大學非英語專業(yè)新生英語語音現(xiàn)狀調(diào)查研究

黃濤

摘 要 語音是語言的基礎，大一是奠定語音基礎的關鍵階段。作者采用問卷調(diào)查和語音測試相結(jié)合的方法考察大學非英語專業(yè)新生的英語語音學習現(xiàn)狀，為后續(xù)研究奠定基礎。

關鍵詞 非英語專業(yè)新生 英語語音 現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.12.092

A Survey of English Pronunciation of Non-English Major Freshmen

HUANG Tao

（Yuzhang Normal University， Nanchang， Jiangxi 330103）

Abstract Speech is the foundation of language， and the first year of university is the key stage to lay the foundation of speech. In order to lay a foundation for the follow-up research， the author uses the method of questionnaire and voice test to investigate the current situation of non-English major freshmen's English pronunciation learning.

Keywords non-English major freshmen; English pronunciation; survey

語言是一門音義結(jié)合的社會交際工具。語音是語言的物質(zhì)表現(xiàn)形式，也是語言學習的基礎。在近幾年的大學英語教學研討活動中，教師普遍反映非英語專業(yè)學生的英語語音語貌較差，語音能力不能達到大學英語教學大綱要求。值得我們重視的是，有一定數(shù)量的大學生在中小學時期形成的不正確的發(fā)音習慣有石化的趨勢，大學生的英語語音問題在很大的程度上限制或妨礙他們綜合英語水平的提高。針對非英語專業(yè)學生英語語音學習中存在的問題，作者通過對豫章師范學院2018級非英語專業(yè)的新生開展問卷調(diào)查和語音測試，掌握非英語專業(yè)新生的語音基本情況，了解非英語專業(yè)新生的語音學習現(xiàn)狀，為后續(xù)研究奠定基礎。

1 研究方案

為了了解大學生在進入大學之前的語音學習狀況，作者在豫章師范學院2018級英語輔修班中隨機抽取200名學生作為研究對象，其中包括有女生163 名，男生37名。調(diào)查問卷主要包含英語語音學習觀念、英語語音學習動機、英語語音學習策略運用三個維度，采取李克特五級量表進行計分。本次問卷調(diào)查共發(fā)放200份調(diào)查問卷，實際回收194 份有效答卷，有效率為 97%。

為了進一步了解大學生的語音語貌現(xiàn)狀，作者在豫章師范學院2018級英語輔修班中隨機抽取30名學生作為研究對象，進行語音測試，測試內(nèi)容包括音素、音標拼讀、單詞重音、句子連讀、強弱讀、升降調(diào)等。每名被測試學生在未做任何準備的前提下，按要求將測試內(nèi)容依次朗讀，全程錄音測試過程，三名教師在測試結(jié)束后根據(jù)錄音打分，學生最終測試得分為三名教師所給分數(shù)的平均分。

2 結(jié)果與分析

2.1 問卷調(diào)查結(jié)果和分析

動機是指能夠驅(qū)使人產(chǎn)生某種行為的原因。作者試圖通過7道問題來了解測試者的內(nèi)在興趣動機、成績動機、學習情境動機、出國動機、責任動機、個人發(fā)展動機、信息媒介動機。測試者語音學習的動機平均分從高到低排序分別是個人發(fā)展動機、 內(nèi)在興趣動機、學習情境動機、信息媒介動機、成績動機、出國動機、責任動機。其中，個人發(fā)展動機的平均值達到 4.165，測試者強烈希望通過語音學習，能夠說一口標準的英語，從而獲得成就感;測試者學習英語語音的內(nèi)在興趣動機也比較高，平均值達到了3.897，只有5.6%測試者認為學習英語語音基本不是或完全不是出于內(nèi)在興趣動機;測試者的信息媒介動機的平均值為3.351，調(diào)查表明大部分大學生學習英語語音很大程度上為了唱好英文歌曲、聽懂英文電影;測試者的出國動機的平均值為2.587， 測試者均為剛?cè)胄５拇髮W生，大部分對未來沒有一個明確的規(guī)劃，因此學習英語語音的出國動機并不高;測試者的責任動機平均分值只有 2.160，40%的測試者認為“我學習英語是因為老師和家長希望我學，我不想讓他們失望”完全不符合他們語音學習的動機。

英語學習觀念指的是人們對如何學好英語的各種認識。文秋芳把學習觀念分為形式操練觀念、功能操練觀念和母語觀念三類。作者試圖通過4道問題來了解測試者的形式操練觀念和功能操練觀念。測試結(jié)果表明，形式操練觀念的平均值為4.232，功能操練觀念的平均值為4.013，這兩者的平均值都比均高，形式操練觀念略高于功能操練觀念。大部分測試者認為在英語語音學習中掌握英語語音知識與開展口語實踐都非常重要。

學習策略是指學習者為了讓自我學習變得更加容易、快速、高效，而進行自我指導的一系列行為。Oxford 將學習策略分為六大類：認知策略、元認知策略、情感策略、補償策略、記憶策略和社會策略。調(diào)查問卷中使用大多個問題來試圖了解測試者的學習策略使用情況。結(jié)果顯示：測試者在語音學習中使用各種策略頻率由高到低分別是社交策略、情感策略、元認知策略、認知策略、記憶策略和補償策略。測試者們使用各種學習策略的整體水平中等偏上，盡管他們沒有系統(tǒng)地開展語音課程學習，但他們?nèi)耘f會根據(jù)自己以往的學習經(jīng)驗在語音學習中使用一些學習的技巧。

