從“熱門(mén)”“到“門(mén)道”

顧娟

摘要：本文通過(guò)“番茄總動(dòng)員”案例的實(shí)施，闡述了教師應(yīng)該不斷思考、改變、跟隨、支持，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。把活動(dòng)決定權(quán)交給幼兒，把參與的主動(dòng)權(quán)歸還幼兒，將活動(dòng)內(nèi)容引向深入。

關(guān)鍵詞：幼兒 學(xué)習(xí) 支持

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）10-0201-01

“微課程”、“學(xué)習(xí)故事”“課程游戲化”是近年來(lái)比較流行的幾個(gè)詞，許多幼兒園都開(kāi)展了相應(yīng)的活動(dòng)。微課程是生成式的課程，體現(xiàn)幼兒整合式的學(xué)習(xí)，同時(shí)微課程小而靈活，更貼近幼兒的真實(shí)生活。如何在課程建構(gòu)和實(shí)施中引導(dǎo)幼兒走向深度學(xué)習(xí)，如何開(kāi)發(fā)適宜的園本課程，挖掘、利用幼兒園及周邊的資源，支持幼兒更好地發(fā)展，我們老師一直在積極學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐著。

1思考——把活動(dòng)決定權(quán)交給幼兒

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：生活皆教育。也就是說(shuō)在生活中處處都隱含著教育的契機(jī)。作為一名教育工作者，應(yīng)時(shí)時(shí)做一個(gè)有心人，抓住每一個(gè)細(xì)小的教育契機(jī)。

階段一：種植園里種什么

春天是一個(gè)美麗的季節(jié)，萬(wàn)物復(fù)蘇，草木爭(zhēng)容，到處是一片春意盎然的景色。恰逢新學(xué)期幼兒園的種植區(qū)需要種植新的農(nóng)作物，種植什么好呢？

支持策略：我組織孩子們進(jìn)行了調(diào)查表，經(jīng)過(guò)投票和統(tǒng)計(jì)，他們最想種的蔬菜誕生了，那就是番茄。在商討的過(guò)程中，孩子們產(chǎn)生了很多話(huà)題：番茄要怎么種？番茄有哪些品種？有小朋友喜歡吃番茄，但是也有不喜歡的……關(guān)于番茄的話(huà)題在持續(xù)高漲，孩子們對(duì)于番茄產(chǎn)生了一系列濃厚的興趣，基于幼兒提出的問(wèn)題，我們的微課程——番茄總動(dòng)員也由此產(chǎn)生。

我們要做最真實(shí)的課程，要謹(jǐn)記課程是孩子的課程，只有尊重孩子真實(shí)的興趣、需要和問(wèn)題，孩子才能在活動(dòng)中獲得真實(shí)的發(fā)展。

2改變——把參與的主動(dòng)權(quán)歸還幼兒

為了讓幼兒能充分、主動(dòng)地投入到種植養(yǎng)護(hù)中，我們嘗試著改變，由“例行公事”變成“我要照顧”，讓養(yǎng)護(hù)和照顧成為孩子樂(lè)于承擔(dān)的責(zé)任。

階段二：開(kāi)墾與播種

在開(kāi)墾的過(guò)程中，孩子們發(fā)現(xiàn)土地比較硬，還有許多雜草，請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫忙呢？而且要怎么種呢？有小朋友問(wèn)“老師，可以用種子種嗎？”

支持策略：我組織孩子們來(lái)商討，豪豪說(shuō)“我的奶奶會(huì)種很多菜！”我就鼓勵(lì)孩子們?nèi)?wèn)問(wèn)家長(zhǎng)是否愿意來(lái)幫忙。于是，幼兒園來(lái)了一群志愿者奶奶。老師還幫忙購(gòu)買(mǎi)了各色番茄的種子，帶著大家閱讀種植說(shuō)明，孩子們把種子浸泡在水中，又把它們包裹在濕毛巾里，進(jìn)行催芽實(shí)驗(yàn)。最后我們帶著發(fā)芽的種子來(lái)到種植區(qū)，插上牌子、分隔好土地，把種子一粒粒的撒進(jìn)對(duì)應(yīng)的土里，“老師，我種的是大黃番茄?！薄袄蠋煟曳N的是黑番茄。”孩子們興奮極了。

階段三：觀察與照顧

孩子們澆水、拔草并觀察著番茄的生長(zhǎng)，大家一起討論設(shè)計(jì)自己的記錄表，有的記錄番茄高度的變化，有的觀察葉子的形狀。隨著番茄苗的長(zhǎng)高，有一天風(fēng)很大，把好幾顆苗苗都吹歪了，怎么辦？

