初中英語教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略探討

摘?要：隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快及新課改的縱深推進(jìn)，教師更重視因材施教，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。面對經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的大趨勢，英語是全球范圍應(yīng)用最廣泛的語言，教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)中學(xué)生的英語素養(yǎng)，使其具有跨文化溝通與學(xué)習(xí)的能力。而在促進(jìn)英語教學(xué)面向人人，提高教學(xué)全面性與針對性的過程中，如何促進(jìn)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化是較為關(guān)鍵的。為此，本文對初中英語教學(xué)中“學(xué)困生”的有效轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語教學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

英語新課標(biāo)指出：英語是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。在中學(xué)階段幫學(xué)生夯實(shí)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的進(jìn)一步發(fā)展，幫助他們開闊認(rèn)知視野，養(yǎng)成良好的語言、學(xué)習(xí)和文化理解能力。面對班級中“學(xué)優(yōu)”和“學(xué)困”兩極分化問題，教師需特別對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化加以重視。通過循序漸進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生英語各方面的素養(yǎng)。

一、 營造生動氛圍，激發(fā)學(xué)困生英語學(xué)習(xí)興趣

初中英語學(xué)科體系性強(qiáng)、知識點(diǎn)多，需要學(xué)生具有良好的詞匯儲備量。英語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“初中英語教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生綜合能力的形成與發(fā)展，為其語言運(yùn)用及未來的繼續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件”。而部分教師過于重視對學(xué)生顯性學(xué)力的培養(yǎng)，在教學(xué)中秉持“教師泛讀課文-提煉重點(diǎn)詞匯-進(jìn)行短語講解-句式結(jié)構(gòu)應(yīng)用講授-布置作業(yè)，讓學(xué)生鞏固記憶”等方式。造成有些學(xué)生對英語定式教學(xué)的抵觸情緒，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)機(jī)械、乏味，在課堂中注意力也難以集中，經(jīng)常走神、開小差，逐漸的學(xué)習(xí)便跟不上，淪為了學(xué)困生。

面對此類情況，教師應(yīng)具有教學(xué)反思意識，為學(xué)生營造輕松、愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍，將英語教學(xué)與學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等有效結(jié)合。調(diào)整教學(xué)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，重視與學(xué)生的溝通，尤其需對學(xué)困生加以關(guān)注。只有掌握學(xué)情，才能促使由“教”定“學(xué)”向?yàn)椤皩W(xué)”而“教”轉(zhuǎn)變。以便快速吸引學(xué)困生的注意力，使其被課堂教學(xué)內(nèi)容所吸引，產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的興趣，具有英語學(xué)習(xí)動機(jī)。

在此，舉個筆者教學(xué)中的實(shí)例：在仁愛版七年級上“Looking Different”的教學(xué)中，教師便可邀請兩名外形差異較大的學(xué)困生作為“小助手”，幫助教師一同完成對話教學(xué)。這時教師應(yīng)在確保學(xué)生能聽懂、明白教師指令的前提下，運(yùn)用英語講述觀察規(guī)則，以游戲接龍的方式說出兩位學(xué)生之間的差異，如“Please tell me the differences between the two students”，然后教師先做示范“One of them has long hair and the other has short hair”。然后可以讓學(xué)困生思考一下，說說自己與對方的差異，使學(xué)困生感受到教師的關(guān)注，積極思考，理解have和has的不同用法，說出形容詞+身體名稱的短語，進(jìn)而延伸到句子，促進(jìn)大家一同學(xué)習(xí)。

