淺談大班幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)

摘?要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在教育內(nèi)容與要求指出：幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。自江蘇省課程游戲化教改實(shí)踐實(shí)施要求頒布以來(lái)，教師的兒童觀、教育觀也在發(fā)生著質(zhì)的轉(zhuǎn)變。我園大班幼兒“自主簽到”環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐，就體現(xiàn)了以幼兒為本“一日生活皆課程”的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：自主簽到;大班;自我服務(wù)能力

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）

在健康領(lǐng)域的“生活習(xí)慣與生活能力”中提出了促使幼兒“具有基本的生活自理能力”的發(fā)展目標(biāo)。在指南教育建議中也指出：“鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事;指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握生活自理能力的基本方法;不宜過(guò)度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過(guò)于依賴(lài)的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展?！鄙钭岳砟芰?jiǎn)單地說(shuō)就是自我服務(wù)，它是一個(gè)人應(yīng)該具備的基本生活技能，幼兒自我服務(wù)能力的養(yǎng)成，有助于幼兒獨(dú)立人格的形成，能增強(qiáng)幼兒責(zé)任感、動(dòng)手能力及自己處理問(wèn)題的能力，是幼兒素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

江蘇省課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)實(shí)施中提出：要求教師打破“安全”的束縛，嘗試用課程的思路去解決生活問(wèn)題，支持兒童制定自己需要的規(guī)則，讓兒童嘗試自我服務(wù)、自我管理。為此，我們以“自主簽到”教育活動(dòng)為切入口，幫助幼兒學(xué)習(xí)、梳理、達(dá)成一日生活中的自我服務(wù)任務(wù)，為幼小銜接做好準(zhǔn)備。

一、 “問(wèn)題”引入，形成規(guī)則共識(shí)

小學(xué)固定的作息時(shí)間安排與幼兒園彈性作息安排之間的差異是大班幼兒進(jìn)入小學(xué)面臨的第一大挑戰(zhàn)。大部分孩子時(shí)間概念和任務(wù)意識(shí)還不強(qiáng)，部分孩子對(duì)按時(shí)到園、能主動(dòng)選擇安排一日生活游戲任務(wù)還有難度，往往被動(dòng)等待、需要成人反復(fù)提醒（表1）。

如何幫助大班幼兒了解時(shí)間、任務(wù)的意義，我們從“問(wèn)題”切入，引發(fā)“簽到”討論，幫助幼兒梳理已有經(jīng)驗(yàn)，形成公約。

（一） 視頻導(dǎo)入，引發(fā)興趣

情境性、游戲性是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，通過(guò)視頻實(shí)錄手段，幫助情景再現(xiàn)，幫助幼兒回憶和梳理已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)引發(fā)幼兒有目的觀察，讓幼兒在交流分享中發(fā)現(xiàn)時(shí)間安排的問(wèn)題、任務(wù)達(dá)成的問(wèn)題，并且鼓勵(lì)幼兒尋找解決問(wèn)題的辦法。例如：遲到的問(wèn)題怎么解決？游戲插排什么時(shí)候完成更合適？簽到記錄表上可以記些什么能讓幫助自己安排好一天學(xué)習(xí)生活等。

（二） 梳理經(jīng)驗(yàn)，協(xié)商規(guī)則

在《指南》社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)中指出大班幼兒基本的行為規(guī)范，能認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成自己接受的任務(wù)。通過(guò)問(wèn)題分析，幫助幼兒了解到一日活動(dòng)時(shí)間的要求、任務(wù)的要求，那怎么實(shí)施能保證大家相互提醒完成呢？“自主簽到”到了實(shí)施階段?！皼](méi)有規(guī)矩，不成方圓”自主簽到需要哪些規(guī)則呢？幼兒自主商討，老師將幼兒的提議匯總、總結(jié)，最終形成了班級(jí)的自主簽到公約。公約是幼兒自主制定的，在執(zhí)行起來(lái)更加的有說(shuō)服力，每一位幼兒都成為監(jiān)督員。

