小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的實(shí)踐與探索

王影

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會的不斷進(jìn)步，社會對于人才口語交際能力要求越來越高。在新課改的明確要求中，教師學(xué)校在進(jìn)行教育時，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力。由于在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中往往課堂更加注重學(xué)生的書面能力而不注重聽說能力。小學(xué)教學(xué)中的口語交際能力成為了一項(xiàng)弱項(xiàng)，并且目前沒有一項(xiàng)可操作的具體流程，本文通過研究小學(xué)生口語教學(xué)的實(shí)踐，力求探索出提高學(xué)生口語交際能力的方式。

關(guān)鍵詞：口語交際能力 小學(xué)語文教學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：c 文章編號：1672-1578（2019）10-0139-01

在小學(xué)教育階段，學(xué)生的年齡偏小身心正處于成長階段。是建立良好口語能力的關(guān)鍵時期。但我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要是參考考試分?jǐn)?shù)，所以教師更加注重學(xué)生的考試能力。但是口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，作為小學(xué)語文教師以日?？谡Z交際教學(xué)實(shí)踐作為基礎(chǔ)試圖將理論化教學(xué)，轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)可實(shí)際操作的口語交際能力訓(xùn)練手段。最終提高學(xué)生口語交際能力。

1傳統(tǒng)小學(xué)語文口語交際能力教學(xué)中的問題

首先對口語交際課程的重要性認(rèn)知不足。在我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，對于小學(xué)教育中口語交際能力的教學(xué)并不重視。很多學(xué)校為了升學(xué)率將考試成績當(dāng)做考核教師的唯一評價方式。學(xué)校并沒有建立合理科學(xué)的口語交際考試，在這樣的考核狀態(tài)下，教師也不得己將學(xué)生的考試能力當(dāng)做成學(xué)生最主要的培養(yǎng)方向。

口語教學(xué)方式單一，小學(xué)教學(xué)中基本以教師口頭教學(xué)為主。教師基本按照書本照本宣科，只是偶爾布置一些口語交際任務(wù)，但最終還是以書面的形式來提交作業(yè)。由于社會的高速發(fā)展，課本已經(jīng)多年未更新，所以課本上的知識已經(jīng)非常陳舊不貼近學(xué)生的實(shí)際生活，所以學(xué)生缺乏課堂參與感對課堂沒有興趣，所以學(xué)習(xí)效率肯定不高。

教師水平不達(dá)標(biāo)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師往往認(rèn)為只要學(xué)生能夠記住一些生字生詞就好了，會寫出來簡單的文章就已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)。并沒有對口語交際課程給予足夠的重視。這種思想會在潛移默化中直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。并且由于不重視所以教師在口語課程上的專業(yè)知識也是不足的，知識積累不充分導(dǎo)致教學(xué)效果會更差。

2口語交際能力教學(xué)對策

我國小學(xué)生口語交際能力不容樂觀，很大程度上是由于義務(wù)教育的影響，學(xué)校在應(yīng)試教育中盲目追求升學(xué)率，考什么教什么的教學(xué)模式。導(dǎo)致學(xué)生沒有意識到口語交際能力的重要性，并且在學(xué)校中往往并沒有給學(xué)生創(chuàng)建一個合理的平臺讓學(xué)生展現(xiàn)自我的口語能力。在日常教學(xué)中往往更加注重，從根本上讓學(xué)生認(rèn)識到語文口語交際能力的重要性。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動力，但小學(xué)語文口語交際課程中使用的教學(xué)方法比較單一，受到傳統(tǒng)課堂的影響教師在上語文口語交際課程的時候，基本上以口頭講解為主。教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化授課模式，采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，可以利用多媒體為學(xué)生播出相關(guān)視頻資料。同時設(shè)置情景劇，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，情景再現(xiàn)。增加學(xué)生課堂參與感，能夠設(shè)身處地的從當(dāng)事人角度進(jìn)行思考，提高學(xué)生對于口語交際能力的認(rèn)知。

在小學(xué)語文教材中基本上課后都有一個說的練習(xí)。但教師認(rèn)為這并不是語文考試的重點(diǎn)，所以往往將這方面練習(xí)忽略掉了。但其實(shí)課本上的任務(wù)，最能夠讓學(xué)生重視，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，也是拓展學(xué)生口語交際能力的材料。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，充分展開想象，通過小組討論，總結(jié)分析，角色扮演，情景再現(xiàn)的教學(xué)活動，使學(xué)生對課文有了更加深刻的了解。在討論過程中學(xué)生的口語交際能力也會得到很大的提高。小學(xué)語文教學(xué)中聽、說、讀、寫密不可分，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己想說的話寫下來。在有限的時間內(nèi)確定題材，表達(dá)自己的中心思想，選好材料排列順序，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z句表達(dá)出來。這樣不僅可以提高學(xué)生口語交際的邏輯思維能力，同時也可以鍛煉學(xué)生的寫作表達(dá)能力。教學(xué)過程可以使用先討論，再寫作，后交流修改的教學(xué)模式。通過小組討論得出共識，培養(yǎng)學(xué)生之間的人際交往能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

3突破教材，延伸教學(xué)范圍

在小學(xué)語文的教學(xué)中，課本是教學(xué)主要的依托。但由于小學(xué)學(xué)生年齡偏小，身心都處于成長階段。對知識充滿了好奇心，課本已經(jīng)不能滿足學(xué)生的知識需求。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)突破教材，對教學(xué)資源進(jìn)行整合，延伸學(xué)生口語交際的范疇。并且由于課本上的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系不強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)針對此問題聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生拓展知識面，讓學(xué)生更好的認(rèn)知所學(xué)知識的實(shí)際用途。比如在發(fā)生熱點(diǎn)新聞的時候，可以讓學(xué)生針對熱點(diǎn)新聞進(jìn)行討論，學(xué)生自行收集課外材料進(jìn)行小組對抗性，最后通過材料的歸納總結(jié)出學(xué)生自己的觀點(diǎn)，并且以書面的形式表現(xiàn)出來。這樣的教學(xué)過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語交際能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生相互合作，討論分析，總結(jié)歸納的能力。

4教師要加強(qiáng)口語交際能力的修正，重視示范

在口語交際中教師的示范作用極為重要，要求學(xué)生做到的教師也應(yīng)當(dāng)做到。在小學(xué)教學(xué)中，教師往往是學(xué)生的崇拜模仿對象，所以教師應(yīng)當(dāng)起到模范帶頭作用。在無形中都會對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，教師說話富有感染力說服力，學(xué)生也會追求形象生動準(zhǔn)確表達(dá)的說話方式。教師說話吐字清晰，條理明晰，學(xué)生也會學(xué)會將自己的中心思想正確的表達(dá)出來。在教學(xué)活動中教師影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要角色，教師在講話中的習(xí)慣特點(diǎn)，都會在潛移默化中被學(xué)生所效仿，所以教師應(yīng)當(dāng)努力提高自己在口語交際方面的能力。

5結(jié)語

應(yīng)試教育的影響下，教學(xué)中往往并不重視口語交際能力。但口語交際又是影響學(xué)生日常生活極為重要的能力之一。教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化口語交際教學(xué)策略，研究教材，拓展教材，提高自身修養(yǎng)鍛煉學(xué)生的口語交際能力。