頭腦風暴在土壤肥料學中的應用

黃玲 胡喜巧 梅沛沛 楊雪芹 王永

摘 要 頭腦風暴法是一種從心理上激勵群體創(chuàng)新思維的通用方法，被國內外教育界引入教學領域，成為行為引導型教學法中的一種方法。在土壤肥料學部分教學內容中應用頭腦風暴法，改變傳統(tǒng)教學模式，調動了學生課堂參與的積極性，有利于學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。體現了傳統(tǒng)教學以老師為中心向以學生為中心轉變的特點，并在一定程度上豐富了農科類專業(yè)課程教學理論體系。

關鍵詞 頭腦風暴法 課程教學 教學方法 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G424?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.12.056

Application of Brainstorming in Soil and Fertilizer Science

HUANG Ling， HU Xiqiao， MEI Peipei， YANG Xueqin， WANG Yong

（School of Life Science & Technology， Henan Institute of Science and Technology， Xinxiang， Henan 453003）

Abstract Brainstorming is a general method to stimulate the group's innovative thinking psychologically. It has been introduced into the teaching field by the domestic and foreign educational circles and has become a method of behavior guided teaching method. The application of brainstorming in some teaching contents of soil and fertilizer science changes the traditional teaching mode， arouses the enthusiasm of students' participation in the classroom， and is conducive to the cultivation of students' divergent thinking and innovation ability. It embodies the characteristics of traditional teaching from teacher centered to student-centered， and enriches the teaching theory system of agricultural professional courses to a certain extent.

Keywordsbrainstorming; course teaching; teaching methods; innovative ability

1939 年美國創(chuàng)造學家奧斯本于首次提出頭腦風暴，又稱“思維風暴”，“智力激勵法”，或是“激發(fā)思維法”。其通常組織形式為：在一個輕松自由的環(huán)境下，就某個問題或主題，暢所欲言，相互啟發(fā)，創(chuàng)造性地解決問題的過程。[1]近些年我國將“頭腦風暴法”作為一種訓練集體創(chuàng)造性思維的方法推廣于教學領域。其本質是讓學生的思維高度活躍，打破常規(guī)，產生大量創(chuàng)造性設想，使各種設想在教學活動中相互碰撞激起腦海的創(chuàng)造性“風暴”。

發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維已經成為教學改革的一個重要內容，也是時代賦予教師的職責。以學生為中心的學生在教學中的主體地位要求從操作層面得到切實的體現和尊重，創(chuàng)新教學

模式的開展也需要引入新的教學組織形式和教學方法。頭腦風暴法作為從心理上激勵集體創(chuàng)新思維的一種常用方法，在建構主義之上，拓展學生思維和認知，使學生完成由被動到主動的知識探索過程，在形式、過程和效果上符合教學改革的精神?；诖?，筆者在農科類專業(yè)基礎課土壤肥料學部分章節(jié)教學過程中引進“頭腦風暴”教學法，嘗試應用該法教學調動學生的思維積極性、主動性，引導學生進行創(chuàng)造性思維，研究結論可在一定程度上豐富農科類專業(yè)課程教學理論體系。

1 頭腦風暴法在土壤肥料學章節(jié)教學中的實施

1.1 確定討論題目和明確規(guī)則

在進行肥料部分內容時，選擇農業(yè)生產實際的問題——如何改變農民的施肥觀念為題目。在掌握肥料學基礎知識后，教師先采用啟發(fā)式引導學生進行思考，提前一周讓學生收集相關的文獻資料、思考和熟悉選題。進行頭腦風暴前，由主持人宣布遵循規(guī)則：延時評價、自由暢想、以量求質、綜合改善和突出求異創(chuàng)新。選擇一名學生作為主持人，主持人要能夠深刻理解主題，有引導能力，能控制場面進度;選擇一名學生作為記錄員，要求認真將與會者每一設想不論好壞都完整地記錄下來。

1.2 “頭腦風暴法”討論會

2015級種子科學與工程兩個班級有55名學生，分成2組，選出主持人1名，記錄員1名，討論就“如何改變農民的施肥觀念”開始，利用“頭腦風暴法”進行已知情況闡述、未知情況預測，激發(fā)靈感，提出方法建議。第1組27名學生，20名學生從農戶和政府角度出發(fā)提出不同建議;第2組26名學生，20名學生從企業(yè)和政府角度出發(fā)提出不同建議。從進行過程看，學生課堂參與度很高，大部分學生都愿意并且積極表述自己的觀點。

1.3 討論會后的總結

討論結束后，各組根據學生提出的建議，及時歸納分類組織評價和篩選，從政府和企業(yè)角度形成如下觀點：

從政府角度：（1）政府強化農業(yè)推廣部門中土壤肥料工作站功能，在農業(yè)生產前中后期組織農業(yè)研究所和農業(yè)高校土壤肥料專家，實地給農民宣傳、講解和指導施肥;從經濟效益提高來引導農民逐步樹立正確的施肥觀念。（2）政府利用農村的報紙廣播電視媒介宣傳施肥方法和技巧等，媒介不收取廣告費用;將宣傳片插入到電視節(jié)目前后;通過政府農業(yè)類微信平臺公眾號傳播土壤和肥料相關知識的理論方法與技術。（3）政府建立經銷商優(yōu)劣名錄，組織專家培訓糧食收購商，嚴格按國家標準進行收購，建立農戶黑名單制度，逐步培養(yǎng)農民樹立合理和正確施肥的觀念和意識。（4）政府成立土肥農資監(jiān)管部門，加強肥料質量的監(jiān)控及懲罰力度，工作人員的薪酬由政府和企業(yè)共同承擔。（5）對農資經銷商的人進行培訓考核，對合格的經銷商頒發(fā)結業(yè)證書，合格結業(yè)后才進行農資代理銷售;對種田大戶進行土壤和肥料技術培訓，改變他們的施肥觀念和技術，對科學種地施肥取得良好效益，并保持土壤質量的農民進行獎勵，提高示范作用。

