基于“小班教學”模式下的分班辦法探討

羅運鵬

摘 要：在傳統(tǒng)教學環(huán)境中，大班教學將多名學生集中進行教學，教學對象規(guī)模較大，學生們雖能相互探討，碰撞出思維的火花，但卻無法讓因材施教得到實施，存在教學效果差、學生個體差異大等明顯的缺點。為了創(chuàng)新教學模式，加強學生創(chuàng)新思維，提高學生“理實一體化”能力，我校汽車與電子工程系汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)試行“小班教學”模式，并在這一模式下探索分班方法，進而促進小班教學的有效實施。

關鍵詞：小班教學;分班方法

“小班教學”即將傳統(tǒng)大班教學從規(guī)模上小班化，每班少于25名學生參加教學;在教學目標、過程小班化，將以前系統(tǒng)的教學過程分解為針對學生量身定制的分段式目標性教學?！靶“嘟虒W”是社會和義務教育發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，是為了滿足社會成員對于教育公平性、公正性的進一步要求，以及獲得高質(zhì)量教育的需要。在今后幾十年內(nèi)，小班教學的增加會成為我國義務教育的主要發(fā)展趨勢之一。傳統(tǒng)的大班教學持續(xù)多年，為何要對其進行分班，如何進行分班成為了我們需要分析的話題，而本文章也將針對這些問題進行探討。

為何對大班教學進行分班？

一、教師需求

新時代下，高職教學需要“創(chuàng)新型”教師、“雙師型”教師。傳統(tǒng)的大班教學環(huán)境下，由于學生較多，教師有時無法滿足每一名學生的知識與技能需求，如果按照自身計劃進行教學，選擇部分重難點知識進行講解，很難達到期待的教學效果，學生成績也會存在很大的差異。小班教學后，課堂由教師為主轉(zhuǎn)化為學生為主，教師將有更多地時間研究“教什么”、“怎么教”等問題，將在教學過程中分析與反思，做一個“反思型實踐者”、“研究型教師”。

二、學生需求

大班教學方式下，不能保證每一個學生都得到關注，不能讓每一個學生都有機會參與討論，不能讓每一個學生都能展示自身特點，實現(xiàn)個性化發(fā)展。成績優(yōu)異的學生越來越優(yōu)秀，成績較差的學生越來越差。小班教學后，學生能獲得教師更多更緊密的關注，縮小學生之間的差異;學生可以更多更全面的進行理論學習和實踐訓練，真正做到以學生為本;學生有更多機會根據(jù)自身職業(yè)規(guī)劃提升專業(yè)技能水平。

三、家長方面

目前高職院校學生多為獨生子女，家長都希望自己的孩子能獲得老師更多的關注，都希望自己的孩子能在學校掌握更多的知識和技能，都希望自己的孩子成龍成鳳。小班教學后，家長的要求得到了一定地滿足，期待得到進一步實現(xiàn)。

四、社會方面

傳統(tǒng)大班教學盛行時期，社會需要的是人才的量;社會經(jīng)濟快速發(fā)展的環(huán)境下，社會需要的是人才的質(zhì)。大班教學已無法適應社會對優(yōu)秀人才的需求，在發(fā)達國家已經(jīng)將小班教學實行于國家基礎教育各階段的世界教育環(huán)境下，我國在教育過程中施行小班教育已成為必然趨勢。

由此可見，大班教學已不能滿足各個方面的需求，已不能滿足國際環(huán)境下的教育需要，大班教學必須進行分班，也必然會進行分班。

如何進行分班？

（一）以宿舍為劃分依據(jù)

優(yōu)點：高職學院學生基本為住校生，各個宿舍組成“小團體”，宿舍成員生活在一個空間里，經(jīng)過一段時間的磨合，相互之間能夠相互配合，相互適應，具有了一定的默契，在專業(yè)課學習過程中，以宿舍為劃分依據(jù)能夠有效促進學生相互幫助，能夠有效地提高學生學習效率。

缺點：高職院校學生的活動區(qū)域多為教室與宿舍，在宿舍里學生便是多與舍友交流，如果在學習過程中仍和舍友一起學習，那“小團體”將無法和班級這個“大集體”相融合，這不利于班級團結(jié);其次，舍友相互影響非常大，經(jīng)過一段時間的相處，宿舍的一名同學努力學習會帶動全體舍友一起學習，但也有可能一名同學不學習，導致一個宿舍的同學都不學習。

（二）以成績?yōu)閯澐忠罁?jù)

根據(jù)學生成績進行綜合分班

優(yōu)點：各個同學對知識的理解存在個體之間的差異，根據(jù)學生各科成績“互幫互帶”，提倡學生之間相互幫助，發(fā)揮自己的優(yōu)勢科目幫助同學的劣勢科目，全面提升班級整體成績。

缺點：以成績?yōu)橐罁?jù)劃分，容易讓學生產(chǎn)生“優(yōu)越感”和“歧視感”，不利于班級團結(jié);學生理解能力不同，教師選用相同的教學內(nèi)容，采用相同的教學方法，容易使部分學生覺得“學的知識都會”，部分學生覺得“聽得東西都不懂”。不利于班級同學共同進步。

（三）學生進行自由組合

優(yōu)點：學生在學習過程中，讓學生根據(jù)平時課堂表現(xiàn)及相互協(xié)作能力進行自由組合分班，經(jīng)過一段時間的了解，組合成的班級同學具有了一定的默契度，分班后在學習過程中根據(jù)各自擅長點不同，相互補足，進而提高學習效率。

缺點：目前大部分學生性格內(nèi)向，他們的空間較為狹窄，讓學生自由組合會使這部分學生不被關注，容易影響這部分學生學習的積極性。

（四）隨機分配

優(yōu)點：每個學生都有公平獲得教育教學的權(quán)利，公正、公平的進行隨機分配，可以幫助學生獲得相同的機會去學習知識、掌握技能。

缺點：經(jīng)過一段時間的共同學習，大部分同學之間能夠融洽相處，但采用隨機分配方式進行分班，會使部分學生感覺是融入了新的團體，相互之間需要時間磨合，不利于學習效率的提高。

通過對各個分班方法的試行，目前我校汽車與電子工程系汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)采用最多的是隨機分配的分班方法。

小班教學是高職院校提高教育教學水平，適應社會創(chuàng)新型人才需求的必然趨勢。在小班教學過程中，“為何分班”、“如何分班”等問題仍是我們需要去探索、去解決的問題。當然，在解決問題的過程中選擇適合學生的，適合教學情況的才是關鍵。

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