2.2 語音測試結(jié)果分析

測試結(jié)果表明，大部分學生在語音測試中出現(xiàn)許多錯誤，根據(jù)對測試結(jié)果的分析，作者認為非英語專業(yè)大學生語音上存在的問題主要有以下幾個方面：

2.2.1 音素問題

音素是最小英語語音單位。測試者在音素上體現(xiàn)的問題主要有：音素尤其是元音音素發(fā)音失準、將音素與字母、漢語拼音或方言音混淆、混讀單雙元音。63%的測試者在讀[i：]和[i]時，沒有區(qū)別兩者音值的長短不同;73%的測試者在讀[e]和[]時，不能區(qū)別兩者發(fā)音時舌位高低與開口度的不同;37%測試者將[e]誤讀為漢語拼音中的e（鵝），40%的測試者把[]讀成漢語的“啊”;大部分測試者不能區(qū)別[s] [ ]的不同，由于漢語中沒有[ ]、[]的聲母，用[s][z]代替;不認識[d] [t] ，混淆摩擦音[r]與舌邊音[l]，將雙元音[ei]發(fā)成了單元音[e]。

2.2.2 音節(jié)與重音問題

音節(jié)是英語語音的最小結(jié)構(gòu)單位，主要由一個元音和一個或多個輔音構(gòu)成。音節(jié)分為重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)，重讀音節(jié)發(fā)音重而長，非重讀音節(jié)發(fā)音輕而短。許多測試者在單詞和句子測試中都存在音節(jié)劃分和重音錯誤。測試者對重音意識不夠，隨意性較強，頻繁出現(xiàn)重音前移或后移兩種錯誤，例如把professorship[pr`fesip]重音后移，錯誤讀成[prfesip]; 把economic[i：knmik]重音前移，錯誤讀成 [i：'knmik]。詞重音的音不夠長，不夠強，無法與非重讀音節(jié)形成強烈的對比。在句子朗讀時不能準確地讀出句子重音，句子缺乏節(jié)奏感和韻律，這在語言交際中將導致傳遞信息重點不清晰，甚至造成聽者理解性障礙。

2.2.3 音素添加、替換、刪除問題

語言學家Suenobu把語音錯誤分為六組：輔音刪除、輔音替換、元音添加、元音替換、重音錯誤和停止錯誤。在本次測試當中，測試者在單詞和句子朗讀當中存在音素添加、替換、刪除等錯誤。例如把 greed[gri：d]讀成[greid]，將元音音素[i：]替換成[ei];把bird[b：d]讀成[b：rd]，把success[sk`ses]讀成[sk`ses]，在元音[：]的后面添加輔音[r]，在輔音[k]的后面添加元音[]; 把protest [pr`test] 讀作[pr`test]，將中元音[]錯誤刪除;把writing['rat]讀作['ratn]，將輔音[]讀成[n]。

2.2.4 語流問題

英語語流是英語口語水平的直接體現(xiàn)。在語音規(guī)則的約束下，單詞不再孤立，經(jīng)常會出現(xiàn)弱讀、連讀或失去爆破等現(xiàn)象，還可能由于受鄰音的影響，或者由于說話時高低、強弱、快慢的不同，會發(fā)生同化、異化、弱化、脫落等語流音變現(xiàn)象。大部分測試者對語音規(guī)則和語流音變不了解或不熟悉，孤立看待句子中的每個單詞。40%的測試者將句子Would you like a cup of tea？中的 would you 讀作[wud ju：]，而不知道由于[d]受后面[j]音的影響發(fā)成[d]， 有77%的測試者忽略了of這個非重讀音節(jié)的元音弱化問題，沒有將[v]讀作[v]。63%的測試者將句子John should take care of his mother.每個音位清晰讀出來，沒有意識到/p/， /b/， /t/， /d/， /k/， /g/這6個爆破音中的任何兩個音素相鄰時， 前者不發(fā)音，只保留口型， 后者發(fā)音。

2.2.5 語調(diào)、語速與節(jié)奏問題

英語語調(diào)是語音的重要表現(xiàn)方法，主要分為降調(diào)、升調(diào)和降升調(diào)三類，其中陳述句、祈使句、感嘆句、特殊疑問句常用降調(diào)，一般疑問句常用升調(diào)。有23%的測試者的語調(diào)模式單一，通篇都采取降調(diào)的形式朗讀;僅有30%的測試者能夠采取前升后降的方式正確朗讀句子“Shall we walk or go by bike？”英語語音的語速會影響發(fā)音的效果，英語句子朗讀注重發(fā)音的長短、輕重、高低、快慢，英語語音的節(jié)奏時長通常取決于重讀音節(jié)數(shù)量。嚴格遵循“實詞重讀，虛詞不重讀”的原則。然而，部分測試者不懂句子的重音原則，只是一味地將單詞強硬地拼湊在一起，這樣的句子既不流暢，也毫無節(jié)奏感。

3 結(jié)語

語音學習是英語學習的基礎與關鍵，要想學好英語，必須先學好語音。根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果顯示，當代大學非英語專業(yè)新生無論是在語音意識還是語音掌握等方面都存在著許多問題。對于目前非英語專業(yè)新生的這種現(xiàn)狀，我們廣大教師和學生都應給予重視，并且采取積極措施來改善這種現(xiàn)狀，提高大學生的語音水平。

基金項目：江西省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題《英語魔方秀APP在大學英語語音教學中的實證研究》（課題編號：18YB326）

參考文獻

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