課程游戲化背景下幼兒體育活動(dòng)的開(kāi)展

奚瑤逸

摘要：幼兒園加強(qiáng)體育活動(dòng)的開(kāi)展勢(shì)在必行，本文分析了當(dāng)前幼兒園體育活動(dòng)的組織與實(shí)施中存在的問(wèn)題，闡述了幼兒體育活動(dòng)游戲化的推進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒 體育 課程 游戲化

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）10-0220-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：開(kāi)展以多種有趣的體育活動(dòng)，特別是戶外的、大自然的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒積極參加體育鍛煉的積極性，并提高其對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力;在走、跑、跳、鉆、爬、攀等各種體育活動(dòng)中，發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性。幼兒園體育活動(dòng)的開(kāi)展要突出課程游戲化的實(shí)施要求，幼兒階段孩子的年齡特點(diǎn)要求了幼兒園體育活動(dòng)開(kāi)展和教學(xué)形式與其他年齡段的教育模式要有很大的區(qū)別，這種區(qū)別主要地體現(xiàn)在幼兒園課程的游戲化特征方面，即以游戲化的形式開(kāi)展是幼兒園體育課程的基本特性。幼兒園包括了小班（3-4歲）、中班（4-5歲）、大班（5-6歲）這三個(gè)年齡段，針對(duì)這種區(qū)別，每個(gè)幼兒園的體育教育目標(biāo)也應(yīng)該根據(jù)不同年齡段進(jìn)行進(jìn)一步具體分化，這個(gè)目標(biāo)的制定是有一定的科學(xué)依據(jù)的，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》就是最好的理論依據(jù)。同時(shí)幼兒園還應(yīng)該考慮到本園幼兒的實(shí)際情況來(lái)制定目標(biāo)。

1當(dāng)前幼兒園體育活動(dòng)中存在的問(wèn)題

1.1教師對(duì)課程游戲化的理解不全面

在很多幼兒園的體育活動(dòng)實(shí)踐中，老師對(duì)“課程游戲化”理解不全面，體現(xiàn)在一種極端表現(xiàn)——“過(guò)游戲化現(xiàn)象”。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是由教師為主體，往往會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)由教師高控的現(xiàn)象，而課程游戲化的提出則讓有些老師由原來(lái)的“高控”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安豢亍?，?duì)幼兒的活動(dòng)和行為放任自流，缺少對(duì)幼兒游戲行為的觀察與指導(dǎo)、缺少對(duì)材料投放是否適合幼兒的思考、缺少對(duì)幼兒活動(dòng)興趣和活動(dòng)量的把握。過(guò)于“游戲化”的現(xiàn)象，使得幼兒運(yùn)動(dòng)時(shí)間效率低下、運(yùn)動(dòng)量不足的現(xiàn)象令人擔(dān)憂，體育活動(dòng)失去了其應(yīng)有的發(fā)展價(jià)值。

1.2體育活動(dòng)的開(kāi)展缺少專業(yè)性

幼兒園里的老師大部分是學(xué)前教育專業(yè)出身，他們了解幼兒的年齡特點(diǎn)、思維方式，但是他們對(duì)幼兒體育活動(dòng)的開(kāi)展缺乏專業(yè)的理論支撐，如何根據(jù)幼兒的年齡階段把握孩子的運(yùn)動(dòng)量、如何把握各年齡層幼兒合理的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和心理負(fù)荷、如何把握幼兒的運(yùn)動(dòng)量等等問(wèn)題，都需要更加專業(yè)的體育老師解決。而這一部分的專業(yè)教師資源對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)寥寥可數(shù)，導(dǎo)致幼兒園老師在體育活動(dòng)的探索中需要付出更多的嘗試與反復(fù)的探索，耗損了大量的時(shí)間與精力。

1.3幼兒園體育活動(dòng)受到體育器械、天氣等多方面因素的影響

首先，大部分幼兒園的體育器械都是統(tǒng)一采購(gòu)的，大型的戶外器械更新?lián)Q代的速度慢，導(dǎo)致很多體育活動(dòng)在開(kāi)展中存在幼兒消極等待的現(xiàn)象。另外，在戶外器械的組合中，大部分是由教師主導(dǎo)來(lái)進(jìn)行組合，幼兒沒(méi)有自主權(quán)，有的器械和組合方式一使用就是一個(gè)學(xué)期，孩子們的興趣早就消失殆盡，積極性也下降了。

