高職院校新教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)及實(shí)施

魯慧

摘 要 青年教師是高等職業(yè)教育發(fā)展的新生力量，教師培養(yǎng)是教師個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，幫助其完成職業(yè)角色轉(zhuǎn)換的第一課。通過(guò)對(duì)新教師培訓(xùn)課程的現(xiàn)狀分析，查找問(wèn)題，適應(yīng)在職教師培訓(xùn)需求的多樣化、個(gè)性化發(fā)展的要求，優(yōu)化新入職教師培訓(xùn)課程體系，提高培訓(xùn)效果，幫助新教師適應(yīng)高校教育教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞 高職 新教師 培訓(xùn) 課程設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.12.034

Curriculum Design and Implementation of New Teacher Training

in Higher Vocational Colleges

LU Hui

（Suzhou Vocational Health College， Suzhou， Jiangsu 215009）

Abstract Young teachers are the new force in the development of higher vocational education. The cultivation of teachers is an important part of the development of teachers' personal career and helps them complete the first lesson of professional role transformation. Through the analysis of the current situation of the new teacher training course， this paper finds out the problems， adapts to the diversified and personalized development requirements of the on-the-job teacher training needs， optimizes the new teacher training course system， improves the training effect， and helps the new teachers to adapt to the education and teaching work in colleges and universities.

Keywords higher vocational college; new teachers; training; curriculum design

我國(guó)高校自1997年開(kāi)始推行新教師入職培訓(xùn)，幫助新教師了解高等教育相關(guān)法律法規(guī)、教育教學(xué)規(guī)律、方法，提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)。[1]隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來(lái)越凸顯。教師是高等職業(yè)教育的第一資源，高職院校招聘的新教師主要來(lái)源于高校應(yīng)屆畢業(yè)生和行業(yè)企業(yè)的人員，高職教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、高等職業(yè)教育理論缺如，應(yīng)屆畢業(yè)生無(wú)行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，影響高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)尤其是青年教師隊(duì)伍的建設(shè)，不利于學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，成為高職院校在招聘新教師中面臨的主要問(wèn)題。為了提高新教師培訓(xùn)實(shí)效，優(yōu)化培訓(xùn)課程，幫助青年教師盡快適應(yīng)崗位。

1 新教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及問(wèn)題

（1）課程設(shè)置理念與現(xiàn)實(shí)發(fā)展脫節(jié)。受慣用培訓(xùn)模式的影響，高職院校新教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)注共性，忽略個(gè)性，習(xí)慣沿襲，創(chuàng)新不夠。培訓(xùn)課程缺乏針對(duì)性，忽略了青年教師的專(zhuān)業(yè)多樣性和學(xué)歷差異性、師范生和非師范生的區(qū)分、科研崗和教學(xué)崗的區(qū)別，也未能體現(xiàn)青年教師在不同職業(yè)生涯發(fā)展階段的需求，培訓(xùn)缺乏各專(zhuān)業(yè)、各崗位的針對(duì)性和分類(lèi)指導(dǎo)。醫(yī)療行業(yè)發(fā)展迅速，而衛(wèi)生類(lèi)高職院校的專(zhuān)業(yè)教師主要來(lái)源于高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，專(zhuān)業(yè)知識(shí)停留在高校學(xué)歷教育期間的醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展水平，入職后作為培養(yǎng)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)、社會(huì)需要的衛(wèi)生類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才的主力軍，除了高等教育學(xué)、高校教師師德、教育教學(xué)理論等方面的培訓(xùn)、校內(nèi)各項(xiàng)規(guī)章制度培訓(xùn)外，更應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新，體現(xiàn)異質(zhì)性或個(gè)性。

（2）課程內(nèi)容與培訓(xùn)方法單一。新教師培訓(xùn)課程內(nèi)容和方法同質(zhì)化，主要為參加上級(jí)主管部門(mén)的崗前培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，無(wú)法提供有效的“課程超市”供青年教師進(jìn)行課程內(nèi)容的個(gè)性化選擇。培訓(xùn)時(shí)間相對(duì)集中，內(nèi)容主要為教師職業(yè)道德規(guī)范、政治思想和意識(shí)形態(tài)教育、教育政策法規(guī)、現(xiàn)代教育理論、教育教學(xué)基本技能等，培訓(xùn)內(nèi)容也未有效地與相關(guān)行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位的要求有機(jī)結(jié)合。采取網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行，多數(shù)為傳統(tǒng)的講授式滿(mǎn)堂灌輸。教師在短時(shí)間內(nèi)難以掌握其精髓以及靈活地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。校本培訓(xùn)由校內(nèi)相關(guān)職能部門(mén)就校內(nèi)相關(guān)規(guī)章制度做專(zhuān)題培訓(xùn)，形式多為講座、參觀、問(wèn)卷調(diào)查等。傳統(tǒng)的在職培訓(xùn)方法和內(nèi)容已難以適應(yīng)高職院校教師的異質(zhì)化發(fā)展需求。

