基于核心價值取向的幼兒園體育游戲設計思考

王梅金

摘 要 幼兒園體育游戲是促進幼兒發(fā)展的主要形式和內(nèi)容。新時期，幼兒體育游戲方案的設計應倡導以核心價值為導向。本文提出“富有情境、崇尚自然、適度挑戰(zhàn)、開放自由”的設計觀點，旨在打造一個快樂、自由、充滿吸引力和愛的成長環(huán)境，極大限度地促進幼兒身體、認知、社會性、情感方面的發(fā)展。

關鍵詞 幼兒園體育游戲 有效性 方案設計 核心價值取向

中圖分類號：G612 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.12.070

On the Design of Kindergarten Sports Games

Based on the Core Value Orientation

WANG Meijin

（Qiongtai Normal University， Haikou， Hainan 571100）

Abstract Kindergarten sports games are the main form and content of promoting children's development. In the new era， the design of children's sports games should be guided by the core value. This paper puts forward the design concept of "full of context， advocating nature， moderately challenging， open and free"， aiming to create a happy， free， attractive and loving growing environment， and to greatly promote children's physical， cognitive， social and emotional development.

Keywords kindergarten sports games; effectiveness; planning; core value orientation

幼兒園體育游戲既是健康領域中規(guī)定的主要內(nèi)容，又是幼兒園體育活動最基本的組織形式。幼教人在幼兒體育游戲的實踐中不斷地進行著思索和創(chuàng)新。比如，把陽光體育教育作為本園的特色課程;最大限度地挖掘和利用一切可利用資源支持幼兒開展戶外體育游戲;一些小型私立園，把拓寬體育游戲場地作為園所工作的重中之重。其目的都是為了充分發(fā)揮幼兒園體育游戲的有效性。本文提出以核心價值為導向設計幼兒園體育游戲的新思路，正是基于對幼兒園體育游戲有效性的反思。

1 幼兒園體育游戲核心價值取向綜述

幼兒園體育游戲是以發(fā)展幼兒走、跑、追逐、跳躍、躲閃、投擲、滾、攀爬、鉆爬、吊、拉、推、拋接球、平衡等基本動作為主進而提高幼兒身體素質(zhì)的體育活動。本文主要從認知、社會、身體和情感幾個方面探討幼兒園體育游戲設計的核心價值。認知方面：幫助兒童了解自己的身體機能，促進兒童在身體動作和周圍環(huán)境之間建立良好的關系。身體方面：促進身體器官的全面發(fā)育，提高兒童的運動能力，和身體素質(zhì)。社會性方面：在體驗、合作中培養(yǎng)兒童的自信、毅力、不怕失敗、果斷等素質(zhì)。情感方面：使兒童喜愛體育游戲，關注自身健康，喜歡鍛煉身體。

2 幼兒園體育游戲存在的問題

2.1 體育運動空間設計的實用性不強

無論春夏秋冬，不管陰天晴天，可利用的運動空間一成不變，設計上不考慮本地區(qū)季節(jié)、氣候的情況。如海南省受東北和西南季風影響，常風較大、雨水較多、日照時間長、陽光猛烈、紫外線強是它的特點。筆者在走訪觀察海南省的多家幼兒園中發(fā)現(xiàn)，幼兒園運動空間設計上對這方面的考慮是非常欠缺的，導致幼兒戶外體育游戲的條件受到影響，體育游戲的時間也就難于保證。

2.2 體育游戲材料投放的適宜性低。

一種是投放的體育游戲器械、材料的種類太多，加上場地小、空間布局不合理等問題，導致?lián)頂D、嘈雜，幼兒活動互相干擾，容易出現(xiàn)不盡興、不滿足、失望、生氣的消極情緒。另一種是投放的材料種類和數(shù)量少，功能和玩法單一，不能滿足整體幼兒玩耍、游戲的需求，容易引起由于材料不充足而導致的爭端。

2.3 體育游戲動作設計欠缺科學性

由于教師缺乏體育教育學科知識和技能的系統(tǒng)學習，在體育游戲方案設計上偏重于趣味性，教師對每一個幼兒身體機能發(fā)展與體育游戲動作設計之間的關系把握不準確。體育游戲中幼兒情趣高漲但缺乏動作技能和體能的挑戰(zhàn)，不能有效地促進幼兒個體體能的發(fā)展。

