大學(xué)生心理資本與適應(yīng)性研究述評

路淑楠 周韻

摘 要 隨著高校對大學(xué)生心理健康教育重視程度的不斷提升，大學(xué)生心理資本和適應(yīng)性的研究呈現(xiàn)日漸豐富的態(tài)勢。對大學(xué)生心理資本的研究主要圍繞其內(nèi)涵、測量方法以及與其它變量的關(guān)系三個方面展開。對大學(xué)生適應(yīng)性的研究則主要集中在其內(nèi)涵、測量方法和影響因素三個方面。與二者相關(guān)的研究豐富，但對二者間關(guān)系的討論仍有不足，未來可針對二者關(guān)系進一步深入探索，以豐富相關(guān)領(lǐng)域的研究。

關(guān)鍵詞 心理資本 適應(yīng)性 研究現(xiàn)狀 研究趨勢

中圖分類號：G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.12.082

A Review of the Research on Psychological Capital and

Adaptability of College Students

LU Shunan， ZHOU Yun

（Student Affairs Office of Jiangsu Second Normal University， Nanjing， Jiangsu 210013）

Abstract With the increasing emphasis on college students' mental health education， the research on college students' mental capital and adaptability is becoming more and more abundant. The research on college students' psychological capital mainly focuses on its connotation， measurement methods and the relationship with other variables. The research on college students' adaptability mainly focuses on its connotation， measurement methods and influencing factors. There are many researches related to them， but there are still some deficiencies in the discussion of the relationship between them. In the future， we can further explore the relationship between them to enrich the research in related fields.

Keywords psychological capital; adaptability; research situation; research trend

現(xiàn)今高校環(huán)境呈現(xiàn)多元化發(fā)展態(tài)勢，對大學(xué)生心理健康也提出了更高的要求。引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)并善于運用自身心理資源是當今高校心理健康工作的重要議題。心理資本對大學(xué)生個體而言，是一個既有基礎(chǔ)又待發(fā)展的變量，對促進個體適應(yīng)性水平的提升有重要意義。同時，學(xué)生適應(yīng)性水平提升，也可以促進心理資本的積累。這兩者間的良性互動，對于大學(xué)生心理健康發(fā)展具有積極作用，也因此成為了當今高校心理健康教育工作的重要研究課題。

1大學(xué)生心理資本研究現(xiàn)狀

對心理資本的討論源起于20世紀90年代，發(fā)展至今，對它的討論主要集中在內(nèi)涵、測量方法及其與其它心理特質(zhì)的關(guān)系研究三個方面。其中，對大學(xué)生心理資本的研究是一種與現(xiàn)實社會接軌的具象化研究，學(xué)者們更加關(guān)注這一心理特質(zhì)的應(yīng)用價值。

1.1 大學(xué)生心理資本內(nèi)涵研究

一般對于心理資本的討論常見分為三類：第一類觀點認為，心理資本是一個相對穩(wěn)定的心理特質(zhì)。這個概念最早提出的是經(jīng)濟學(xué)家Goldsmith。他認為個體成長過程中，存在某些穩(wěn)定的特質(zhì)作用于個體的生產(chǎn)效率，而這種特質(zhì)就是心理資本;在心理學(xué)的研究中，Hosen（2003）認為心理資本具有固定性和恒久性。也有學(xué)者從這一角度出發(fā)，將心理資本看作與五大人格相類似的心理特質(zhì)。第二類觀點是將心理資本視為一種狀態(tài)，美國心理學(xué)家Seligman第一次在心理學(xué)領(lǐng)域提出了心理資本的概念，認為心理資本即導(dǎo)致個體積極行為態(tài)度的心理狀態(tài);在組織管理領(lǐng)域，Luthans（2007）提出心理資本是個體在成長過程中，所表現(xiàn)出來的一種積極、樂觀的心理狀態(tài)，包含自我效能、任性、樂觀和希望四個維度，并在此基礎(chǔ)上編制了心理資本量表。第三類觀點是認為心理資本是一種綜合體，是各種積極心理能力的集合，具有投資性和收益性。

綜合以上的三種觀點，在大學(xué)生心理資本的研究內(nèi)涵研究中，當今學(xué)者主要偏向?qū)⒌谝活惡偷谌愑^點進行融合，即首先將心理資本看作是一種相對穩(wěn)定的心理特質(zhì)，認可了它在大學(xué)生心理發(fā)展中的可持續(xù)性;同時也做了進一步明確，認為這一變量本身具有積極指向性。這兩種觀點的融合，也為我們不斷探索心理資本的應(yīng)用價值，提供了理論支撐。