從企業(yè)角度：（1）企業(yè)應提高肥料和農藥等農資產品的研發(fā)創(chuàng)新能力，生產質高價優(yōu)多功能的新型肥料;價格要親民，樹立農民對農資的品牌意識。（2）企業(yè)申請微信公眾號采取圖文、視頻等方式進行土壤和肥料相關知識、方法與技術的宣傳，對觀看次數和時間達到一定標準的農民進行登記和產品獎勵。（3）招收高質量的農科專業(yè)實習生，進入實地點對點的指導農民生產科學施肥，通過長期滲透的方法增強農民的肥料知識，加強已學理論知識的實踐應用，畢業(yè)后真正走到農民中去。（4）通過發(fā)放土壤肥料宣傳材料，并贈送小禮品的形式，引導農戶了解土壤肥料相關知識。對正確和合理施肥的農戶免費發(fā)放不同數量的新型肥料。（5）肥料外包裝上印二維碼，掃二維碼可收聽解說和看說明書;每個地區(qū)的技術員接受當地農民的問題與反饋，并且設立電話專線和微信接受反饋。（6）農資企業(yè)成立地區(qū)聯(lián)點，企業(yè)之間相互合作，避免惡性競爭，優(yōu)化各組資源，做好“三全”工作，全方位、全過程、全員參與，加強產品質量控制，更好的服務于農民。

除此之外，還有提出編寫土壤肥料相關歌謠，從幼兒園開始灌輸合理施肥的好處;給同學派任務，回家給家人講解正確的施肥理念和示范正確的施肥方法，并督促家人實施。經過頭腦風暴法在如何改變農戶施肥的觀念的應用，同學們一致認為貫徹正確的施肥觀念，政府和企業(yè)聯(lián)合傳播和推廣科學的施肥理念尤為重要。

2 “頭腦風暴”教學法應用效果

將“頭腦風暴”教學法應用到“土壤肥料學”課程教學中是有益的嘗試，這種教學法改變了教師占主導地位的教學形式，讓學生成為教學的主體。教師保持開放的教學態(tài)度，鼓勵學生暢所欲言，使教學、實驗氣氛自由輕松。[2]此次主題結束后，通過對參與學生隨機調查，85%以上的學生認為頭腦風暴教學方法提高了他們對專業(yè)課程的關注興趣;提高了語言表達的欲望和能力;激發(fā)了創(chuàng)新性思維以及分析能力，重視理論與實踐統(tǒng)一的學習。

2.1 合理設置論題，引導興趣

教師提出農業(yè)實際生產中農戶施肥問題，學生帶著問題查閱相關資料文獻，了解農戶傳統(tǒng)施肥習慣，結合專業(yè)知識，激發(fā)學生想改變農戶傳統(tǒng)施肥習慣的想法，提出解決問題辦法建議?？梢粤私獾酵寥婪柿舷嚓P技術的最新發(fā)展，以及新技術所需要的相關知識，有效地開拓思路，激發(fā)了學生學習專業(yè)課程的興趣。

2.2 延時評價，打破發(fā)言瓶頸

頭腦風暴的關鍵是拒絕所有的批判和評價。教師提出問題，創(chuàng)造一個和諧互助的學習環(huán)境，鼓勵學生尋找盡可能多的答案設想，不必考慮答案是否正確，教師不作評論，一直到所有可能的設想都提出來了為止。幫助和引導學生清晰個人構建，兩個班級里82%以上的學生都愿意積極參與設想，不用考慮他人評價。

2.3 對構想進行系統(tǒng)整理和補充完善

“頭腦風暴法”產生出來的構想，大部分都只是一種提示，缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，發(fā)言討論結束后需進行總結與評價。兩個班的學生課下將同學提出的方法進行整理、補充和完善。并邀請教師一起對所提觀點進行評價，考慮其可行性。通過對學生群體的創(chuàng)意成果進行討論和評估，篩選出有創(chuàng)意和實踐意義的建議進行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報，讓學生參與項目研究中，把自己的創(chuàng)意轉換為實踐成果。積極發(fā)揮學生的主觀能動性，提高個人了綜合素質和創(chuàng)新能力，進一步擴大頭腦風暴法的創(chuàng)新價值。

3 結論與展望

“頭腦風暴法”通過積累最廣泛的思想來解決問題，經過在土壤肥料學教學中的應用，適合本課程針對農業(yè)生產中土壤肥料的認識問題和解決問題的規(guī)律以及觀點多樣化的特點。今后還需要進一步的探索。在實踐中 “頭腦風暴法”對教師的要求非常高，不僅要求教師對所任的課程以及所進行風暴的知識高屋建瓴，有充分的知識儲備，而且要教師熟練掌握“頭腦風暴法”的處理程序、方法和技巧。用頭腦風暴法激發(fā)學生的興趣，讓學生的主體性得以充分體現。

基金項目： 河南省教育廳教師教育課程改革研究項目（2018-JSJYYB-061）;河南科技學院教育教學改革重點項目（2016ZD11）

參考文獻

[1] 譚志敏，郭亮.頭腦風暴法在教學中的運用及其注意要點[J].繼續(xù)教育研究，2007（5）：142-144.

[2] 齊莉萍，覃開蓉，劉蓉，邱天爽.“頭腦風暴”在生物醫(yī)學儀器實驗課程中的應用與探索[J].教育教學論壇，2017（3）：136-137.