2.4 在教師指導方面出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象

（1）一種是高控。由于教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，沒有樹立起兒童本位的教育理念，強調(diào)教師教、幼兒學，其活動形式雖說是游戲，但整個過程由教師控制，比如，教師確定游戲內(nèi)容、教師制訂玩法規(guī)則、教師決定游戲角色和時間等，這樣的游戲化體育活動時時處處是教師忙碌疲累的身影，幼兒就如那被成人緊緊地拽住線的風箏。幼兒主體地位沒有體現(xiàn)，教師缺乏對每一個幼兒的觀察和評價。

（2）另一種是放任。由于教師的專業(yè)化水平有限，導致教師對體育游戲的認識出現(xiàn)偏差，把自己在體育游戲中的角色定位為看管者，活動不出現(xiàn)安全事故就萬事大吉。放任與高控的體育游戲相比較，幼兒的自主權高，如，自主選擇游戲材料 、自定游戲規(guī)則、自己決定和誰玩等，但是活動中既不能面向全體又不能做到因材施教，致使幼兒的體育游戲活動簡單而低效，游戲表面上熱熱鬧鬧，實際上同樣忽略了對幼兒身體發(fā)展的關注和評價。

從以上兩種指導的情況中不難看出，教師沒有扮演起幼兒游戲中的觀察者、指導者、合作者的角色，很顯然，兩種情況中的教師眼中只有游戲沒有幼兒，兒童游戲變成游戲兒童。

3 幼兒園體育游戲設計的思考

為了改變幼兒園體育游戲設計中存在的問題，本文提出十六字的體育游戲設計觀點，即富有情境、崇尚自然、適度挑戰(zhàn)、開放自由。旨在構(gòu)建一個以核心價值為導向的幼兒園體育游戲方案，為幼兒創(chuàng)造一個快樂自由、有吸引力、充滿愛的成長氛圍。

3.1 富有情境

富有情境的體育游戲最大的特點是使幼兒“身臨其境而沉浸其中”。教師創(chuàng)設一定的場景支持幼兒去想象、去玩耍、去改造，促使幼兒在身體動作與周圍環(huán)境之間建立良性連接，既能鍛煉身體又能發(fā)展幼兒對環(huán)境的想象和創(chuàng)造。

教師要善于從幼兒生活出發(fā)整合生活中的各類資源，挖掘資源中有利的價值，營造富有情境的體育場地。比如創(chuàng)設斜坡，以及一些崗亭、加油站等標志，為幼兒營造“小司機開車”的情境，引發(fā)幼兒對司機的角色進行想象，在自主開車的游戲中，練習司機和交通指揮員的動作以及解決游戲中發(fā)生的問題;如創(chuàng)設高地，以及鉆洞、爬網(wǎng)、跨越等障礙的設置，營造了一個訓練的情境，以供幼兒展開想象，玩練兵、攻擊的游戲;比如在林蔭處營造動畫、繪本中的情境，如打怪獸、打地鼠、酷跑等這些深受幼兒喜愛的游戲情境。富有情境的的體育游戲創(chuàng)設和幼兒生活息息相關，富有情境的體育游戲創(chuàng)設需要豐富的材料作為支撐。生活中隨處可見各種豐富的自然資源，如竹子、石頭、木頭、樹枝樹葉、農(nóng)作物、果實、泥土、沙子等，像這樣幼兒熟悉的、低結(jié)構(gòu)的本土資源，最能給幼兒留下想象的空間和創(chuàng)造的機會。

3.2 崇尚自然

陳鶴琴”大自然大社會都是活教材”的課程理念告訴我們，最適合幼兒的不是高大上的環(huán)境，也不是精致好看的玩具，更不是成人在幼兒人生的起跑線上的催促。而是讓幼兒按照自己的生長秩序，在自然淳樸的教育環(huán)境中充分地表達、展示最真實的自我。盧梭認為，“人的教育”必須以“自然的教育”為前提，必須與“自然的教育”相一致。“遵循自然，跟著它給你畫出的道路前進?！眱晌唤逃蠹业乃枷胧窍嗷ブг嗷ǖ摹＿@一思想落到實處，一方面體現(xiàn)在環(huán)境上，教師在整體環(huán)境的創(chuàng)設上要尊崇自然，充分地利用本地區(qū)的自然資源，為幼兒創(chuàng)設一個親近大自然的成長空間。另一方面體現(xiàn)在兒童觀上，教育兒童就要追隨兒童的天性，應讓兒童從容地度過童年時光，應讓兒童享有與其年齡相應的天性資源。教育兒童應時時處處從兒童的發(fā)展角度去考慮。當遇到問題時問一問：我提供的這個器械、材料適合兒童嗎？能促進他們哪些方面的發(fā)展？這些發(fā)展對于兒童是有意義的嗎？游戲發(fā)生前我準備什么？游戲發(fā)生中我的角色是什么？游戲后的分享目的是什么？尋找答案之路就是通往兒童內(nèi)心世界、找到兒童教育方法之路。

