設(shè)計課堂活動，開展“體貼”閱讀教學(xué)

胡湘利

摘要：語文閱讀是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)，提升學(xué)生語文能力的重要途徑。如何優(yōu)化閱讀教學(xué)，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的最優(yōu)化，筆者以為，作為教學(xué)活動進程中的引導(dǎo)者，我們教師應(yīng)該精心設(shè)計，優(yōu)化策略，真正契合學(xué)生心理需求，從而極大的發(fā)揮引導(dǎo)的功效。

關(guān)鍵詞：語文閱讀 體貼式 課堂活動

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）10-0062-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，積極展開思維和情感活動，促使學(xué)生對文章加深理解，受到情感熏陶，獲得審美樂趣。教授王榮生提出如果要做到這一點的話，就要積極開展“體貼”文本的閱讀活動，要讓學(xué)生深刻體驗文本，接近文本，還原作者的創(chuàng)作思路，這樣才能讓學(xué)生提高閱讀效率。

1隨文畫圖，追尋心靈歷程

要更好地理解文字作品，不能只用眼睛看到文字表面的內(nèi)容，更要讓學(xué)生用心靈“體貼”文本，看到作者內(nèi)心的活動。我鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中用圖畫的形式畫出作品中的各種意象，并讓學(xué)生通過分析這些繪畫作品還原作者的情感。這樣能讓學(xué)生追尋作者的內(nèi)心，促使學(xué)生更好地感受作品的魅力。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀七年級上冊第一單元第四課《古代詩歌四首》的《觀滄海》時，鼓勵學(xué)生一邊閱讀作品，一邊嘗試用簡筆畫的形式畫下作品中出現(xiàn)的各種意象。這樣學(xué)生就能和作者一起在移步換景中觀看滄海的景色風(fēng)貌。如有學(xué)生隨著誦讀畫出了相關(guān)的意象，包括“碣石、島、樹木、草、秋風(fēng)、洪波、日月”等意象。鼓勵學(xué)生思考：“這些意象組合在一起能給人一種怎樣的感受呢？”學(xué)生回答：“這給人一種氣勢宏偉的感覺，讓人覺得山河壯麗、氣勢磅礴。”此時學(xué)生對詩歌中的意象和其表現(xiàn)出的狀態(tài)已經(jīng)有了一定的感受，又鼓勵學(xué)生嘗試探究作者的內(nèi)心世界?！翱梢詫懙木拔镉泻芏啵髡邽楹芜x擇這些呢？你覺得作者在欣賞景物時內(nèi)心是怎樣的感受呢？”有學(xué)生提出：“作者的內(nèi)心也是懷有雄心壯志的，所以其筆下的景物也顯得十分宏偉?！边@樣學(xué)生就感受到了作者的內(nèi)心歷程。

有不少詩歌作品都有豐富的意象，這些意象都是作者投入了自身主觀情感后創(chuàng)作而出的產(chǎn)物。這樣的作品十分適合展開隨文畫圖的活動，我鼓勵學(xué)生采用此方法領(lǐng)悟詩歌，能彌補學(xué)生意象積累不足、想象力不夠的問題，促使學(xué)生進入到詩歌的意境中，更“體貼”文本，獲得深刻的閱讀感受。

2聯(lián)想代入，感知情感意蘊

學(xué)者李澤厚在研究美學(xué)的過程中提出，審美感受不是單一的感知反應(yīng)，而是一種積極的心理活動，包括感知、想象、理解等諸多的因素。要讓學(xué)生“體貼”地閱讀文本，就要促使學(xué)生積極展開聯(lián)想，在了解了作者的生平、寫作意圖和時代背景后，將自己聯(lián)想成作者，進入文本的情境中，體會作品中的情感意蘊。

在學(xué)習(xí)八年級上冊第三單元第十三課《背影》時，鼓勵學(xué)生閱讀作者詳寫背影的段落，并說說能否從中看出其中的父子深情。但是在此時有學(xué)生提出異議，認為：“作者都這么大了，和父親分開還會哭，這也太不害臊了吧?！睂W(xué)生有這樣的感受很明顯是因為沒有將自己代入到作品中，和作者形成共鳴。我給學(xué)生介紹了一些文章的背景知識，讓學(xué)生了解一下作者和其父親之間的關(guān)系。此外，為了激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，還鼓勵學(xué)生展開角色扮演，讓一名身材肥胖的學(xué)生扮演父親，在看到起蹣跚、笨重的身體動作后，學(xué)生似乎有所感悟。又鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想，將自己想象成作者，感受其中的情感。學(xué)生此時就能更深刻地體會作品中蘊藏的深深情感。

在聯(lián)想代入的過程中，學(xué)生和作者形成了情感共鳴，學(xué)生能更好地發(fā)現(xiàn)作者如何將自己的情感態(tài)度隱晦地表現(xiàn)在作品中。在這樣的“體貼”閱讀中，學(xué)生采用了知人論世的方式，更好地感悟作品中的思想和情感，從而深度理解和感悟文本的內(nèi)在，領(lǐng)會作者的情感。

3品讀語言，讀出本色當(dāng)行

在“體貼”的閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生玩味語言文字，就要讀出本色當(dāng)行。每一個作家都有自己的語言風(fēng)格，在閱讀文章時，就要化身為作者進行感受和思考，和作者形成共識，這樣就能更好地讀出本色當(dāng)行，體會作者獨特的創(chuàng)作風(fēng)格。

七年級上冊第一單元第一課《春》是朱自清先生的著名作品，教學(xué)中鼓勵學(xué)生嘗試品味作品的語言，探究作者的語言風(fēng)格，讀出本色當(dāng)行。首先讓學(xué)生誦讀《春》，并說說這篇文章的語言特點，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這篇文章的文字十分細膩，整體展現(xiàn)出了唯美的風(fēng)格特點。如有學(xué)生提出：“這篇文章雖然不長，但是幾乎句句都用了修辭手法，可見作者是一個文筆細膩，清雋灑脫的人?！庇止膭顚W(xué)生閱讀朱自清創(chuàng)作的其他作品，并結(jié)合作者的生活背景進行分析。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者的散文展現(xiàn)出一種獨特的美，作者將人格理想和審美理想結(jié)合在一起，用縝密細致的語言將其呈現(xiàn)出來。同時，朱自清的作品還有著深厚的情感，體現(xiàn)出了現(xiàn)實主義的創(chuàng)作風(fēng)格。在這樣的探究中，學(xué)生對于朱自清的創(chuàng)作風(fēng)格有了一定的了解。

為了讓學(xué)生更好地理解作品，鼓勵學(xué)生多層次地誦讀作品，還鼓勵學(xué)生開展拓展閱讀，嘗試閱讀作者的其他作品，并采用對比分析的方式加以探究。這樣才能更“體貼'地把握住作者的寫作風(fēng)格，感悟作者獨特的筆調(diào)。

要更好地開展“體貼”閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生走進去，讓學(xué)生帶著“體貼”的感受體會作品，走入作者心中，感受作品的語言和情感，更要引導(dǎo)學(xué)生走出來，用多元化的視角分析探究文本。也就是說，要讓學(xué)生更好地“體貼”文本，教師首先要“體貼”學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，合理展開引導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)會如何閱讀。