高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑新探

摘 要：《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的出臺(tái)，為高職院校的發(fā)展指明了思路，明確了當(dāng)前時(shí)期的主要任務(wù)。為了更好地推進(jìn)高職院校高質(zhì)量發(fā)展，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。通過(guò)分析高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的原因，提出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的三步措施：轉(zhuǎn)觀念—樹目標(biāo)—提方法。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好地增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)習(xí)能力;學(xué)習(xí)態(tài)度;學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)習(xí)方法

學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)不會(huì)等問(wèn)題在高職院校普遍存在，這些都是學(xué)習(xí)能力不足的表現(xiàn)。近年來(lái)，高職院校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，師生比擴(kuò)大，在教育過(guò)程中，更是容易忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入新時(shí)代，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提出新的要求，需要更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性、創(chuàng)造性人才。[1]那么對(duì)于起點(diǎn)比較低的高職院校學(xué)生，如何適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，只有通過(guò)提升學(xué)習(xí)能力才能增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，才能更好的服務(wù)社會(huì)。

一、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的原因

（一）學(xué)生內(nèi)在因素

高職院校的學(xué)生大多數(shù)都是應(yīng)試教育的“失利者”，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣較弱，自信心不足，同時(shí)自尊心又較強(qiáng)，這些都嚴(yán)重制約了學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（1）散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏榮譽(yù)感、獲得感，缺少學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)校各種獎(jiǎng)學(xué)金、競(jìng)賽活動(dòng)沒(méi)有興趣，對(duì)各種懲罰措施沒(méi)有壓力;對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求不高，高考之后繼續(xù)讀書只是為了拿文憑，將來(lái)好就業(yè)。錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度制約了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)習(xí)的效果，從而影響了學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（2）消極的學(xué)習(xí)情緒。高考的失利，讓很多學(xué)生失去信心、產(chǎn)生困惑、感到迷茫、失去前進(jìn)的動(dòng)力、沒(méi)有奮斗目標(biāo)，甚至陷入自我否定狀態(tài)，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困難就會(huì)退縮，表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)的消極情緒，直接影響了他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)進(jìn)程。[2]

（3）不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和持久性較差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有養(yǎng)成觀察思考、歸納總結(jié)、解題反思等良好習(xí)慣，不懂得將知識(shí)怎樣延伸、擴(kuò)展和深化，而教師在有限的教學(xué)時(shí)間不可能提供無(wú)限的知識(shí)，教師在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中往往只是引導(dǎo)，更多的問(wèn)題需要學(xué)生自己動(dòng)手去解決，因此這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）外在因素

（1）中國(guó)式教育。受中國(guó)傳統(tǒng)教育影響，中學(xué)整個(gè)過(guò)程都在一味地追求成績(jī)的高低，學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱似乎只有用學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)證明，但是中學(xué)又是一個(gè)時(shí)間緊張、任務(wù)繁重的學(xué)習(xí)階段，沒(méi)有留給學(xué)生太多的時(shí)間去思考、嘗試、發(fā)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)方法，這都制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（2）教學(xué)態(tài)度。學(xué)習(xí)能力可以說(shuō)就是對(duì)學(xué)習(xí)方法與技巧的掌握和運(yùn)用能力。大多數(shù)人具有的學(xué)習(xí)能力都是在教師、父母、同學(xué)等的指導(dǎo)下掌握的學(xué)習(xí)方法和技巧，其中主要以教師傳授為主。一方面，由于大學(xué)教師與學(xué)生接觸的時(shí)間有限，再加上學(xué)生性格的差異，所以老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不可能完全一樣，在課堂教學(xué)中很難做到因人而異、因材施教。而這些都會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)某方面知識(shí)的興趣。另一方面，很多教師在授課過(guò)程中重知識(shí)傳授，輕學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。當(dāng)他們面對(duì)的是一群不愛思考、總結(jié)、反思的學(xué)生時(shí)，那么他們所傳授的就只是知識(shí)點(diǎn)，幾年后這些知識(shí)也許就會(huì)被淡忘，這樣不利于學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