其次，幼兒園體育活動(dòng)也受到天氣因素的影響——遇到雨天、霧霾天，很多幼兒園就取消了戶外體鍛，這時(shí)幼兒的體育鍛煉的時(shí)間就嚴(yán)重縮水，幼兒身體動(dòng)作方面的發(fā)展受到影響。

2幼兒園體育活動(dòng)游戲化推進(jìn)策略

2.1教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改變觀念

教師首先要改變自己的觀念，樹(shù)立正確的兒童觀和教育觀，真正認(rèn)同“兒童在先，教師在后”，加強(qiáng)對(duì)幼兒游戲的觀察與指導(dǎo)。以科學(xué)有效的指導(dǎo)代替“過(guò)游戲化”中的放任自流，充分尊重幼兒的游戲行為，在寬松自由的游戲氛圍中讓幼兒獲得體育技能、達(dá)到一定的目標(biāo)。

另外，在幼兒園體育活動(dòng)中加強(qiáng)幼兒的自我服務(wù)能力，給孩子自主搬運(yùn)和擺放器械的機(jī)會(huì)，當(dāng)然，這種自主也是建立在教師科學(xué)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上的，如指導(dǎo)幼兒如何安全地搬運(yùn)、如何選擇適合自己的器械、采用多種器械，避免單一的鍛煉方式等，從而保證幼兒在鍛煉中身體各部位都得到均衡發(fā)展。

2.2利用多種方式，得到專業(yè)的支持

幼兒園師資問(wèn)題是目前很難解決的問(wèn)題，大部分的體育專業(yè)老師都面對(duì)小學(xué)以上的學(xué)生，所以一方面需要幼兒園老師加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)的研究，對(duì)3-6歲兒童的身體機(jī)能有一定的了解，對(duì)每次活動(dòng)的活動(dòng)量、活動(dòng)強(qiáng)度都在活動(dòng)前有一個(gè)初步的把握，活動(dòng)前要對(duì)其制定一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃——在每周工作開(kāi)始前對(duì)這一周每天的動(dòng)作發(fā)展側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行計(jì)劃、對(duì)每日的體育活動(dòng)有一個(gè)量的把握。

2.3拓展組織形式，盡可能減少外界條件對(duì)體育活動(dòng)的影響

幼兒園體育器械大多大同小異，但在器械的玩法和組合方式上卻可以有很多的方式?！罢n程游戲化”要求充分體現(xiàn)幼兒的自主，那么在器械的選擇和擺放中也可以通過(guò)幼兒集體討論的方式來(lái)決定，這樣一來(lái)，不僅能夠減少大型器械的等待，還能在幼兒設(shè)計(jì)的過(guò)程中進(jìn)行器械組合的創(chuàng)新。當(dāng)然，在幼兒設(shè)計(jì)的過(guò)程中，也不能缺少教師的引導(dǎo)，教師的作用是發(fā)現(xiàn)幼兒設(shè)計(jì)的游戲是否符合本年齡段和本班幼兒的特點(diǎn)、該活動(dòng)是否能夠讓孩子在原有基礎(chǔ)上得到動(dòng)作的發(fā)展、是否均衡了走、跑、跳、攀爬等多種動(dòng)作技能的提高。

2.4利用多種資源，注意活動(dòng)玩法的創(chuàng)新性

在游戲中融入幼兒喜愛(ài)的情景，可以大大激發(fā)幼兒的興趣。例如在投擲游戲中，把投擲的目標(biāo)設(shè)計(jì)為動(dòng)畫(huà)片里的反面角色，孩子們?cè)谟螒蛑幸?jiàn)到自己熟悉的卡通人物，興致高漲。

各幼兒園可以積極利用身邊的自然資源和加上資源，擴(kuò)大體育活動(dòng)的場(chǎng)地，讓孩子接觸大自然;請(qǐng)有體育特長(zhǎng)的家長(zhǎng)來(lái)到幼兒園，和孩子一起游戲等，充分利用各種資源，提高幼兒園體育活動(dòng)的質(zhì)量。