（3）教師和院系部的自主性不足。高校在設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式時(shí)，主要依據(jù)主管部門(mén)的相關(guān)文件要求進(jìn)行，青年教師、院系部對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、方式等缺乏有效的認(rèn)識(shí)，參與培訓(xùn)的主動(dòng)性不夠。青年教師、所在院系部，甚至部分職能部門(mén)認(rèn)為只要崗前培訓(xùn)考試通過(guò)獲得合格證書(shū)即可，迫于職稱(chēng)晉升、崗位設(shè)置等的壓力，培訓(xùn)帶有一定的功利性。甚至出現(xiàn)消極應(yīng)付的態(tài)度，教學(xué)任務(wù)重，培訓(xùn)占用青年教師過(guò)多的時(shí)間，給參訓(xùn)的青年教師臨時(shí)安排工作任務(wù)，導(dǎo)致參培教師頻繁請(qǐng)假。對(duì)用人部門(mén)和近三年新入職的教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示教師個(gè)人和院系部認(rèn)為教科研是最主要的任務(wù)，這種培訓(xùn)對(duì)提升業(yè)務(wù)水平效果有限。這種出于功利性的參訓(xùn)動(dòng)機(jī)造成青年教師只關(guān)注簽到次數(shù)而不關(guān)心培訓(xùn)的獲得，培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)今后的工作有無(wú)指導(dǎo)和借鑒作用等未引起重視。[2]

2 課程優(yōu)化的必要性

基于以上對(duì)現(xiàn)行的新教師崗前培訓(xùn)課程體系存在的問(wèn)題，分析新青年教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，對(duì)校本培訓(xùn)課程體系進(jìn)行優(yōu)化。目前衛(wèi)生類(lèi)高職院校的教師主要來(lái)源有以下幾個(gè)方面：（1）大多是從衛(wèi)生類(lèi)本科院校碩（博）士畢業(yè)生，學(xué)歷層次高，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)方面較為扎實(shí)，但缺乏教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。盡管青年教師有意去行業(yè)參與實(shí)踐，但目前的現(xiàn)狀是高職院校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)增加，為滿(mǎn)足教學(xué)需要，往往經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)，就承擔(dān)了滿(mǎn)負(fù)荷甚至超負(fù)荷的教學(xué)任務(wù)，幾乎沒(méi)有時(shí)間去研究高職教育發(fā)展新趨勢(shì)、本行業(yè)的新技術(shù)，也很難有較長(zhǎng)時(shí)間到生產(chǎn)一線鍛煉和提高，影響了專(zhuān)業(yè)教學(xué)與行業(yè)的對(duì)接。（2）專(zhuān)業(yè)教師為非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩（博）士畢業(yè)生，對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的高等教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技巧、教學(xué)手段、課堂教學(xué)監(jiān)控等方面的能力不足。（3）部分公共課教師畢業(yè)于普通師范院校，雖經(jīng)過(guò)高等教育系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，掌握了基本的教學(xué)技能和方法，但缺乏職業(yè)教育相關(guān)知識(shí)，尤其是衛(wèi)生類(lèi)高職院校的教育教學(xué)規(guī)律，需要參加行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中需要的“雙師”素質(zhì)。（4）一部分教師來(lái)自于行業(yè)企業(yè)一線的能工巧匠，專(zhuān)業(yè)技能嫻熟，有豐富的行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)能夠與行業(yè)無(wú)縫對(duì)接，但缺乏職業(yè)教育理論知識(shí)和教育教學(xué)技能。高等教育的快速發(fā)展，高職教育教學(xué)改革、課程體系建設(shè)等的推進(jìn)，新入職青年教師除了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要學(xué)會(huì)“教”，懂得運(yùn)用教學(xué)技能和其他相關(guān)學(xué)科如高等教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，盡快適應(yīng)角色的新轉(zhuǎn)變，由“學(xué)”向“教”過(guò)渡。[3]

3 課程設(shè)計(jì)的理念

（1）以“人才成長(zhǎng)理論”為理論基礎(chǔ)。美國(guó)學(xué)者彼得 圣吉《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)踐》中提出了學(xué)習(xí)型組織理論。學(xué)習(xí)型組織包括建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、改變心智模式、自我超越、系統(tǒng)思考五個(gè)要素。員工培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注組織的共同目標(biāo)、使命和核心價(jià)值觀，創(chuàng)造共同的愿景，形成團(tuán)隊(duì)合作氛圍，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)服務(wù)意識(shí)。[4]青年教師校本培訓(xùn)首先要從學(xué)院的發(fā)展規(guī)劃出發(fā)，培訓(xùn)內(nèi)容契合人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)的需要;培訓(xùn)針對(duì)不同崗位的所有新入職青年教師;協(xié)同用人部門(mén)制定培訓(xùn)方案，體現(xiàn)個(gè)體化、持續(xù)性。