1.2 大學(xué)生心理資本測量方法研究

由于學(xué)界對心理資本內(nèi)涵的認定存在差異，因此對其測量方法的研究也出現(xiàn)了不同的觀點。在早期研究中，Goldsmith的自尊量表，Letcher的《大五人格量表》，都有對心理資本的測量，這也是從“特質(zhì)論”角度出發(fā)所提出的測量方式。2005年，Luthans從社會工作人員和管理者的角度出發(fā)，開發(fā)了至今使用最為廣泛的《心理資本問卷（PCQ-24）》，并于2007年對量表進行了修訂。該問卷以“狀態(tài)論”為基礎(chǔ)，突出了心理資本可開發(fā)的特點，但這也使該量表在重測信度和適用范圍上出現(xiàn)了一些問題。

綜合這兩類觀點，張闊等人（2010）開發(fā)了更具一般性且適用范圍更廣的積極心理資本問卷（PPQ），更多地將心理資本看作是一種特質(zhì)，探討其在心理健康層面的意義。這一問卷目前在大學(xué)生心理資本的測量中使用范圍較廣，從文化背景而言也更適合于我國大學(xué)生的研究，同時也突顯出了心理資本內(nèi)涵中的積極指向性。

1.3 大學(xué)生心理資本與其它變量的相關(guān)研究

在知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“大學(xué)生心理資本”可以看到，其中研究較多的領(lǐng)域是其與心理健康、就業(yè)能力、人力資本、自我效能、社會支持的關(guān)系研究，由此探索培養(yǎng)學(xué)生心理資本的方式。這其中關(guān)于中介作用的討論也占有重要位置，主要分為兩種類型，其一是將心理資本作為中介變量，討論其對于其他心理特質(zhì)的影響，這一類型的研究更注重個體心理資本的持續(xù)性，著力點在于利用其與其它變量的關(guān)系，構(gòu)建起積極心理學(xué)視域下促進個體心理健康的模型;另外一種類型則是將“大學(xué)生心理資本”視為因變量，去討論其影響因素，落腳點在與提升個體心理資本的能力，更偏重對其穩(wěn)固性的探討。

2大學(xué)生適應(yīng)性研究現(xiàn)狀

對適應(yīng)性的探討是一個橫跨多個學(xué)科的主題，在生物學(xué)、材料學(xué)等領(lǐng)域都有所涉及。從心理學(xué)角度而言，適應(yīng)性則更多地圍繞個體所處環(huán)境展開，其中以職場和學(xué)校兩類社會環(huán)境背景下的討論居多。對大學(xué)生適應(yīng)性的研究主要集中在三個方面：早期的內(nèi)涵探討、測量方法研究和目前關(guān)注較多的影響因素研究。

2.1 大學(xué)生適應(yīng)性內(nèi)涵研究

適應(yīng)性在美國韋氏詞典（第3版）的釋義是適應(yīng)的能力。黃希庭認為能力是一種人格特質(zhì)，而其中適應(yīng)能力則是個體順利完成社會適應(yīng)行為必備的心理特征。在不同的社會情境中，無論人們的社會適應(yīng)行為怎樣變化，最終都是由潛藏在行為背后的基本人格特質(zhì)決定的。適應(yīng)性是對個體適應(yīng)能力的一種探討，屬于一種相對穩(wěn)定的人格特質(zhì)，屬于人格范疇。這也是目前心理學(xué)界取得普遍認可的關(guān)于適應(yīng)性的內(nèi)涵解讀。適應(yīng)性在內(nèi)涵上也分為多個層次，與之相應(yīng)的是適應(yīng)性測量維度的不同，如在對大學(xué)生的適應(yīng)性內(nèi)涵分析時，則一般從學(xué)習(xí)適應(yīng)性、認知適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、人際適應(yīng)性和職業(yè)適應(yīng)性這五個維度進行闡釋。

2.2 大學(xué)生適應(yīng)性測量方法研究

在針對大學(xué)生的適應(yīng)性測量研究中，根據(jù)適應(yīng)性內(nèi)涵的不同維度，學(xué)者們也提出了不同的測量方法。如司秀玲（2008）等基于心理健康編制了《大學(xué)新生角色適應(yīng)量表》，就包含了如上文提及的適應(yīng)性內(nèi)涵中的五個常見維度。除此之外，學(xué)者們還進行了一系列關(guān)于大學(xué)生的整體適應(yīng)性研究。如方曉義等人（2005）發(fā)展了適合我國大學(xué)生適應(yīng)狀況的中國大學(xué)生適應(yīng)量表（CCAS）;于曉波等人經(jīng)過5年（2001-2006）較微系統(tǒng)的研究，編制了較為完善的“大學(xué)新生適應(yīng)性量表”;盧謝峰（2003）自編了“大學(xué)生適應(yīng)性量表”，由學(xué)習(xí)、人際、職業(yè)選擇、生活自理、環(huán)境總體認同和身心癥狀七個維度組成，該量表為目前在大學(xué)生適應(yīng)性研究中使用最為廣泛的適應(yīng)性量表。從適應(yīng)性的測量方法可以看出，對于適應(yīng)性的內(nèi)涵是十分豐富的，因此其不論作為變量關(guān)系中的任何一環(huán)，都具有這豐富的討論價值。

