多“疑”的語文課堂更動人

楊露

摘要：學(xué)成于思，思源于疑。充滿疑問的課堂才是富有活力的課堂，才是富有韻味的所在。語文課堂原本就是充滿朝氣與活力的課堂，教師在教學(xué)中，要充分引導(dǎo)學(xué)生開展質(zhì)疑，積極思考，善于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，從而讓語文課堂成為張揚學(xué)生思維，進發(fā)學(xué)生智慧的舞臺。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 質(zhì)疑 策略

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）10-0074-01

學(xué)成于思，思源于疑。語文教學(xué)就是在探知問題的過程中多給學(xué)生更多的自我嘗試和主動交流的機會，就是要給學(xué)生自由討論和相互表達的時空，讓他們在真正深度學(xué)習(xí)和深入感知的過程中形成多元化認知感悟。以此為切入點，豐富教學(xué)過程和內(nèi)容，定能激活學(xué)生的思維靈感，利于其在不斷聚焦核心要點的基礎(chǔ)上產(chǎn)生多樣化知識和語用技能。突多疑，能真正傾聽到好聲音，滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需要。

1閱讀蓄疑：融入語篇

自主閱讀的過程就是學(xué)生深入理解語篇和主動對話文本的過程。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中有針對性提出相應(yīng)的觀點，利于他們在有效參與閱讀理解中獲得更多的感觸認知和真切體驗，滿足他們的整體理解感知需求。

閱讀蓄疑的過程，就是學(xué)生融入語境與文本進行深入對話的過程。如，在《狼》的教學(xué)中，很多同學(xué)在深入了解蒲松齡的《聊齋志異》的基礎(chǔ)上，能感受到作者的詼諧和諷刺的表現(xiàn)手法運用，能夠從中形成更為廣闊感知。結(jié)合這樣的理解，可建議學(xué)生查閱狼的有關(guān)特征，從狼貪婪、兇狠、狡詐中收集相關(guān)信息。很多同學(xué)在閱讀中，紛紛提出了自己的疑問，屠夫遇到了兩只狼，為何想起來要扔骨頭？面對兩只狼的進攻，屠夫是怎樣想到運用方法來應(yīng)付的？假如屠夫是一味的害怕，并且又不敢反抗，會有怎樣的效果？等等。這些疑問，都是隱藏在語篇內(nèi)容中不可忽視的內(nèi)容。很多同學(xué)在自我質(zhì)疑的過程中，能夠圍繞問題進行深入對話交流，能夠從相應(yīng)的文字解讀中形成更為直觀的感知。結(jié)合語篇最后表達的“禽獸之變詐幾何哉？”能告訴我們，人的智慧和無窮的，遇到危險事情需要冷靜思考，定會化險為夷。

教師多給學(xué)生更多自我研讀的時機，鼓勵他們在主動閱讀和深入探知的過程中篩選相應(yīng)信息，能夠使得他們獲得更多感悟，從而深刻領(lǐng)會文本。針對學(xué)生的整體理解差異，多鼓勵他們提出疑問，鼓勵他們帶著問題研讀語篇，獲得更多感思。

2聚點解疑：激活靈感

依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認知差異，多從課堂教學(xué)重點和認知難點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多樣化、遞進性和層次性的話題，定能有效豐富學(xué)生的思維靈感。聚點解疑，能使得學(xué)生在發(fā)揮集體智慧和力量中相互溝通，在集思廣益中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的聚點解疑，不僅能起到明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用，更能有效豐富學(xué)生的認知視野和思維。

依據(jù)學(xué)生的整體理解感知，多給學(xué)生相應(yīng)提示，能便于于他們獲得更多感知。如，在《藤野先生》閱讀引導(dǎo)中，結(jié)合作者描述的藤野先生辛勤治學(xué)、誨人不倦的精神及其嚴(yán)謹(jǐn)踏實的作風(fēng)，特別是他對中國人民的誠摯的友誼。不妨建議學(xué)生深入思考：作者通過一定的事例來展現(xiàn)藤野先生的嚴(yán)謹(jǐn)，你認為這樣做的目的是什么？很顯然，作者打破單純的說教模式，而是在細節(jié)的描述中能夠幫助讀者更為直觀清晰的了解藤野先生的為人處世，特別是對他的“醫(yī)術(shù)沒有國界”進行了深入的描寫。同時，作者將自己的學(xué)醫(yī)過程置于當(dāng)時的時代背景下主動予以描述，更能起到一種以小見大的藝術(shù)效果。結(jié)合學(xué)生的整體理解，可鼓勵他們有針對性進行交流，幫助他們從中獲得更多感思體驗。

多從學(xué)生的認知需求點出發(fā)，多給學(xué)生更多的自我探究機會，鼓勵他們在主動融入課堂中深入探知，定會更有意義。在學(xué)生欲言又止的時候予以點撥，在學(xué)生欲思又停的時候予以引導(dǎo)，能夠讓他們聚焦重點深入思考。針對學(xué)生的疑問，可引導(dǎo)他們在對化探知、互動交流的過程中深入總結(jié)歸納，幫助他們在積極探知求解的過程中產(chǎn)生豐富思維靈感，幫助他們形成更為豐富的認知感觸。

3大膽生疑：拓展延伸

鼓勵發(fā)展、支持創(chuàng)新是語文教學(xué)應(yīng)有的內(nèi)涵?！耙龑?dǎo)學(xué)生走進新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、嘗試新的學(xué)習(xí)方法、追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新、鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性思維活動”則是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的重要建議，也是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)該予以重視的重要基石。

鼓勵學(xué)生大膽生疑，能夠利于他們在不斷深入嘗試的過程中獲得有效的語用技巧。如，在《沁園春雪》教學(xué)中，很多同學(xué)針對毛澤東提出的“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”反其道而行，認為此時的南國是怎樣的情形？紅豆生南國，春來發(fā)幾支？還是四季如春？等等。對此，不妨建議學(xué)生運用地理、生物等相關(guān)學(xué)科知識，就自己心目中的冬季是什么模樣的進行表達。很多同學(xué)結(jié)合《濟南的冬天》《沁園春雪》等，紛紛嘗試了運用詩歌、隨筆、散文等不同的文體進行表達。從相應(yīng)的問題中找出可發(fā)展創(chuàng)新的地方，定能利于學(xué)生在真正融入學(xué)習(xí)和深入探知的基礎(chǔ)上獲得更多的深層次理解，利于其在不斷嘗試探索的過程中發(fā)現(xiàn)更多的驚喜，生成豐富想象思維。

鼓勵學(xué)生大膽生疑，多給他們相應(yīng)的提示，能夠促進學(xué)生在有效深入交流和互動的過程中產(chǎn)生豐富靈感。在語文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生生疑創(chuàng)新，多給學(xué)生自由表達的機會，從而使得學(xué)生在不斷融入研讀探知的基礎(chǔ)上獲得豐富知識，在主動表達中產(chǎn)生不一樣的獨特認知。

如前所述，充滿疑問的課堂更有真實感，更能吸引學(xué)生的注意力，這樣的課堂也才會充滿生機活力，也才會引發(fā)學(xué)生的心理共鳴，激起學(xué)生的內(nèi)心認同。因此，在語文教學(xué)中，我們教師要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考為切入點的語文教學(xué)，真正凸顯了生本主義教學(xué)下語文的多維度、開放化和情趣化的理念，也是展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力的重要平臺，能夠給學(xué)生注入更為深厚的發(fā)展動力和后勁。