(xué)習語文知識的積極性，體會文章中的形象之美。

（五） 在推敲中欣賞語言美，培養(yǎng)審美能力

在小學(xué)語文課文教學(xué)中，詩歌用字比較精煉傳神，散文句式的句子也比較多，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習的時候，要引導(dǎo)學(xué)生認真推敲，欣賞。這樣既能夠提高學(xué)生的語感，還能夠讓學(xué)生感受到美的熏陶。一般而言，詩人和作家都十分注重比較傳神的詞語，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習的時候進行仔細的推敲，可以讓學(xué)生試著換一個詞語進行分析，這樣學(xué)生就能夠通過自己的分析學(xué)習，賞析學(xué)習的相關(guān)文章內(nèi)容，培養(yǎng)審美學(xué)習能力。教師也可以讓學(xué)生在學(xué)習的時候，進行散文句式的分析比較，讓學(xué)生能夠在更好的推敲學(xué)習中欣賞學(xué)習的語言。例如：教師在對學(xué)生教學(xué)課文《鳥的天堂》時，可以讓學(xué)生進行課文句子“那么多綠葉，一簇堆在另一簇上面”，這段話寫得非常生動，教師可以讓學(xué)生重點進行“堆”字的分析比較，他重點描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情境，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行自己的推敲學(xué)習，學(xué)生能夠形象地感受到樹葉的色彩明亮富有光澤，把課文的樹葉也能夠由靜態(tài)變成動態(tài)，能夠更好地彰顯出栩栩如生的場景。

（六） 教師有效引導(dǎo)評價，形成審美能力

小學(xué)階段的學(xué)生總希望自己所掌握的知識技能能夠被教師發(fā)現(xiàn)，能夠形成正確的審美學(xué)習能力，增強自己學(xué)習語文知識的積極性。因此，教師在課堂上對學(xué)生教學(xué)的時候要引導(dǎo)學(xué)生對于自己的小組活動互相做出評價，讓學(xué)生互相鑒賞活動的成果，或者是教師對學(xué)生的活動成果進行各個方面的評價，從個性、心理品質(zhì)等等方面對學(xué)生進行引導(dǎo)。在這個過程中，教師要非常重視對學(xué)生進行富有創(chuàng)意性的肯定和評價，對學(xué)生的點點滴滴都要給予充分地重視，只有學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下進行創(chuàng)新性的學(xué)習，才能夠增強學(xué)生的語文知識審美能力，增加學(xué)生學(xué)習的自信心。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習課文《井底之蛙》的時候，可以讓學(xué)生通過小組實踐活動的方式，進行實踐性的學(xué)習，青蛙整日坐在井底只能夠看到井口大的一片天，而小鳥則可以看到無邊無際的天空，通過教師對學(xué)生進行引導(dǎo)評價，讓學(xué)生作為學(xué)習的主體，提高學(xué)生學(xué)習語文知識的積極性，讓學(xué)生的審美能力在教師的帶領(lǐng)之下得到發(fā)展，提高教師在課堂上的教學(xué)效果。

三、 結(jié)語

通過教師對學(xué)生進行審美教學(xué)能力的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生積累審美素養(yǎng)，從而不斷地啟發(fā)學(xué)生的想象學(xué)習能力，這樣學(xué)生就能夠在學(xué)習的過程中創(chuàng)造性地學(xué)習語文知識。教師在教學(xué)的過程中，要深入地挖掘語文教學(xué)的素材，對學(xué)生進行多種多樣教學(xué)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下拓展自己的視野，也能夠?qū)⒆约簩W(xué)習的知識系統(tǒng)化，最終學(xué)生能夠自覺主動地積累大量的寫作素材，同時提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生的性格得到健全的發(fā)展，讓學(xué)生的綜合學(xué)習能力能夠得到有效的提高。

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作者簡介：

馮建明，中級，甘肅省酒泉市，甘肅省酒泉市肅州區(qū)遠程教育信息中心。