支持策略：我鼓勵(lì)孩子們四處尋找工具，邀請(qǐng)志愿者奶奶來(lái)幫忙，指導(dǎo)小朋友給每一顆小苗苗邦上了一根小籬笆，竹竿怎么插？孩子們小心翼翼的操作著，繩子不會(huì)系，怎么辦？大家互相來(lái)幫忙。

打結(jié)固定小竹竿的過(guò)程對(duì)于部分孩子是有難度的，但是孩子們是專(zhuān)注的，他們會(huì)自發(fā)的互相學(xué)習(xí)和幫助，一次次的嘗試絲毫不覺(jué)得枯燥。因此，孩子的學(xué)習(xí)，過(guò)程比結(jié)果更重要。

3跟隨——將活動(dòng)內(nèi)容引向深入

孩子們?cè)诜N植區(qū)通過(guò)觀察和比較，不僅了解了番茄的外形特征，也發(fā)現(xiàn)了植物生長(zhǎng)的秘密，他們是積極主動(dòng)并且快樂(lè)滿(mǎn)足的。

階段四：采摘與售賣(mài)

這幾天孩子們有了新的發(fā)現(xiàn)：“老師，番茄長(zhǎng)出來(lái)了”，是大紅番茄，他們開(kāi)心極了。過(guò)了幾天，他們又有了驚喜地發(fā)現(xiàn)，“小黃番茄一串一串，好多呀！”“我們可以摘下來(lái)吃嗎？”

支持策略：孩子們?cè)诎嗌顓^(qū)找來(lái)了小籃子，快樂(lè)得采摘起來(lái)。這么多的番茄該怎么辦呢？孩子們提出想法，“可以拌番茄、榨番茄計(jì)”。于是科學(xué)區(qū)里，孩子們給番茄秤重，生活區(qū)里制作美味番茄汁。“還可以把吃不完的番茄賣(mài)掉”，孩子們自己包裝，制作價(jià)目表，成功地將番茄賣(mài)了出去。

這些活動(dòng)發(fā)展了孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，提高了他們的人際交往能力。在課程建構(gòu)過(guò)程中，我們要學(xué)會(huì)跟隨，聆聽(tīng)孩子的想法，支持和滿(mǎn)足孩子的需要，才能發(fā)現(xiàn)適合孩子的有意思的課程。

5支持——幼兒與教師共同發(fā)展

在實(shí)踐中獲得的知識(shí)才是孩子最真實(shí)直接的經(jīng)驗(yàn)，和番茄進(jìn)行親密接觸的過(guò)程，有關(guān)番茄的課程和游戲也不斷深入。

階段五：番茄樂(lè)翻天

隨著種植區(qū)活動(dòng)如火如荼的開(kāi)展，我們的課程也在同步進(jìn)行。美術(shù)活動(dòng)中孩子們到番茄田里去寫(xiě)生;社會(huì)活動(dòng)《美味番茄》，大家?guī)?lái)了親子制作的番茄美食，品嘗并投票評(píng)選;我們還進(jìn)行了繪本閱讀《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》;體育活動(dòng)《瘋狂西紅柿節(jié)》，向幼兒介紹西班牙“西紅柿節(jié)”，用報(bào)紙制作番茄球，看誰(shuí)投得遠(yuǎn)、投得準(zhǔn)。

支持策略：孩子們對(duì)番茄番茄總動(dòng)員興趣高漲。我鼓勵(lì)孩子自主探索，孩子們把番茄埋進(jìn)了沙池里，開(kāi)始了一場(chǎng)尋寶之旅;孩子們還玩起了《保衛(wèi)番茄》游戲，先討論商量繪畫(huà)線(xiàn)路圖，再看著圖搭建;他們還把番茄冰凍在了冰塊里，怎么把番茄解救出來(lái)？孩子們記錄自己的猜想，親自去尋找工具并不斷得嘗試著……

在實(shí)施“番茄總動(dòng)員”的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子才是最真實(shí)而靈動(dòng)的資源，我們要保護(hù)他們對(duì)事物的好奇，支持他們的探索，把教師主導(dǎo)的“學(xué)”轉(zhuǎn)為幼兒自發(fā)的“學(xué)”，讓孩子在日常生活和游戲中富有個(gè)性的“學(xué)”，這也是《綱要》與《指南》精神所倡導(dǎo)的。