淺談高中英語(yǔ)閱讀策略在教學(xué)中的運(yùn)用

高小丹 曲冰 馬慶元

摘?要：高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀能力的培養(yǎng)是重中之重，它不僅影響了學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)、聽(tīng)力學(xué)習(xí)，還對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)有很大影響，所以在教學(xué)過(guò)程中，老師不應(yīng)當(dāng)僅僅讓學(xué)生完成閱讀練習(xí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生在做閱讀理解時(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。在老師的教學(xué)過(guò)程中，策略必不可少，本文針對(duì)高中生的學(xué)習(xí)特征，對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)的教學(xué)策略在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用提出了更深層次的要求。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀策略;閱讀理解

隨著時(shí)代的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，各國(guó)之間的聯(lián)系日益密切。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在人們的日常交流中發(fā)揮著重要作用?，F(xiàn)如今英語(yǔ)

是高中生日常學(xué)習(xí)的必修科目之一，如何提高英語(yǔ)水平引起了高中英語(yǔ)老師的廣泛重視。高中生由于要面臨高考，平時(shí)學(xué)習(xí)壓力很大，所以老師在教學(xué)過(guò)程中往往只注重培養(yǎng)學(xué)生的做題能力，而忽視了對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)。而對(duì)于正在學(xué)習(xí)階段的高中生來(lái)說(shuō)，閱讀能力是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，同時(shí)也是培養(yǎng)語(yǔ)感的方法之一，通過(guò)閱讀文章學(xué)生不僅能夠?qū)W到知識(shí)，也能夠了解國(guó)外相關(guān)的文化，開(kāi)拓自己的視野。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，對(duì)高中生的英語(yǔ)教學(xué)存在很多不足之處。

一、 高中生英語(yǔ)閱讀理解存在的問(wèn)題

要想不斷完善高中生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，首先就要發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問(wèn)題，從不同方面，包括教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、學(xué)生課堂回答問(wèn)題情況以及課后有關(guān)閱讀作業(yè)的完成狀況等角度進(jìn)行分析，我們不難發(fā)現(xiàn)高中生閱讀教學(xué)中的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

首先，大多數(shù)高中生在做閱讀題時(shí)，只是關(guān)注與題目有關(guān)的考點(diǎn)，而忽略了整篇文章的背景，這嚴(yán)重地阻礙了高中生的閱讀理解能力的培養(yǎng)。盡管在高中階段的學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生已經(jīng)擁有了很大的詞匯儲(chǔ)備量，然而如果他們不能理解文章的深層意思，急于求成，解答時(shí)必定會(huì)漏洞百出。

其次，在閱讀中如果遇到了不懂的詞匯或者不通的語(yǔ)句，學(xué)生通常選擇跳過(guò)而不是及時(shí)去解決問(wèn)題，這不利于學(xué)生詞匯量的積累和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

再者，高中生學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，他們?cè)谧鲇⒄Z(yǔ)閱讀理解時(shí)通常圍繞高考考查的內(nèi)容努力，而英語(yǔ)閱讀理解涉及的內(nèi)容較廣，它考查的不僅是學(xué)生課文學(xué)習(xí)的能力，也考查了學(xué)生的課外知識(shí)，而老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授時(shí)很少會(huì)花費(fèi)太多時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行多次講解。

最后，學(xué)生的閱讀效率較低，部分學(xué)生在做閱讀理解時(shí)通常會(huì)先對(duì)文章進(jìn)行大致的瀏覽，由于英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，所以學(xué)生在大致瀏覽過(guò)后很難對(duì)中心內(nèi)容有一個(gè)總體的把握，部分學(xué)生反而會(huì)消耗時(shí)間進(jìn)行第二遍閱讀，這樣會(huì)使學(xué)生的閱讀理解正確率不斷降低。

二、 高中英語(yǔ)閱讀中代表性策略

（一） 評(píng)判性策略

評(píng)判性閱讀策略通常又被稱為批判性閱讀策略，要求學(xué)生在做閱讀理解時(shí)能夠運(yùn)用批判性的思維對(duì)文章的內(nèi)容提出自己的疑問(wèn)，從而達(dá)到深層次閱讀的效果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己已經(jīng)閱讀的內(nèi)容，自發(fā)地對(duì)下文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，同時(shí)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、總結(jié)和批判。這種閱讀策略是以學(xué)生為主導(dǎo)的，充分體現(xiàn)個(gè)性化的閱讀策略。評(píng)判性閱讀策略不僅要求學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行感知，同時(shí)也要加深對(duì)信息的記憶和理解，從而對(duì)文章深層次的內(nèi)容進(jìn)行解剖分析.從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，評(píng)判性閱讀策略又具有很強(qiáng)的認(rèn)知性。這種策略下常用的五種閱讀理解方法分別是：預(yù)覽、質(zhì)疑、推測(cè)、分析和評(píng)價(jià)。

