構(gòu)建初中地理高效課堂的方法研究

摘?要：初中地理是學生在初中階段的學習中最為重要的一個科目之一。在初中地理的教學中，教師要通過各種教學方法探究如何構(gòu)建高效的初中地理課堂，在課堂教學中提高教學的效率和教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中地理;高效課堂;方法研究

在初中地理的教學中要構(gòu)建高效課堂，我認為教師首先要認識到當前初中地理教學中存在的一些問題，并從地理教學中存在的相關(guān)問題出發(fā)，探尋解決問題的方法，提高課堂教學的質(zhì)量，促進初中地理教學的發(fā)展。所以，我認為教師構(gòu)建初中地理高效課堂可以從以下方面出發(fā)。

一、 當前初中地理高效課堂中存在的一些問題

（一） 教師沒有重視課前備課的工作

在當前的初中地理教學中，部分教師基本都存在著一個問題，即在初中地理的教學中不重視課前備課的工作，在課堂教學中只是利用地理教科書展開初中地理的教學。教師在初中地理的教學中大多采用套用教材中知識點的教學方法，沒有體現(xiàn)學生的主體地位，學生沒有真正融入教學之中去。因此，教師在初中地理的教學中要重視課前備課的工作，在備課中不僅要備教材，還要備學生，為正式的課堂教學做好準備。

（二） 教師沒有在課堂教學中合理利用多媒體設(shè)備

在初中地理的教學中有很多的地理學科的知識是學生無法通過教師的講解而直觀地認識和了解的。教師在初中地理課堂教學中沒有認識到這個問題，沒有在初中地理的課堂教學中合理利用多媒體設(shè)備教學，學生無法直觀地認識相關(guān)的知識點，導(dǎo)致學生的學習成績無法得到有效提升。久而久之，學生的學習熱情受到打擊，無法構(gòu)建高效的初中地理課堂。因此，教師在初中地理的教學中要合理利用多媒體，提高教學的效率，促進高效地理課堂的構(gòu)建。

（三） 教師沒有注重學生自主學習能力的培養(yǎng)

在初中地理的教學中，部分教師所利用的教學方法是講授法，生搬硬套地理教材中的相關(guān)知識點要求學生進行記憶，沒有在課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力。而學生沒有自主學習能力就會導(dǎo)致一個問題，即學生在初中地理的教學中只會聽老師講，記住所講的內(nèi)容，而不會主動地去學習，去探究相關(guān)的問題。這樣的初中地理課堂教學效率低下，教學的質(zhì)量不高。因此，教師在初中地理的教學中還要重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，以構(gòu)建高效的初中地理課堂。

（四） 課堂教學內(nèi)容沒有與現(xiàn)實生活相結(jié)合

在初中地理的教學中，有很多的教學內(nèi)容都是與現(xiàn)實生活中的事物息息相關(guān)的，但是，部分教師在初中地理的教學中沒有認識到這一點，在初中地理的教學中照本宣科，課堂教學沒有與現(xiàn)實生活相結(jié)合。而課堂教學與現(xiàn)實生活相結(jié)合可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學的效率。因此，教師在初中地理的教學中可以從教材中的相關(guān)知識點出發(fā)，與現(xiàn)實生活相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，以構(gòu)建高效的初中地理課堂。

（五） 教師沒有認識到教師評價對于高效課堂的重要性

在初中地理的教學中，部分教師認為初中地理的教學就是向?qū)W生傳授地理知識，而忽略了對于學生的評價。積極良好的評價可以使學生的學習動力得到提升，反之，學生的學習熱情將無法得到提升。而這恰恰是教師在初中地理課堂教學中所忽視的一個問題。因此，教師在初中地理的教學中要不斷以積極的評價學生的方法，促進高效初中地理課堂的構(gòu)建。