2.3 大學(xué)生適應(yīng)性影響因素研究

在學(xué)校視閾下，對于新生適應(yīng)性的探討貫穿了各個學(xué)齡段。這其中，高校新生則是由于其特殊的年齡階段以及學(xué)習(xí)和生活方式的重大改變，成為了重點關(guān)注的議題。如蘇雷（2019）對大學(xué)生適應(yīng)性特征的研究顯示，大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性與其專業(yè)認同、師生關(guān)系、同輩關(guān)系、親子關(guān)系等因素有著顯著的相關(guān)性;喬親才等（2019）在大學(xué)新生心理韌性、主觀社會地位與適應(yīng)性的關(guān)系研究中，得出三個變量間兩兩相關(guān)、大學(xué)新生心理韌性在其余兩個變量之間起部分中介作用的結(jié)論。由此可以看出，大學(xué)生的適應(yīng)性的影響因素較多，對大學(xué)適應(yīng)性的研究也因此呈現(xiàn)出了一種探索性的特點，尋找與之相關(guān)的因素，落腳點在與發(fā)現(xiàn)適應(yīng)性對于個體心理健康成長的積極意義。

3大學(xué)生心理資本與適應(yīng)性關(guān)系研究現(xiàn)狀及趨勢

通過開展卓有成效的心理健康教育工作，充分調(diào)動學(xué)生心理資本，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)大學(xué)生活，是每位高校學(xué)生工作者的共同期望。對大學(xué)生心理資本和適應(yīng)性關(guān)系的研究近年來呈現(xiàn)愈發(fā)深入的趨勢，這也是在積極心理學(xué)影響下，從高校心理健康教育角度出發(fā)對學(xué)生未來發(fā)展的考量。

3.1 研究現(xiàn)狀

關(guān)于大學(xué)生“心理資本”和“適應(yīng)性”兩個主題的相關(guān)研究較為豐富，但對于其二者關(guān)系的探討較為缺乏。在中國知網(wǎng)搜索主題“大學(xué)生心理資本及適應(yīng)性”，僅能看到三篇相關(guān)主題的論文。

在僅有的這部分研究中，存在著一些共性。首先，研究均得到了二者間成正相關(guān)的結(jié)論，因此，在此基礎(chǔ)上對兩個變量間更深層次的相互影響關(guān)系探討是存在可能性的。其次，這些研究都是從適應(yīng)性的某一角度而言的，例如專業(yè)適應(yīng)性、社會適應(yīng)性等，并未關(guān)注到大學(xué)生適應(yīng)性特點的全貌。最后，由于適應(yīng)性在內(nèi)涵上屬于人格特質(zhì)，因此在這些研究中，均是將適應(yīng)性的某一方面作為中介變量進行研究。由此可以看出，對這二者關(guān)系的研究缺乏多樣性，仍然存在著值得探索的空間。

3.2 研究趨勢

對這二者關(guān)系的進一步探究，從理論上來看，由于其二者間的正相關(guān)關(guān)系已得到多次驗證，因此在今后的研究中，發(fā)現(xiàn)二者間相互影響的可能性將成為重要趨勢。這樣適應(yīng)性就不再僅僅作為一個因變量，或是起中介作用的變量，而是可以與心理資本間形成一個理論閉環(huán)，豐富二者間的關(guān)系模型。同時，由于適應(yīng)性這一人格特質(zhì)是相對穩(wěn)定的，因此這對于心理資本內(nèi)涵的進一步探索，也具有理論價值。

目前在高校心理健康教育工作領(lǐng)域，存在著部分學(xué)生對于自身心理健康的關(guān)注較為缺乏的問題，從學(xué)生本身主觀能動性出發(fā)進行心理健康教育勢在必行。心理資本和適應(yīng)性都是學(xué)生自身已有一定基礎(chǔ)的心理特質(zhì)，有效地調(diào)動學(xué)生已有心理資本，可以促進學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)生活;反之，通過學(xué)生對大學(xué)生活的良好適應(yīng)，也可以促進個體心理資本的進一步積累，為未來迎接更大的挑戰(zhàn)做出準備。因此，從實踐角度而言，對二者關(guān)系的研究將呈現(xiàn)出聚焦干預(yù)措施的發(fā)展方向。將其在理論背景支撐下的干預(yù)模型應(yīng)用于團體心理輔導(dǎo)、個體心理咨詢等多個高校心理健康教育工作領(lǐng)域，以期在發(fā)揮心理健康教育外因作用的同時，調(diào)動學(xué)生內(nèi)部資源，共同實現(xiàn)促進大學(xué)生心理健康成長的良好愿景。

【課題項目】：江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目《師范院校新生心理資本及適應(yīng)性關(guān)系研究》（編號：2019SJB153）

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