批判性思維是高中生英語(yǔ)閱讀過(guò)程中必須具備的一種思維方式，同時(shí)也是提高高中生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面。然而目前高中生在做閱讀理解時(shí)具有的批判性思維仍舊較少，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中加大對(duì)評(píng)判性閱讀策略的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維意識(shí)。

（二） 預(yù)測(cè)性策略

預(yù)測(cè)性策略是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中通過(guò)對(duì)一句話或者一張圖片的認(rèn)知，對(duì)下文的內(nèi)容做出推測(cè)。閱讀過(guò)程中任何一個(gè)小的信息點(diǎn)都有可能激發(fā)學(xué)生的思考與聯(lián)想，從而使學(xué)生找到閱讀定位繼而產(chǎn)生內(nèi)容的猜測(cè)。閱讀理解的預(yù)測(cè)策略是學(xué)生在做閱讀理解過(guò)程中使用較為多的一種策略。由于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的預(yù)測(cè)都是主觀意識(shí)上的，所以這種策略的運(yùn)用具有一定的自發(fā)性。在學(xué)生通過(guò)自己的認(rèn)知和掌握的知識(shí)，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)時(shí)，有可能是準(zhǔn)確的。也有可能是不準(zhǔn)確的，然而不論如何學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中灌入了自己的思維方式，都會(huì)使他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)文章的理解。

對(duì)于這一項(xiàng)策略的運(yùn)用，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了相關(guān)要求，要求學(xué)生能夠根據(jù)上下文推測(cè)出故事的發(fā)展情況。由此可見(jiàn)預(yù)測(cè)性策略的運(yùn)用對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀能力的提高至關(guān)重要，運(yùn)用這種策略不僅能夠提高學(xué)生的閱讀理解效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解興趣。

（三） 元認(rèn)知策略

元認(rèn)知最早是心理學(xué)家用來(lái)形容自己對(duì)自己的認(rèn)知，主要包括自身對(duì)自身行為活動(dòng)的認(rèn)知、自身在自身行為過(guò)程中得到的情感體驗(yàn)以及對(duì)認(rèn)知過(guò)程中的對(duì)象進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。這一理論后來(lái)逐漸被應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀中，成為了一項(xiàng)重要的閱讀策略。英語(yǔ)閱讀是高中生提升英語(yǔ)水平最重要的環(huán)節(jié)，也是當(dāng)今社會(huì)各大高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。高中英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知策略是指學(xué)生通過(guò)閱讀文章對(duì)所接觸的內(nèi)容進(jìn)行理解、辨認(rèn)和加工，從而變成自己的知識(shí)。然而在元認(rèn)知的過(guò)程中學(xué)生往往只關(guān)注對(duì)知識(shí)的掌握而忽略了對(duì)自己的監(jiān)控和管理?，F(xiàn)如今，部分高中生在做閱讀理解時(shí)獲取的信息雜亂無(wú)章，無(wú)法梳理文章的思路，找不到文章的中心句。一旦出現(xiàn)了這些問(wèn)題，學(xué)生的閱讀理解成績(jī)就很難提升。以往的高中英語(yǔ)老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練時(shí)往往只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，通過(guò)大量的練習(xí)幫助學(xué)生找到做閱讀理解的技巧，殊不知這樣只會(huì)使學(xué)生一時(shí)的成績(jī)得以提高，無(wú)法取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果。