二、 構(gòu)建高效初中地理課堂的有效途徑

（一） 從課前備課出發(fā)，構(gòu)建高效初中地理課堂

在初中地理的教學中，教師可以從課前備課出發(fā)以構(gòu)建高效的初中地理課堂。教師在初中地理備課中首先要從教材中的知識點出發(fā)，展開備課工作。此外，教師還要在備教材的過程中穿插課前導(dǎo)入的教學內(nèi)容，教師可以在備課中寫明課前導(dǎo)入的教學方法，利用課前導(dǎo)入使學生對相關(guān)章節(jié)的地理知識有一個初步的了解，便于教師進一步開展正式的課堂教學。其次，教師在課前備課中還要備學生，即教師在備課中還應(yīng)該對學生可能提出的相關(guān)問題做好準備，以便于在課堂教學中教師能夠為學生解答。最后，教師還要對課堂教學后的作業(yè)進行備課，提前構(gòu)思學生的課后作業(yè)，在課堂教學后根據(jù)學生的學習情況做出適當調(diào)整。

例如：在初中地理《天氣與氣候》這一小節(jié)的教學中，教師在課前首先要對教材中的知識點進行歸納，比如：天氣與氣候的區(qū)別：天氣是短時間的大氣狀況，是易于改變的;而氣候是長期的大氣平均狀況，是穩(wěn)定的。還可以是該節(jié)課中的常見的天氣符號以及簡單的氣象圖等等。教師在課前的備課中首先要對相關(guān)的知識點進行歸納，便于教師在課堂教學中展開教學。其次，教師在課前備課中要為學生可能提出的問題做好解答的準備。比如：學生可能會向教師提問：如何判斷風向？那么，教師可以利用風向示意圖為學生進行解答，也可以利用這一環(huán)節(jié)在課堂教學種進行拓展教學。最后，教師還要在課前備課中備課后作業(yè)，比如：填空題測定氣溫的儀器主要有溫度計等，氣溫的單位為（?）攝氏度，記作（?）。教師利用填空題可以加強學生對于基礎(chǔ)知識的掌握，教師也可以利用其他的題型使學生在課后作業(yè)中拓展自身知識面，不過教師要根據(jù)學生的學習情況適當調(diào)整。教師通過重視課前備課這一環(huán)節(jié)可以有效提升課堂教學的效率，促進高效初中地理課堂的構(gòu)建。

（二） 從多媒體教學出發(fā)，構(gòu)建高效初中地理課堂

在初中地理的教學中，部分教師不注重多媒體設(shè)備的使用，導(dǎo)致學生無法直觀地認識相關(guān)的知識點。因此，我認為教師在初中地理的教學中，可以以教材中的相關(guān)知識點為依據(jù)，在課堂教學中合理利用多媒體教學，使學生能夠更容易地理解教師所講的內(nèi)容，提高教學的效率，構(gòu)建高效的初中地理課堂。

例如：在初中地理《海陸變遷》這一小節(jié)的教學中，其教學目的是使學生認識到地殼是在不斷地變化之中的，海洋和陸地也是在不斷地變化中的。此外，還要使學生通過學習了解大陸漂移假說等等。那么，教師只通過口頭講解肯定是無法使學生直觀地了解地殼運動以及大陸漂移假說。所以，教師在該小節(jié)的教學中教師可以利用多媒體設(shè)備首先向?qū)W生展示喜馬拉雅山頂所發(fā)現(xiàn)的海洋生物化石，進而再利用播放視頻的方式向?qū)W生展示地殼運動以及大陸漂移的相關(guān)知識點，使學生能夠更加輕松地理解教師所講的內(nèi)容，更加直觀地認識相關(guān)的知識點。而學生能夠輕松地理解教師所講的內(nèi)容，學習的自信心自然而然地就會得到提升，教學效率自然也就得到提高。因此，教師在初中地理的課堂教學中，大可以利用多媒體設(shè)備作為輔助教學的工具，構(gòu)建高效的初中地理課堂。