二、 重視教學(xué)創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)困生課堂參與熱情

中學(xué)生處于身心發(fā)育成長的重要時期。他們身體發(fā)育接近成人，但認(rèn)知能力、心智水平、辨別意識等仍不成熟，獨(dú)立意識增強(qiáng)。面對成長的困惑、青春期的迷惘，有的學(xué)生不知應(yīng)如何正確地表達(dá)內(nèi)心情緒。其便以乖張的行為、出格的舉動企圖引起別人的關(guān)注，以標(biāo)榜自己的與眾不同，顯示存在感。這便導(dǎo)致有的學(xué)生以擾亂班級秩序、打擾其他學(xué)生學(xué)習(xí)為樂，根本無心向?qū)W。有的英語教師或班主任在面對學(xué)生這樣的行為時，一味地采用訓(xùn)斥教育，見學(xué)生屢教不改，便找家長、對學(xué)生施以體罰等。學(xué)困生家長對孩子學(xué)習(xí)成績不理想，心有不滿，面對教師的反映，回家后除了對孩子進(jìn)行說教，便是采用打罵的方式，不僅親子關(guān)系變得緊張，也使學(xué)困生產(chǎn)生了“破罐子破摔”的心態(tài)。為此，教師應(yīng)重視對學(xué)生情感教育，以剛?cè)岵?jì)的教學(xué)管理方式，與學(xué)生談心、溝通，面對學(xué)生的出格行為，應(yīng)懲戒有度，使其認(rèn)識到錯誤，但不可挫傷學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心。

對此，教師還可以采用教學(xué)創(chuàng)新的方式，幫助學(xué)生走出青春期的困惑，點(diǎn)燃其英語學(xué)習(xí)的熱情。例如：在仁愛版七年級上冊的“Getting Together”的教學(xué)中，教師可以展開“The party in ten years”情境教學(xué)，使學(xué)生扮演未來的自己。學(xué)生結(jié)合nurse、teacher等不同職業(yè)展開暢想，說說“Meet a new myself”，使學(xué)生認(rèn)識到“To meet your better self， you need to work harder”。以正向引導(dǎo)，使學(xué)生從容地面對成長，知道努力的意義，讓學(xué)困生具有參與探討的熱情，使其建立自我夢想、通過努力靠近夢想。

再例如：在仁愛版七年級下冊的“The Birthday Party”教學(xué)中，教師運(yùn)用微課件教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識名人、了解他們的生平事跡，發(fā)揮榜樣的力量，促進(jìn)學(xué)生熟練地運(yùn)用When was/were...born？ ...was/were born in...介紹“偶像” 出生年、月、日及出生地。通過多元教學(xué)，使學(xué)困生具有參與課堂學(xué)習(xí)的熱情、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，告別陋習(xí)。

三、 促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)困生掌握學(xué)習(xí)的方法

面對性格較為內(nèi)向害羞的學(xué)生，其具有英語學(xué)習(xí)的主動性，但因未掌握學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)薄弱，另又對教師具有敬畏心，不善于主動提問，逐漸地淪為了學(xué)困生。教師可以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮同伴間的互助學(xué)習(xí)價值，使優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、英語學(xué)習(xí)技巧共享，促進(jìn)這一部分學(xué)生脫“困”。需要注意的是，教師應(yīng)避免學(xué)生的自由結(jié)組，需依照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則幫助學(xué)生分組，并在探討中進(jìn)行巡視，確保英語合作學(xué)習(xí)的效率。

例如：為了培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，教師可運(yùn)用信息化教學(xué)的便利，以英語趣配音App作為輔助教學(xué)工具，讓學(xué)生選擇感興趣的電影、視頻、歌曲等，進(jìn)行配音。其更有助于學(xué)生在課下的自主學(xué)習(xí)，解決了因缺乏語境造成英語學(xué)習(xí)難、理解難的問題，使學(xué)困生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，并在課堂中與其他學(xué)生一同配合。由此可見，信息化教學(xué)可打破英語學(xué)習(xí)的局限性，讓學(xué)習(xí)不僅變得有趣，更能隨時開展，較為適合學(xué)困生鞏固知識。

再例如：在仁愛版八年級上“Keeping Healthy”的教學(xué)中，可引入思維導(dǎo)圖教學(xué)，使學(xué)生結(jié)組以“Good/bad for health”為主題詞，繪制相應(yīng)的樹狀圖。促使學(xué)困生在共同學(xué)習(xí)中掌握運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的方法，使其能自主梳理、延伸學(xué)習(xí)架構(gòu)，更具獲得感，讓學(xué)困生顯性學(xué)力與思維能力得到同步發(fā)展。

四、 加強(qiáng)教學(xué)拓展，促進(jìn)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)積累