（2）以職業(yè)教育改革實(shí)施方案為指導(dǎo)。方案提出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位。教師培養(yǎng)培訓(xùn)需轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，搭建校級(jí)教師發(fā)展平臺(tái)，加強(qiáng)院系教研室等學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，建立完善傳幫帶機(jī)制，重點(diǎn)面向新入職教師和青年教師，嚴(yán)格教師職業(yè)準(zhǔn)入，將新入職教師崗前培訓(xùn)和教育實(shí)習(xí)作為認(rèn)定教育教學(xué)能力、取得高等學(xué)校教師資格的必備條件。全面開(kāi)展高等學(xué)校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)，緊密結(jié)合教育教學(xué)一線實(shí)際，組織高質(zhì)量培訓(xùn)。

4 培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

（1）創(chuàng)新培訓(xùn)理念和培訓(xùn)模式。整體構(gòu)建青年教師培訓(xùn)規(guī)劃，幫助青年教師合理規(guī)劃職業(yè)生涯，促進(jìn)青年教師可持續(xù)發(fā)展。青年教師的成長(zhǎng)與學(xué)校的發(fā)展同步，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是青年教師個(gè)人的需要，更是學(xué)校發(fā)展的需要。[5]以提升青年教師的思想政治水平、職業(yè)道德素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、科學(xué)研究能力和社會(huì)服務(wù)能力為主要目標(biāo)，以提高教學(xué)科研能力為重點(diǎn)，通過(guò)規(guī)范的培訓(xùn)體系、系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃、靈活的培訓(xùn)形式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己藱C(jī)制、完善的質(zhì)量評(píng)估體系，使培訓(xùn)質(zhì)量可控化。

（2）建立規(guī)范化培訓(xùn)管理體系。培訓(xùn)對(duì)象為近三年進(jìn)入我院教師崗位的各類(lèi)新進(jìn)教師，年齡≤35周歲，以在職培養(yǎng)為主、脫產(chǎn)培訓(xùn)為輔用人部門(mén)承擔(dān)實(shí)施培訓(xùn)工作的主體，根據(jù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要，負(fù)責(zé)落實(shí)本單位青年教師培訓(xùn)的組織與管理工作;結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和工作要求制定三年一貫制培養(yǎng)計(jì)劃，明確年度培養(yǎng)目標(biāo)，充分體現(xiàn)規(guī)范化與個(gè)性化結(jié)合的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合青年教師自身的專(zhuān)長(zhǎng)、畢業(yè)層次、所學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和承擔(dān)任務(wù)等情況，明確要求，使得培訓(xùn)計(jì)劃符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師個(gè)人發(fā)展要求。

（3）完善培訓(xùn)課程內(nèi)容。從職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能、教學(xué)能力、科研能力、學(xué)生管理工作等方面，采取崗前培訓(xùn)、全程導(dǎo)師制、專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)、專(zhuān)題講座、教學(xué)觀摩、教學(xué)沙龍、素質(zhì)拓展、參觀考察、教學(xué)工作坊、部門(mén)輪崗、行業(yè)實(shí)踐等多種培訓(xùn)形式，圍繞法規(guī)及政策、師德師風(fēng)、職業(yè)發(fā)展、團(tuán)隊(duì)精神、教師教育教學(xué)能力提升等主題，開(kāi)展培訓(xùn)，分適應(yīng)性培訓(xùn)、業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)、綜合素質(zhì)提升等階段進(jìn)行。

（4）構(gòu)建培訓(xùn)效果考核體系。青年教師參加規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)果是青年教師政策支持、績(jī)效考核、表彰獎(jiǎng)勵(lì)、職稱(chēng)晉升、崗位聘任及辭（解）聘等的重要指標(biāo)。強(qiáng)化院系兩級(jí)管理機(jī)制，從人事、教務(wù)、科技、督導(dǎo)、學(xué)工等各個(gè)方面協(xié)同管理，對(duì)青年教師職前、入職和職后的各項(xiàng)工作進(jìn)行監(jiān)督，以保證青年教師規(guī)范化培訓(xùn)順利實(shí)施和穩(wěn)步推進(jìn)，確保培訓(xùn)工作有序高效開(kāi)展。

高等教育的全面深化改革、醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展，給高職院校帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也面臨著新的挑戰(zhàn)，作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校，應(yīng)將新教師培訓(xùn)作為一項(xiàng)常抓不懈的工作做好做實(shí)做新，根據(jù)外部環(huán)境和內(nèi)部條件的變化，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)理念和模式，整體推進(jìn)、協(xié)同管理、強(qiáng)調(diào)多樣性和個(gè)性化，體現(xiàn)青年教師不同專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)階段培訓(xùn)的相互銜接和遞進(jìn)關(guān)系，幫助青年教師在教學(xué)、科研、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面提升，更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)工作和服務(wù)社會(huì)行業(yè)的需求。

基金項(xiàng)目：江蘇省衛(wèi)生廳項(xiàng)目“江蘇省醫(yī)護(hù)人員人才需求趨勢(shì)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：H201467）;2019年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究，課題編號(hào)：2019SJA1391

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