二、 “環(huán)境”支持，滿足發(fā)展需要

《幼兒園工作規(guī)程》指出，“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件?！庇萦榔浇淌谝蔡岢觯赫n程游戲化核心是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的落實(shí)和兒童的發(fā)展，環(huán)境創(chuàng)設(shè)要基于兒童的需要。

（一） 規(guī)劃“簽到工作區(qū)”，滿足自主學(xué)習(xí)需要

圍繞問(wèn)題，組織大班幼兒開(kāi)展“工作區(qū)”建設(shè)大討論，以小組為單位，完成任務(wù)清單，從考察合適的地點(diǎn)，到安排合適的家具以及工作單放的位置、桌布、紙筆等等，在信任、自由的學(xué)習(xí)氛圍中，幼兒興趣高漲，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，在行動(dòng)中一個(gè)能滿足多個(gè)幼兒同時(shí)開(kāi)展簽到工作的區(qū)域建成了。

（二） 設(shè)計(jì)“簽到公約”，滿足自主管理需要

在《指南》社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)中指出大班幼兒基本的行為規(guī)范，能遵守規(guī)則并認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成自己接受的任務(wù)。通過(guò)團(tuán)討簽到的內(nèi)容，例如：記錄規(guī)則、重點(diǎn)時(shí)刻、我的工作、約伴等等，幫助大班幼兒規(guī)劃一日活動(dòng)的內(nèi)容和任務(wù)。鼓勵(lì)幼兒通過(guò)符號(hào)記錄、圖示的方式制作公約板，在幼兒自主創(chuàng)作中，將規(guī)則教育目標(biāo)物化成便于幼兒自我檢查、相互提示的環(huán)境裝置，滿足幼兒自主管理的需要。

三、 “活動(dòng)”生成，融合多元發(fā)展

《幼兒園工作規(guī)程》原則和要求指出：幼兒園教育應(yīng)當(dāng)互相滲透，有機(jī)結(jié)合;綜合組織各領(lǐng)域的教育內(nèi)容，滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。

（一） “自主簽到”與一日生活教育相滲透

陶行知的生活教育理念提出：“生活即教育”。生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。

一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)都有幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)，大班幼兒通過(guò)“自主簽到”活動(dòng)，學(xué)習(xí)結(jié)合一日生活時(shí)間信號(hào)把自己的學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容與之相匹配，滿足了幼兒學(xué)會(huì)規(guī)劃時(shí)間任務(wù)的發(fā)展需要;結(jié)合“公約”，幫助幼兒明確了一日生活各環(huán)節(jié)任務(wù)要求，在自查、互查等過(guò)程中學(xué)會(huì)遵守作息規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)劃和反思，在幼兒自主簽到的環(huán)節(jié)中，幼兒能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)一些力所能及的生活技能，學(xué)習(xí)合理安排自己的生活，學(xué)習(xí)做事的順序，很好內(nèi)化社會(huì)性發(fā)展。教師通過(guò)對(duì)幼兒自主進(jìn)餐活動(dòng)的實(shí)施，體會(huì)一日生活皆課程的課程觀，發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)能力，把更多的自主權(quán)還給幼兒，促進(jìn)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成。

（二） 自我服務(wù)教育與各領(lǐng)域教育相融合

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在教育內(nèi)容與要求中指出：幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。

例如：在“簽到單”中有記錄時(shí)間的內(nèi)容要求，幼兒根據(jù)對(duì)時(shí)鐘上時(shí)針、分針的觀察和數(shù)字書(shū)寫(xiě)模板的提示，學(xué)習(xí)記錄每日到園時(shí)間，幫助幼兒對(duì)時(shí)間的理解和進(jìn)行數(shù)字書(shū)寫(xiě)的練習(xí)，并完成自我檢查和規(guī)范。社會(huì)領(lǐng)域與科學(xué)領(lǐng)域的教育融合，幫助幼兒從單純“簽到”記錄入園時(shí)間，拓展為記錄每日溫度，通過(guò)一周、一月的數(shù)據(jù)記錄和分析，在一日生活管理中幫助幼兒理解時(shí)間概念，了解溫度的變化，隨著活動(dòng)的持續(xù)生成，實(shí)現(xiàn)了幼兒在探究中認(rèn)識(shí)周?chē)挛锖同F(xiàn)象，探索發(fā)現(xiàn)事物之間的變化和規(guī)律，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從觀察到分析、判斷到反思能力發(fā)展的可能。而“簽到”工作區(qū)的布置，幫助幼兒將社會(huì)領(lǐng)域教育目標(biāo)與藝術(shù)領(lǐng)域相融合，生成“最美工作區(qū)”“我們的公約”“我是設(shè)計(jì)師”“格子布”“我是花藝師”等創(chuàng)作活動(dòng)，幫助幼兒積累空間規(guī)劃設(shè)計(jì)、桌面擺臺(tái)布置、標(biāo)識(shí)制作等學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造能力發(fā)展的可能。