（三） 從學生自主學習出發(fā)，構(gòu)建高效初中地理課堂

在初中地理的教學中，部分教師不注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，或者是在教學中不知道利用怎樣的教學方法去培養(yǎng)學生的自主學習能力。我認為教師可以在初中地理的教學中利用分組教學的方法，使學生在小組中通過互相交流和學習，探究相關(guān)的地理知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力，構(gòu)建高效的初中地理課堂。

例如：在初中地理《中國的氣候》這一小節(jié)的教學中，教師可以將學生分為多個小組，教師分組的方式可以讓一名地理成績較好的學生擔任小組組長，對于小組成員教師要進行合理地搭配。此外，教師可以讓學生在小組中探尋我國冬季南北溫差大的原因，夏季南北普遍高溫的原因等問題。要求學生在小組中通過互相交流和學習探究這兩個問題。學生通過合作探究得知我國冬季南北溫差大的原因是緯度位置以及冬季風的影響。而夏季南北普遍高溫的原因是太陽直射北半球，北方白晝時間長，得到的太陽光熱幾乎和南方一樣。教師在初中地理的教學中利用分組教學的方法，可以有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，而學生的自主學習能力得到提升后，教學效率自然會得到提升，可以有效構(gòu)建高效初中地理課堂。

（四） 從理論聯(lián)系實際出發(fā)，構(gòu)建高效初中地理課堂

在初中地理的教學中，有很多的知識點與我們的現(xiàn)實生活中的一些事物相關(guān)。教師在初中地理的教學中可以利用這一點，在課堂教學中以教材中的相關(guān)知識點為依據(jù)，與現(xiàn)實生活相結(jié)合，使學生更好地理解和學習教材中的知識點，進而構(gòu)建高效的初中地理課堂。

例如：在初中地理《交通運輸業(yè)》這一小節(jié)的教學中，教師在課堂教學中就可以利用理論聯(lián)系實際的教學方法展開該小節(jié)內(nèi)容的教學。比如：教師在講到我國航空運輸和管道運輸?shù)南嚓P(guān)知識點時，教師可以利用當今我們生活中快遞行業(yè)很多快遞公司都運用了航空運輸開展快遞服務(wù)，而管道運輸教師可以從生活中我們的城市天然氣管道等結(jié)合教材中的相關(guān)知識點展開該小節(jié)內(nèi)容的教學。這樣的教學方法可以有效使學生更好地了解和學習教材中的相關(guān)知識點，提升教學的效率，促進初中地理高效課堂的構(gòu)建。

（五） 從教師評價出發(fā)，構(gòu)建高效初中地理課堂

在初中地理的教學中，部分教師沒有認識到評價對于學生的重要性。因此，我認為教師在初中地理的教學中可以利用積極的評價方法評價學生，激發(fā)學生的學習自信心，使學生在初中地理的學習中能夠搶先爭優(yōu)，促進高效初中地理課堂的構(gòu)建。

例如：教師在前面所提到的《中國的氣候》的教學中，可以就當?shù)氐臍夂蛳驅(qū)W生提出一些問題，要求學生進行回答。比如：教師可以向?qū)W生提問我們所在的城市處于哪一個溫度帶？我們生活的城市的氣候是屬于哪一種氣候？教師在課堂教學中可以提出這樣的問題，讓學生回答。學生如果回答正確，教師要給予表揚。而回答錯誤或者是回答不出來的學生，教師要給予鼓勵。教師在初中地理的教學中利用積極的評價方法評價學生，可以有效激發(fā)學生的學習自信心，學生的學習自信心得到提升，那么高效的初中地理課堂就能夠逐漸構(gòu)建起來。

三、 結(jié)語

在初中地理的教學中，教師首先要發(fā)現(xiàn)當前初中地理高效課堂中存在的問題，教師才可以從課前備課、多媒體教學、學生自主學習能力、理論聯(lián)系實際和教師評價五個方面出發(fā)，構(gòu)建高效的初中地理課堂。

參考文獻：

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作者簡介：劉兆輝，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市鐘吾初級中學。