英語學(xué)困生存在較為顯著的問題，便是缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，不僅自由散漫，還存在得過且過的心態(tài)，將學(xué)習(xí)當(dāng)做一種任務(wù)。對此，教師可以加強(qiáng)教學(xué)拓展的方式，使學(xué)困生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，能夠進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積累。

作為一門語言課程，英語能力的提高并非單純意義的詞匯、短句積累，更需重視語言的輸入與輸出。一如前述，教師不僅應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動學(xué)習(xí)情境，還可以聯(lián)系生活、組織實(shí)踐活動等方式促進(jìn)學(xué)生的口語、聽力水平的提高，使學(xué)困生深切地感受到英語學(xué)習(xí)有助于進(jìn)行跨文化溝通，學(xué)好英語便猶如建立起與世界對話溝通的橋梁。此外，在促進(jìn)學(xué)困生閱讀、寫作水平提高的過程中，單依靠教材中的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有豐富學(xué)生的英語閱讀量、養(yǎng)成運(yùn)用英語進(jìn)行寫作練習(xí)的習(xí)慣，才能加快對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，使其具有良好的英語素養(yǎng)。

例如：重視發(fā)揮語言意境之美，使學(xué)生閱讀適宜、優(yōu)秀的英文讀物（學(xué)困生閱讀中英文對照版）。以梯進(jìn)式教學(xué)設(shè)置，面對不同英語綜合能力的學(xué)生，對其設(shè)置不同難度的教學(xué)任務(wù)、推薦英文文章或讀物。對英語基礎(chǔ)扎實(shí)、思辨意識強(qiáng)的學(xué)生推薦“The coldest place on Earth”“The phantom of the opera”“The witches of pendle”等;向英語基礎(chǔ)一般、思維能力略有欠佳的學(xué)生推薦“Love and money”“Under the moon”及“Aladdin and the Enchanted lamp”等;向?qū)W困生推薦較為基礎(chǔ)的“The Little Prince”“Bay in the balance”及“Stray birds”等等，讓學(xué)生每日閱讀，使其養(yǎng)成英文閱讀習(xí)慣。

再例如：在仁愛版八年級下的“Saving the Earth”的教學(xué)中，教師可結(jié)合現(xiàn)實(shí)新聞，讓大家瀏覽英文網(wǎng)站，使其進(jìn)行閱讀摘錄、感想記錄。因?qū)W困生相對而言詞匯儲備量有限、英語表達(dá)能力欠佳，教師便可相應(yīng)地降低英語練筆難度。使學(xué)生依據(jù)環(huán)境問題，搜集圖片，并注釋英文說明，制作簡單的英文環(huán)境手抄報(bào)，并對其進(jìn)步給予鼓勵和贊揚(yáng)，使學(xué)困生形成積累意識、不斷地提高英語學(xué)習(xí)能力。

五、 結(jié)語

新時期不僅為教學(xué)發(fā)展注入了新的活力，對人才培養(yǎng)也提出了新的要求。初中英語教師在面對學(xué)困生問題時，應(yīng)認(rèn)識到學(xué)困生特點(diǎn)及工作開展中的挑戰(zhàn)與問題，立足于促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的視角，給予學(xué)困生更多的關(guān)注、照顧，使其具有英語學(xué)習(xí)興趣、掌握學(xué)習(xí)方法、能夠主動參與課堂教學(xué)與多樣實(shí)踐活動。用信任與尊重幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，不斷朝著自身的“最近發(fā)展區(qū)”邁進(jìn)。從而，通過英語教學(xué)創(chuàng)新，幫助學(xué)困生脫“困”。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫佳曉.初中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)動機(jī)分析及轉(zhuǎn)化對策研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2019.

[2]趙鈺瑩.基于情感策略的初中英語“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化探析[J].英語教師，2019（8）：25.

[3]王曉蕾.初中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀及對策研究[D].煙臺：魯東大學(xué)，2018.

[4]陳麗霞.初中英語學(xué)困生的成因調(diào)查和轉(zhuǎn)化策略探討[J].校園英語，2019（7）：25.

[5]張利華.初中英語學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策[J].英語廣場，2019（6）：13.

作者簡介：林曉敏，福建省福安市，福建省福安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。