3.3 適度挑戰(zhàn)

一個人，總要獨自面對未來無法預知的一切，人生之路充滿酸甜苦辣咸，如果由于成人的保護使幼兒時期失去品嘗酸、苦、辣、咸的機會，那就意味著以后的路上會有加倍的艱難困苦等著他們。一定要相信幼兒！幼兒本身是具有自我保護意識的，他們正是通過一次次的挑戰(zhàn)來提高自己的能力。幼兒是可以權衡難度進行選擇的，幼兒是敢于挑戰(zhàn)并享受挑戰(zhàn)的！

在安全第一的理念指導下，教師往往把挑戰(zhàn)性和安全性對立起來，認為挑戰(zhàn)大危險大，出于穩(wěn)妥然后放棄了給予幼兒鍛煉的機會。但筆者這里提倡的是適度挑戰(zhàn)，是在教師可控的安全系數(shù)之下的挑戰(zhàn)。目前已有研究證明，更具挑戰(zhàn)性的環(huán)境并不比傳統(tǒng)游戲環(huán)境更危險，相反，充足的運動經(jīng)驗可以減少危險發(fā)生。

教師在體育游戲設計過程中對于“適度挑戰(zhàn)”的準確把握，一方面來自于對《指南》知識的深刻理解?！吨改稀分袊@幼兒的身體素質(zhì)提出了“具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏”和“具有一定的力量和耐力”的發(fā)展目標，每一條發(fā)展目標之下是每個年齡段的典型表現(xiàn)，教師一定要借鑒和參考指南。但值得注意的是，指南不是標準，指南是指明了兒童學習與發(fā)展的方向而不是做統(tǒng)一規(guī)定和量化要求。另一方面來自于對幼兒身體動作、身體體能的詳細了解。建議制作幼兒發(fā)展檔案，詳細記錄每一個幼兒在身體體能、動作、興趣愛好等方面的信息。教師要把《指南》精神和幼兒發(fā)展檔案互相結(jié)合，設計出一套有梯度的、激發(fā)成就感的體育游戲方案，最大限度地支持和滿足幼兒的挑戰(zhàn)愿望，提高幼兒身體素質(zhì)。

3.4 開放自由

給幼兒充足的戶外體育游戲的時間。每一次游戲在半小時以上，具體時間可視幼兒游戲情況決定。只有給予幼兒充足的游戲時間，他們才能盡情地玩耍，才能享受自由的快樂，才能從容不迫地體驗從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的全過程。如果游戲總是匆匆忙忙，總是被催促，總是沒時間交流，那么，這樣的狀況與培養(yǎng)幼兒淡定的心態(tài)、合作的能力、專注的品質(zhì)是背道而馳的。

給予幼兒開放的戶外體育游戲空間。這里指活動環(huán)境是自由的，是開闊的。幼兒可以盡情地來回奔跑忙碌，無所顧忌，可以盡情地釋放和發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。開放的戶外體育游戲空間也指，活動環(huán)境既是獨立的又是互通的。獨立玩時有獨處的空間，一起玩時有合作的空間，幼兒在獨處和合作之間游刃有余地切換。開放的戶外體育游戲空間還指，活動環(huán)境是靈活的可變的，即指設計上既能滿足不同的天氣情況的變化，又能滿足不同發(fā)展水平孩子的需求。

高度開放的活動空間，是體育游戲有效性的基本保證。幼兒在高度開放的活動空間中，是充滿想象的，是積極主動的，是充滿自信的，是果斷決策的。

基于核心價值取向的幼兒園體育游戲設計，最大地實現(xiàn)幼兒園體育游戲的有效性。不僅可以彌補和改變幼兒園體育游戲中存在的問題，而且可以激發(fā)幼兒參與體育活動的興趣，使幼兒更加喜歡鍛煉身體，在鍛煉身體的過程中發(fā)展幼兒基本動作，提高幼兒身體技能和體能，培養(yǎng)良好的個性和品質(zhì)，最終促進幼兒身心全面和諧地發(fā)展！

本文系海南省教育科學規(guī)劃課題：基于“標準”下的《幼兒游戲組織與創(chuàng)編》課程改革研究，課題編號：QJY1251570

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