四、 “家園”溝通，凝聚教育合力

家庭教育是陳鶴琴兒童科學(xué)教育研究的重要內(nèi)容，他認(rèn)為：兒童早期的家庭教育在人的一生成長(zhǎng)過(guò)程中起著奠基作用。因此，家庭教育在幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用，“自主簽到”教育活動(dòng)的實(shí)施需要得到家長(zhǎng)的積極理解和支持。

（一） 案例分析，爭(zhēng)取認(rèn)同

開(kāi)展幼小銜接主題家長(zhǎng)日活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)進(jìn)一步了解幼小銜接的重要性，通過(guò)“簽到”案例剖析，幫助家長(zhǎng)了解幼兒自我服務(wù)能力發(fā)展情況，從中找到發(fā)展空間，激發(fā)家長(zhǎng)支持幫助幼兒增強(qiáng)自我服務(wù)能力的需求和愿望。同時(shí)，通過(guò)對(duì)于《指南》中教育建議的解讀，幫助家長(zhǎng)了解“自主簽到”的教育價(jià)值，爭(zhēng)取家長(zhǎng)理解，為實(shí)施教育提供支持。

（二） 經(jīng)驗(yàn)遷移，榜樣示范

將“自主簽到”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，遷移至家庭業(yè)余生活的規(guī)劃中，支持幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的鞏固。同時(shí)，家長(zhǎng)和老師都是孩子的學(xué)習(xí)榜樣。要培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)能力，家長(zhǎng)尤其應(yīng)注意以身示范。例如：家長(zhǎng)是否因?yàn)閭€(gè)人習(xí)慣，帶來(lái)了幼兒入園拖拉的結(jié)果;家庭生活中是否陪伴幼兒學(xué)會(huì)自主整理自己的物品和有規(guī)律的生活等等，家長(zhǎng)時(shí)時(shí)刻刻以身作則，自己的事自己做，及時(shí)做，并且努力做好，在潛移默化中給予孩子積極影響。

（三） 多元展示，支持發(fā)展

開(kāi)展形式多樣的自主能力展示活動(dòng)，結(jié)合幼兒自我服務(wù)能力發(fā)展目標(biāo)，開(kāi)展“我型我秀”服務(wù)能力表演;“我的游戲時(shí)刻”“自主餐點(diǎn)”“我是服務(wù)小達(dá)人”等展示體驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)線上、線下家園互動(dòng)展示，共同幫助幼兒在展示中增強(qiáng)自信心，支持幼兒持續(xù)發(fā)展。

五、 總結(jié)

幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而“自主簽到”活動(dòng)就是幫助教師能看懂幼兒期幼兒所特有的學(xué)習(xí)方式，為幼兒動(dòng)手操作、直接感知、親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)生活提供支持，為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)提供可能。通過(guò)建立“自主簽到”學(xué)習(xí)場(chǎng)，教師學(xué)會(huì)用課程的視野去審視幼兒學(xué)習(xí)生活，用課程的思路去解決生活問(wèn)題，較好地落實(shí)了課程的整合性和生活化原則，讓幼兒嘗試自我規(guī)范、自我服務(wù)、自我管理，從而促進(jìn)幼兒自我服務(wù)能力的提高，讓幼兒以自己獨(dú)有的認(rèn)識(shí)世界的方式去生活和游戲，真正支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：黃慧，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)尚城幼兒園。