（3）考核評(píng)價(jià)機(jī)制。目前，高職院校對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)形式仍較單一，以標(biāo)準(zhǔn)正規(guī)考試評(píng)定學(xué)生為主，大學(xué)本應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，可是用這樣的方式來(lái)考核評(píng)價(jià)大學(xué)生，看似公平，實(shí)際上是一種錯(cuò)誤地綁架，已經(jīng)忽略了大學(xué)生的個(gè)性化展示，不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于挖掘?qū)W生各方面的潛能，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、高職院校培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑

從中學(xué)到大學(xué)再到社會(huì)，其實(shí)就是一個(gè)獲得知識(shí)——提升能力——運(yùn)用知識(shí)、發(fā)揮能力的一個(gè)過(guò)程，大學(xué)的學(xué)習(xí)不只是為了追求知識(shí)，更重要的是要學(xué)會(huì)如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。大學(xué)作為進(jìn)入社會(huì)前的最后一站，具有承前啟后的作用，一方面要查漏補(bǔ)缺，另一方面又要不斷培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，高職院校應(yīng)由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，要高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)工作，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才，辦好新時(shí)代職業(yè)教育。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，具體可以分三步實(shí)施：轉(zhuǎn)觀念—樹目標(biāo)—改方法，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（一）入學(xué)初期，給足時(shí)間調(diào)整心態(tài)

一個(gè)人做事的態(tài)度往往會(huì)影響他的習(xí)慣，同時(shí)習(xí)慣又會(huì)影響性格，性格將會(huì)影響行為。如果想要改變高職院校學(xué)生目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，首先就要讓學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，樹立正確學(xué)習(xí)觀。

（1）灌輸正確學(xué)習(xí)觀。在學(xué)生剛?cè)氪髮W(xué)后就實(shí)時(shí)灌輸正確的學(xué)習(xí)觀，借助全體教師力量，在每個(gè)課程、每次班會(huì)和校園活動(dòng)開始前，不要急于進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，首先就要灌輸正確思想，通過(guò)講道理、講得失，不斷地影響學(xué)生，激起他們學(xué)習(xí)興趣。

（2）引導(dǎo)學(xué)生反思。課堂教學(xué)中多運(yùn)用互動(dòng)、體驗(yàn)、游戲等手段培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)反思意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)反思，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

（3）營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校要高度重視校園內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境的布置，全方面地挖掘校園文化內(nèi)涵，精心打造校園文化，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，用良好的文化氛圍感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康、積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）運(yùn)用目標(biāo)管理樹立正確學(xué)習(xí)目標(biāo)

一個(gè)人如果沒(méi)有目標(biāo)、方向，那么就會(huì)迷失。讀大學(xué)以前好像每個(gè)人的目標(biāo)都很明確，那就是考上一所好的初中、高中、大學(xué)，并且始終都在朝著目標(biāo)努力。進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生的目標(biāo)又是什么呢？似乎這個(gè)答案已不再像以前那么唯一、簡(jiǎn)單。進(jìn)入大學(xué)意味著更多的的自由，思想更加開放，很多事情不是老師、父母就可以決定的，學(xué)生剛從升學(xué)壓力走出來(lái)，思想松懈，不愿再踏進(jìn)條條框框中約束自己，所以在大一的時(shí)候他們很容易迷失自己，這就是為什么在大一時(shí)很多學(xué)生都有掛科現(xiàn)象。那么，這個(gè)時(shí)候引導(dǎo)他們樹立正確學(xué)習(xí)目標(biāo)顯得尤其重要。人只要有了目標(biāo)，才會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生而言，究竟什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)才是他們能夠堅(jiān)持、并愿付諸行動(dòng)呢？這里可以運(yùn)用目標(biāo)管理的SMART原則，幫助學(xué)生樹立一個(gè)具體的、可度量的、可實(shí)現(xiàn)的、具有相關(guān)性的目標(biāo)，最后再給目標(biāo)設(shè)定期限，并且這個(gè)目標(biāo)完成情況還可以作為考核評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，即不像標(biāo)準(zhǔn)化考試那么死板，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