三、 高中生閱讀理解不同階段的策略應(yīng)用

（一） 加強(qiáng)高中生文化知識(shí)普及

在高中生進(jìn)行閱讀理解練習(xí)之前，老師應(yīng)當(dāng)為他們拓展相關(guān)的背景。國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究表明，學(xué)生在閱讀某篇文章時(shí)，如果能夠出現(xiàn)與他們所掌握的信息相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，會(huì)激起他們的閱讀興趣，讓他們從主觀上覺(jué)得這篇文章不是很難，而如果學(xué)生在瀏覽了文章之后，覺(jué)得并不熟悉就會(huì)出現(xiàn)閱讀障礙。由此可見(jiàn)文化背景對(duì)高中生閱讀理解十分重要，所以老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中選擇合適的時(shí)機(jī)普及國(guó)外文化知識(shí)背景。學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中接觸到了一些有趣的文化內(nèi)容，就會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠增強(qiáng)他們的記憶力，當(dāng)他們閱讀到有關(guān)的文章時(shí)，能夠很快理解文章的主旨，如果遇到一些理解困難的語(yǔ)句，他們也能夠根據(jù)當(dāng)前掌握的背景知識(shí)進(jìn)行想象。

（二） 多元化提升學(xué)生閱讀能力

高中生的學(xué)習(xí)通常是以課本為中心，因此英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)，而又不能完全將教材知識(shí)作為高中生教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。教材的內(nèi)容都是高度概括的精華內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)作為引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的媒介，故而老師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)利用教材知識(shí)對(duì)學(xué)生展開(kāi)多元化的訓(xùn)練。例如現(xiàn)在的英語(yǔ)課本大多分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾個(gè)模塊，老師可以抓住不同模塊的特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行鍛煉。英語(yǔ)課本中的課文部分，老師可以讓學(xué)生當(dāng)做閱讀理解，先自己完成書(shū)后的練習(xí)，然后讓學(xué)生大聲朗讀課文，幫助他們記憶重點(diǎn)句式，接下來(lái)應(yīng)當(dāng)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在完成了課本上的練習(xí)之后，老師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入解釋，例如采用表演的形式讓學(xué)生表達(dá)對(duì)文章的理解，同時(shí)通過(guò)面對(duì)面的英文臺(tái)詞交流，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，最后老師可以定期開(kāi)展比賽，利用學(xué)生的閑暇時(shí)間進(jìn)行背誦課文比賽，獲得勝出的同學(xué)能夠得到精美的小禮品，這樣的比賽能夠很好迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式讓他們找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三） 及時(shí)做好復(fù)習(xí)整理工作

在閱讀理解之后，老師應(yīng)當(dāng)抓住高中生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外補(bǔ)充。每個(gè)學(xué)生在做閱讀理解時(shí)都會(huì)遇到很多問(wèn)題，老師可以對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解答并督促他們做好筆記，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)。有些閱讀理解的篇幅過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀時(shí)很難提起興趣，老師可以抓住其中的重點(diǎn)或者將文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改，幫助學(xué)生理解文章。無(wú)論是課本閱讀還是課外閱讀都不只能靠老師一個(gè)人進(jìn)行講解，還需要學(xué)生自發(fā)地去思考，老師在布置了任務(wù)之后也要督促學(xué)生及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而高中生的學(xué)習(xí)壓力較為繁重，老師在布置任務(wù)時(shí)要適量適度，力求事半功倍。

（四） 根據(jù)學(xué)生的情況選擇合適的方法

在高中英語(yǔ)閱讀理解學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)的方法，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度也有所不同，這都會(huì)對(duì)他們的閱讀理解成績(jī)?cè)斐捎绊憽Ｓ⒄Z(yǔ)老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解能力培養(yǎng)時(shí)不能一概而論，而應(yīng)該找出學(xué)生之間的共性與個(gè)性，教授學(xué)生多種閱讀策略讓學(xué)生選擇最適合自己的一種。一些情況特殊的學(xué)生老師也應(yīng)當(dāng)花時(shí)間與他們單獨(dú)交流，幫助他們分析閱讀理解中的短板，有針對(duì)性地提出提升建議。與此同時(shí)，老師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身對(duì)英語(yǔ)閱讀策略的理解與運(yùn)用，傳授有必要的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀聯(lián)系，提高自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

四、 總結(jié)

綜上所述，高中階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中策略的應(yīng)用至關(guān)重要。高中生雖然本身?yè)碛谐瑥?qiáng)的學(xué)習(xí)能力，然而他們現(xiàn)如今的閱讀理解過(guò)程中依然存在很大問(wèn)題，老師需要針對(duì)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的不同階段制定不同的教學(xué)策略，同時(shí)要在實(shí)踐過(guò)程中不斷探索和完善，只有這樣才能夠使高中生的閱讀理解能力真正得到提高，而不僅僅是為了在高考中取得良好的成績(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：高小丹，曲冰，馬慶元，吉林省長(zhǎng)春市，農(nóng)安縣第十中學(xué)。