（三）有針對(duì)性地重構(gòu)學(xué)習(xí)方法

大多數(shù)學(xué)生之所以不愿學(xué)或者學(xué)不好都源于不會(huì)學(xué)，當(dāng)他們通過(guò)自己努力仍然無(wú)法得到他們想要的結(jié)果時(shí)，難免不會(huì)自我放棄。因此，學(xué)校要幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，可以讓他們少走很多彎路，更快的獲得知識(shí)、獲得成功。當(dāng)然，好的學(xué)習(xí)方法往往需要“悟”，需要有足夠的閱歷、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生可能體會(huì)不到這一點(diǎn)，但是當(dāng)他們真正想要弄明白的時(shí)候，也許他們已經(jīng)離開校園，走入社會(huì)，這時(shí)不再有人引導(dǎo)，他們可能需要經(jīng)歷很多次失敗才能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)?？梢宰龅木褪菐退麄冋业将@得知識(shí)和取得成功的捷徑。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)思維。斯坦福教授卡羅爾·德韋克將人的思維方式分為固定型思維和成長(zhǎng)型思維。擁有成長(zhǎng)型思維的人，更樂(lè)于相信一切都可以通過(guò)努力、實(shí)踐得以提高，促進(jìn)自身成長(zhǎng)，更敢于面對(duì)挑戰(zhàn)、做事更積極主動(dòng)，具有探索精神。[3]目前研究認(rèn)為，通過(guò)一些干預(yù)手段可以培養(yǎng)人的成長(zhǎng)型思維。[4]從成長(zhǎng)型思維的特點(diǎn)來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)型思維有助于學(xué)習(xí)能力的提升。那么，在教育過(guò)程中可以通過(guò)一些小的干預(yù)，培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維。比如，學(xué)生做一件事，要更多關(guān)注做的過(guò)程，而不是一味的看重結(jié)果，可以對(duì)他們?cè)谧鲞@件事過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、合作精神、領(lǐng)導(dǎo)力、責(zé)任心、應(yīng)變能力、創(chuàng)新創(chuàng)意等等進(jìn)行表?yè)P(yáng)，通過(guò)這樣的教育讓學(xué)生更加自信，自我效能感不斷增強(qiáng)，不再害怕學(xué)不會(huì)、學(xué)不好。

（2）以帶促學(xué)。教師是學(xué)生的最好指南針，因此在重構(gòu)學(xué)習(xí)方法中，教師的引導(dǎo)作用還需放大。在大二期間，將學(xué)生按人頭全部分?jǐn)偨o每一位教師，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)指導(dǎo)。教師可以將學(xué)生帶到工作中、課堂上、競(jìng)賽等活動(dòng)中，去發(fā)現(xiàn)他們每個(gè)人存在的問(wèn)題，并有針對(duì)的提出解決問(wèn)題的辦法，改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方法，在經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，查看所提出的方法在學(xué)生身上是否適用，通過(guò)幫帶的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（3）改善學(xué)生兼職環(huán)境。大學(xué)期間，有些學(xué)生可能會(huì)做一些兼職，這部分同學(xué)多數(shù)都是為了掙點(diǎn)零花錢，極少數(shù)是想豐富自己的社會(huì)經(jīng)歷。兼職本可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，但是社會(huì)上提供給高職院校學(xué)生的兼職的機(jī)會(huì)本身就是無(wú)技術(shù)含量的居多，這類工作一般都不太會(huì)激發(fā)學(xué)生思考、創(chuàng)造的欲望。在這種情形下，作為高校，應(yīng)該更多的為學(xué)生尋找更多更好、利于學(xué)生成長(zhǎng)、獲得知識(shí)的兼職崗位，無(wú)論社會(huì)兼職還是校園兼職都要替他們嚴(yán)格把關(guān)，確保每一份兼職工作都能讓學(xué)生有所收獲，在學(xué)習(xí)和工作變換間真正有所“悟”。

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作者簡(jiǎn)介：李靜娜（1987-），女，河北人，教師，研究方向：黨建、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)。